新時(shí)代中小學(xué)教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)踐探索
——以上海市J 中學(xué)為例

魏 瀾

（上海市建平實(shí)驗(yàn)中學(xué) 上海 200136）

一、新時(shí)代教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展的背景和內(nèi)涵

教師是教育發(fā)展的第一資源，提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量，關(guān)鍵是提升教師隊(duì)伍素質(zhì)。全面把握教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)對(duì)高質(zhì)量教師隊(duì)伍建設(shè)的需求，要按照筑基提質(zhì)、補(bǔ)短扶弱、做優(yōu)建強(qiáng)的思路，建立健全師資調(diào)配機(jī)制，構(gòu)建高質(zhì)量教師教育體系，建設(shè)一支堪當(dāng)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)重任的高質(zhì)量教師隊(duì)伍。［1］2022 年，教育部等八部門印發(fā)的《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》指出，推動(dòng)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍“強(qiáng)”起來(lái)，重點(diǎn)要做到“五強(qiáng)”:一是強(qiáng)精神，強(qiáng)化精神引領(lǐng)，加強(qiáng)教師思想政治建設(shè)；二是強(qiáng)師德，要堅(jiān)持師德師風(fēng)第一標(biāo)準(zhǔn)，壓實(shí)學(xué)校主體責(zé)任；三是強(qiáng)素質(zhì)，開展好教師培訓(xùn)，強(qiáng)化教學(xué)研究，提升教師教學(xué)水平；四是強(qiáng)治理，推進(jìn)教師管理綜合改革，推動(dòng)教師隊(duì)伍規(guī)模結(jié)構(gòu)素質(zhì)滿足基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展需要；五是強(qiáng)保障，推進(jìn)落實(shí)義務(wù)教育教師工資待遇隨當(dāng)?shù)毓珓?wù)員工資待遇調(diào)整的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。［2］

關(guān)于教師隊(duì)伍的高質(zhì)量發(fā)展，有研究提出，新時(shí)代教師隊(duì)伍要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，必須加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)、構(gòu)建科學(xué)的教育理念、具備卓越的勝任力。［3］由此，本文所論述的新時(shí)代中小學(xué)教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展強(qiáng)調(diào)強(qiáng)大的精神引領(lǐng)、高尚的師德師風(fēng)、卓越的專業(yè)素養(yǎng)、科學(xué)的共生機(jī)制、充足的內(nèi)生動(dòng)力五個(gè)要素。對(duì)照這些要求，本文以上海市J 中學(xué)為例，梳理了新時(shí)代教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展面臨的問(wèn)題，探索新時(shí)代教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展的路徑和舉措，對(duì)新時(shí)代教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)踐成效進(jìn)行提煉。

二、新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀和問(wèn)題

上海市J 中學(xué)創(chuàng)建于1999 年，建校伊始，學(xué)校就非常重視教師隊(duì)伍的建設(shè)，形成了銳意進(jìn)取、吃苦耐勞的組織文化。學(xué)校不斷發(fā)展壯大。為滿足人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的真實(shí)訴求和迫切渴望，J 中學(xué)作為“家門口的品牌學(xué)?！陛椛漭敵觯纬删o密型教育集團(tuán)。隨著外部條件和內(nèi)部環(huán)境的劇變，學(xué)校師資也出現(xiàn)了不同層面的分化:近年來(lái)，新進(jìn)教師迅速增加，近5 年將退休的資深教師人數(shù)激增，“芳林新秀”的專業(yè)信念和勝任能力有待提升，資深教師的職業(yè)倦怠和經(jīng)驗(yàn)固化不容忽視，“中流砥柱”的晉升困境和發(fā)展瓶頸需要突破。如何讓新教師縮短摸索期、提升勝任力、萌生歸屬感、增強(qiáng)責(zé)任心，如何喚醒成熟教師二次發(fā)展的動(dòng)力與活力，如何推動(dòng)高端教師開啟走向卓越的專業(yè)進(jìn)階，是教師發(fā)展工作面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。經(jīng)調(diào)研和梳理，上海市J 中學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)存在如下幾種問(wèn)題。

（一）精神引領(lǐng)尚需加強(qiáng)

教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展首先需要強(qiáng)化黨對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)工作的統(tǒng)籌和決策。傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理是新時(shí)代教師的使命，塑造靈魂、塑造生命、塑造人是新時(shí)代教師的責(zé)任。但讓一線教師真正建立起道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，充分認(rèn)識(shí)自己職業(yè)的重要性，尚需加強(qiáng)精神引領(lǐng)，弘揚(yáng)教育家精神，把踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿于學(xué)校教育教學(xué)全過(guò)程。

（二）師德境界有待提升

人是教育的核心，但教師普遍對(duì)“立德樹人”的理解有失偏頗，理念與真實(shí)的教育教學(xué)情境脫節(jié)；來(lái)自家長(zhǎng)、社會(huì)的升學(xué)期待使教師往往忽視學(xué)生的全面發(fā)展和身心成長(zhǎng)的真實(shí)需要，有功利化的趨勢(shì)；受直接灌輸、簡(jiǎn)單訓(xùn)導(dǎo)等僵化育德模式的影響，教師立德意識(shí)淡薄，育人方式單一。

（三）專業(yè)素養(yǎng)不夠精進(jìn)

教育教學(xué)未能實(shí)現(xiàn)高水平、低成本、可持續(xù)質(zhì)量觀，應(yīng)試型教師多，專家型教師少，教師單一的能力結(jié)構(gòu)與新中考改革的多元要求之間存在一定的差距。部分教師理論學(xué)習(xí)、專業(yè)發(fā)展的意識(shí)薄弱，課程開發(fā)、課題研究的能力有待加強(qiáng)，過(guò)于依賴主觀經(jīng)驗(yàn)和傳統(tǒng)模式，缺乏深度研修和創(chuàng)新勇氣。

（四）研修體系亟待完善

學(xué)校校本研修課程已形成清晰的思路與不同的模塊，但如何從“主題拼湊式”走向“系統(tǒng)建構(gòu)式”，由單一培訓(xùn)者提供的“固定配餐”到考量學(xué)習(xí)者需求的“自選菜單”，培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)有待走向深度且適切，課程內(nèi)在聯(lián)系尚需不斷加強(qiáng)和融通，課程資源還應(yīng)趨于多元而豐富。如何實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體成長(zhǎng)與學(xué)校整體發(fā)展同頻共振，學(xué)校還需建立體現(xiàn)時(shí)代性和個(gè)性化的教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

（五）內(nèi)生動(dòng)力需要激活

“雙減”政策出臺(tái)后，教師工作時(shí)間增加，工作擔(dān)子加重，教師課余時(shí)間投入專業(yè)閱讀、教學(xué)反思和課堂改進(jìn)的時(shí)間較少。中小學(xué)普遍存在師資分布不均、教師群體間缺少有效互動(dòng)的協(xié)同場(chǎng)域等問(wèn)題，教師發(fā)展模式主流還是行政主導(dǎo)的培訓(xùn)或個(gè)人自覺的進(jìn)修，尚未形成基于愿景共繪、規(guī)劃共制、問(wèn)題共商、資源共享的學(xué)術(shù)共同體。

三、新時(shí)代教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展的部署和舉措

有學(xué)者認(rèn)為，新時(shí)代教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展具有人民性、公平性、融合性和開放性等鮮明特征。新時(shí)代教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展要堅(jiān)持黨對(duì)教師教育事業(yè)全面領(lǐng)導(dǎo)的發(fā)展思想，構(gòu)建創(chuàng)新共生體發(fā)展模式，聚焦特色化建設(shè)發(fā)展主線，打造面向世界的開放發(fā)展格局。［4］也有專家認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)建設(shè)與教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的統(tǒng)一，中小學(xué)校要把面向現(xiàn)代化的目標(biāo)導(dǎo)向、面向世界的格局導(dǎo)向與面向未來(lái)的需求導(dǎo)向相結(jié)合，將全面推進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展落實(shí)為“五個(gè)統(tǒng)一”:為黨育人與為國(guó)育才的統(tǒng)一，學(xué)生快樂(lè)與成長(zhǎng)的統(tǒng)一，學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展的統(tǒng)一，教師專業(yè)發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一以及家庭學(xué)校社會(huì)育人的統(tǒng)一。［5］筆者認(rèn)為，新時(shí)代教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展應(yīng)以培養(yǎng)具有教育家精神的教師隊(duì)伍為目標(biāo)，以多元協(xié)同為教師隊(duì)伍發(fā)展的戰(zhàn)略，在體現(xiàn)出“五線譜”特點(diǎn)的教師專業(yè)發(fā)展部署和“五子棋”特質(zhì)的教師隊(duì)伍建設(shè)舉措之中，促進(jìn)新時(shí)代教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展。

（一）寫好“五線譜”：以生為本的教師專業(yè)發(fā)展部署

學(xué)校將教師專業(yè)發(fā)展部署作為推動(dòng)學(xué)校整體轉(zhuǎn)型變革的突破點(diǎn)與生長(zhǎng)點(diǎn)，把“探索真知、追求真理、學(xué)做真人、活出真我”作為育人目標(biāo)，與不同條線的教育教學(xué)改革及常態(tài)工作的價(jià)值追求緊密對(duì)接，與已有的校本研修和重點(diǎn)項(xiàng)目保持高度一致?！暗轮侨诤稀?、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、課程領(lǐng)導(dǎo)力等課題和項(xiàng)目都以學(xué)生為中心、以教師為主體、以課堂為陣地，進(jìn)而提煉學(xué)校特色、打造學(xué)校品牌和推動(dòng)學(xué)校發(fā)展。

1.立德樹人，“紅線”警示不放松

上海市J 中學(xué)黨總支以黨的二十大精神、習(xí)近平總書記系列重要講話精神為思想引領(lǐng)，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為精神引領(lǐng)，以“書香支部”黨建品牌建設(shè)為文化引領(lǐng)，帶領(lǐng)廣大黨員干部和全體教職員工深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，落實(shí)全國(guó)教育大會(huì)精神，端正教育思想。校本研修對(duì)標(biāo)國(guó)家要求、彰顯時(shí)代需求、凸顯學(xué)校追求，著力打造“師德高尚、師能嫻熟、師藝精湛”的師資隊(duì)伍，扎實(shí)踐行“人人有氣度、思想有高度、言行有雅度、教育有精度”的“四度教師”倡議，傾情為教師搭建平臺(tái)、創(chuàng)造條件、力推表率，讓教師真正成為德才兼?zhèn)涞摹按笙壬薄?/p>

2.五育融合，“主線”貫穿始終

提升教師育人境界，就要實(shí)現(xiàn)從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科育人的轉(zhuǎn)型，對(duì)教師的培養(yǎng)也一定要從強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)進(jìn)一步走向強(qiáng)化育人專業(yè)。這就要求教師在教育工作中做到育人和育己的統(tǒng)一，做到提高教學(xué)能力與教育能力的統(tǒng)一。學(xué)校本著“以人為本，精準(zhǔn)調(diào)研需求；以終為始，精細(xì)設(shè)計(jì)模塊；以實(shí)為要，精致實(shí)施課程；以評(píng)為鑒，精彩提煉成果”的宗旨和準(zhǔn)則，完善了富有學(xué)校特色的全方位、多形式、高質(zhì)量的研修體系。同時(shí)，我們積極探索“五育并舉、融合育人”的路徑和方略，引導(dǎo)教師把培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人作為自己的使命，各學(xué)科打破壁壘，協(xié)作融通，適時(shí)開展思想引導(dǎo)、學(xué)科輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)和生活指導(dǎo)，努力踐行全員導(dǎo)師關(guān)愛全體學(xué)生的育人職責(zé)。不同學(xué)科的教師跨界發(fā)展，課程理解力、課程執(zhí)行力、課程重構(gòu)力也在不斷提升。

3.減負(fù)增效，“底線”穩(wěn)固堅(jiān)守

在“雙減”背景下，學(xué)校確立了培訓(xùn)、教學(xué)、研究、分享、保障相融合的工作機(jī)制，優(yōu)化課堂指導(dǎo)、增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)中改善、在實(shí)踐中摸索、在研究中反思、在改進(jìn)中提升。市級(jí)課題“指向‘德智融合’的初中生學(xué)習(xí)行為分析與支持的實(shí)證研究”立項(xiàng)并完成開題；區(qū)級(jí)重點(diǎn)課題“以‘德智融合’啟探初中生核心素養(yǎng)培育的實(shí)踐研究”已完成中期匯報(bào)，獲評(píng)優(yōu)秀；“構(gòu)建‘三需’課程群助力快樂(lè)成長(zhǎng)”課題成果即將付梓出版。龍頭課題的規(guī)劃、落地與實(shí)施，讓教師回歸育人原點(diǎn)。聚焦素養(yǎng)本位，堅(jiān)守學(xué)生立場(chǎng)、破解課堂黑箱，直擊課改核心、落實(shí)雙減政策。這不僅為學(xué)校的高站位持續(xù)發(fā)展聚力蓄勢(shì)，同時(shí)為教師的高質(zhì)量教育人生鋪路賦能。

4.多元互動(dòng)，“連線”暢通無(wú)阻

學(xué)校在師資差異中發(fā)現(xiàn)資源，構(gòu)建引領(lǐng)反哺的研修場(chǎng)域，成立彈性靈活的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，暢通交流渠道，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，滿足不同需求。多元視角的相互補(bǔ)充，多方思維的相互碰撞，多種聲音的相互交織，互相學(xué)習(xí)，彼此激勵(lì)。比較中甄別，借鑒中超越，協(xié)同中成長(zhǎng)，伙伴之間的能量傳遞和流通，黙會(huì)知識(shí)和同行經(jīng)驗(yàn)得以梳理、共享和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了彼此賦能、同頻脈動(dòng)和雙向成長(zhǎng)。此外，學(xué)校打破正式與非正式組織間的界線，在學(xué)校綜合治理、課程教學(xué)改革、家校社共育等方面加強(qiáng)平臺(tái)建設(shè)，推進(jìn)共同體建構(gòu)，增進(jìn)主體之間的信任、理解與支持。家、校、社有機(jī)聯(lián)動(dòng)，合力營(yíng)造啟智潤(rùn)心、培根鑄魂的育人生態(tài)。

5.身心健康，“防線”切實(shí)筑牢

身心健康的教師方能培養(yǎng)出健康的學(xué)生。學(xué)校將“四個(gè)努力”的育人追求進(jìn)行了有機(jī)轉(zhuǎn)化，提出了面向教師的“四個(gè)努力”:努力使每個(gè)教師擁有到校工作的愿力，努力使每個(gè)教師都在美麗校園中找到自己開心的源泉，努力使每個(gè)教師找到存在的價(jià)值和意義，努力使每個(gè)教師通過(guò)自身努力在學(xué)校實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值，增強(qiáng)教師的歸屬感、幸福感和價(jià)值感。

新時(shí)代教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展的部署，探索教育之于社會(huì)公正的意義，讓每個(gè)學(xué)生都能有尊嚴(yán)地學(xué)習(xí)，具有強(qiáng)烈的全納教育理念和人文關(guān)懷意識(shí)，這是學(xué)校教師“用父母心辦教育”的最好詮釋，也是推進(jìn)教育公平和社會(huì)公正的有力證明。尊重每一位學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注每一位學(xué)生的全面成長(zhǎng)，由“重術(shù)輕道”轉(zhuǎn)向培根鑄魂、啟智潤(rùn)心，為每個(gè)學(xué)生主動(dòng)健康地發(fā)展積蓄力量，以研修機(jī)制和學(xué)校文化支持著每一位教師的理念更新和專業(yè)提升，這不僅僅是追求的愿景，更是學(xué)校教師著力擁有的現(xiàn)實(shí)。

（二）下好“五子棋”：通盤運(yùn)轉(zhuǎn)教師隊(duì)伍建設(shè)舉措

教師隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，因而教師隊(duì)伍建設(shè)舉措強(qiáng)調(diào)通盤運(yùn)轉(zhuǎn)，系統(tǒng)思考、整體設(shè)計(jì)、全面實(shí)施至關(guān)重要。這需要統(tǒng)籌學(xué)校的內(nèi)在需求、師資的層次差異、資源的配套支持和制度的有力保障，才能形成教育教學(xué)的良性循環(huán)，才能調(diào)動(dòng)教師參與改革的熱情，推進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

1.擦亮“面子”，彰顯品牌特色

作為全市初中學(xué)段僅有的兩所“德智融合”實(shí)踐研究項(xiàng)目基地學(xué)校之一，學(xué)校組建共讀團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)新閱讀方式，聚焦一個(gè)主題，精研一位名家，修煉一項(xiàng)對(duì)話，同讀一套書籍，完成一日打卡，共享一份成長(zhǎng)。不足三個(gè)月的時(shí)間，30 位教師堅(jiān)持每天打卡，全部讀完《紅燭于漪》《穿行于基礎(chǔ)教育森林》《于漪教育教學(xué)思想概要》《燃燈》四本書籍，共讀小組逐步實(shí)現(xiàn)了從“人物傳記”到“教育對(duì)話”再到“思想研究”的閱讀進(jìn)階。專業(yè)閱讀已經(jīng)成為教師們的生活方式，形成了“愛讀書、讀好書、善讀書，探真知、求真理、做真人”的文化氛圍。教師在書籍共讀、說(shuō)課研討、教學(xué)實(shí)踐和論文撰寫的過(guò)程中，展開項(xiàng)目研究，讀與思、學(xué)與行、教與研、思想與認(rèn)知真實(shí)碰撞，情感與心靈默契互通，沉淀與凝聚悄然生成。筆者帶領(lǐng)優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)在論壇、媒體等平臺(tái)上執(zhí)教示范課、推出講座、展示主題活動(dòng)。學(xué)校勇于探索、潛心研究、不斷創(chuàng)新，及時(shí)總結(jié)教育智慧，凝練辦學(xué)特色，孵化品牌項(xiàng)目，有效發(fā)揮了示范、引領(lǐng)、傳播、推廣的作用，一批專家型教師也在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中脫穎而出。

2.走正“路子”，推進(jìn)全員導(dǎo)師制實(shí)踐

學(xué)校始終秉持“辦好人民滿意的教育”的初心與使命，激勵(lì)全體學(xué)校教師在厚植家國(guó)情懷、永葆仁愛之心的正路上行穩(wěn)致遠(yuǎn)。我們以全員導(dǎo)師制切實(shí)增強(qiáng)全體教師的育人意識(shí)和能力，深化教師間的協(xié)同合作。學(xué)校開展了“全員導(dǎo)師暖心在線，云端陪伴妙招共研”融合育人系列活動(dòng)，這不僅是展示交流的舞臺(tái)，更是引領(lǐng)全員導(dǎo)師開展以學(xué)習(xí)實(shí)踐為基礎(chǔ)、以反思提煉為核心的專業(yè)提升行動(dòng)。不同學(xué)科背景的導(dǎo)師們分成六組，各組分別聚焦“以德育德、以智啟智、以體健體、以勞待勞、以美喚美、以心印心”六個(gè)系列中的某個(gè)專題，交流共享教育教學(xué)中的育人小妙招，努力構(gòu)建了新時(shí)期綜合性、實(shí)踐型的育人生態(tài)。

3.繡好“里子”，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展

學(xué)校對(duì)教師實(shí)踐需求精準(zhǔn)把握，對(duì)教師成長(zhǎng)方式科學(xué)認(rèn)識(shí)，對(duì)成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)清晰認(rèn)識(shí)以及對(duì)當(dāng)下時(shí)代特征基本理解。校本研修工作指向“德智融合”主題，形成學(xué)校龍頭課題施工總覽圖和分領(lǐng)域推進(jìn)框架，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校課題核心化、核心課題多維化、品牌活動(dòng)系列化。以課題為突破口和著力點(diǎn)，學(xué)校在不同領(lǐng)域賦能。教、研、修一體化方式，促使教師在行動(dòng)研究中加強(qiáng)專業(yè)反思、專業(yè)積累、專業(yè)進(jìn)階的意識(shí)。學(xué)校成立了“德智融合”課例研究工作坊，關(guān)注課堂話語(yǔ)分析的理論框架、國(guó)際課堂視頻研究中的話語(yǔ)分析最新進(jìn)展，形成跨學(xué)科、典型引路式的整體推進(jìn)策略。課例研究通過(guò)浸潤(rùn)式的深度觀察、參與式的專業(yè)傾聽、量表式的科學(xué)診斷、靶向式的切實(shí)改進(jìn)，逐步實(shí)現(xiàn)基于事實(shí)和數(shù)據(jù)的課堂結(jié)構(gòu)創(chuàng)新和教研模式優(yōu)化。課例研究的校本研修方式還拓展至見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)，助力職初教師深研教材、熟諳學(xué)情、精進(jìn)教學(xué)、站穩(wěn)講臺(tái)。

4.夯實(shí)“底子”，加強(qiáng)管理機(jī)制建設(shè)

學(xué)校注重發(fā)揮黨政一肩挑的優(yōu)勢(shì)，認(rèn)真推進(jìn)黨組織領(lǐng)導(dǎo)的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，加強(qiáng)政治建設(shè)、組織建設(shè)、思想建設(shè)和隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校系統(tǒng)周密部署，頂層精心設(shè)計(jì)，各部門摸清底數(shù)、夯實(shí)基礎(chǔ)、攻克難題、補(bǔ)齊短板。研修需求問(wèn)卷調(diào)查和專業(yè)發(fā)展規(guī)劃調(diào)整，既含需求排摸和困惑梳理，還包括研修建議和改進(jìn)方略，為校本研修的指導(dǎo)思想、研修目標(biāo)、實(shí)施規(guī)劃、運(yùn)行機(jī)制及考核制度等工作提供了依據(jù)。領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)用心體察成長(zhǎng)需要，用智助力成長(zhǎng)困境，用情發(fā)掘成長(zhǎng)潛勢(shì)，建立在教師的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，努力為大家提供更有針對(duì)性和適切性的指導(dǎo)。培訓(xùn)開始前的問(wèn)卷，課程進(jìn)行中的測(cè)試，研修結(jié)束后的調(diào)研，主體性參與、形成性評(píng)價(jià)、交互性教學(xué)，不僅是一種技術(shù)助力，更是一種理念傳遞。

學(xué)校高度重視學(xué)科帶頭人和骨干教師與5 年以下教齡的職初教師兩支隊(duì)伍的建設(shè)，定期舉辦“月分享·悅成長(zhǎng)”論壇，圍繞不同專題，資深教師進(jìn)行“成長(zhǎng)故事分享”，職初教師聆聽研討。見習(xí)教師規(guī)范化基地的青年教師們?cè)趲Ы虒?dǎo)師的悉心指導(dǎo)下，認(rèn)真解讀空中課堂優(yōu)質(zhì)資源，積極探索混融教學(xué)創(chuàng)新樣態(tài)，努力優(yōu)化和調(diào)整自己的教學(xué)認(rèn)知和行為。除此之外，“共享·互助·成長(zhǎng)”經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)和班主任沙龍等活動(dòng)中，教師通過(guò)開展“經(jīng)驗(yàn)介紹”或“同行觀察”的交流活動(dòng)，挖掘?qū)嵺`智慧，倡導(dǎo)同伴互助，培育團(tuán)隊(duì)精神，形成了互鑒共生的研修場(chǎng)域。

5.用對(duì)“法子”，優(yōu)化培訓(xùn)課程實(shí)施

學(xué)校針對(duì)不同教師群體的個(gè)性化發(fā)展需求，精細(xì)管理，科學(xué)施策。為打造學(xué)習(xí)型、研究型、專家型教師團(tuán)隊(duì)，學(xué)校集合不同學(xué)科的青年教師和骨干教師，成立了首批科研骨干后備團(tuán)隊(duì)，提供高端的學(xué)習(xí)平臺(tái)，給予優(yōu)質(zhì)的學(xué)術(shù)支持。骨干教師、種子教師通過(guò)擔(dān)任工作坊坊主、承擔(dān)項(xiàng)目、研究子課題、主持沙龍等示范帶動(dòng)，引領(lǐng)更多教師成長(zhǎng)，同時(shí)提升自身的價(jià)值感與使命感。此外還有家庭教育指導(dǎo)師培訓(xùn)項(xiàng)目，通過(guò)不同模塊課程的學(xué)習(xí)、線上統(tǒng)一測(cè)試，現(xiàn)已有41 位教師獲得資格證書。學(xué)校還通過(guò)為教師每月舉辦集體生日會(huì)、定期開展教工運(yùn)動(dòng)會(huì)、校園攝影比賽、教師才藝展示，特需提供中醫(yī)保健理療、暖心菜籃子工程等不同形式的活動(dòng)，讓研修課程更具豐富性和吸引力。

通盤運(yùn)轉(zhuǎn)的教師隊(duì)伍建設(shè)，充分尊重教師發(fā)展的專業(yè)自主權(quán)，以教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的制定和實(shí)施為起點(diǎn)，分層次制定了滿足不同類型教師發(fā)展需求的規(guī)范化、專題化、系列化的研修課程，使教師的專業(yè)發(fā)展有依托、重實(shí)踐、出成果，引發(fā)出喜人的個(gè)人成長(zhǎng)力和感人的團(tuán)隊(duì)凝聚力，教師的職業(yè)尊嚴(yán)和生命質(zhì)量得以提升。

四、新時(shí)代教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展的思考

教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展既是當(dāng)前教育改革中的重點(diǎn)，也是未來(lái)教師教育變革發(fā)展的必然趨勢(shì)。有學(xué)者借鑒TOE 理論框架，從技術(shù)、組織和環(huán)境等三個(gè)層面分析發(fā)現(xiàn)，以數(shù)字技術(shù)嵌入為邏輯起點(diǎn)、以組織結(jié)構(gòu)創(chuàng)新為邏輯進(jìn)路、以重塑教師教育發(fā)展新環(huán)境為價(jià)值旨?xì)w是數(shù)字化賦能教師教育高質(zhì)量發(fā)展的基本邏輯。［6］未來(lái)，我們需要進(jìn)一步順應(yīng)教育數(shù)字化的時(shí)代轉(zhuǎn)型要求，搭建校本研修的數(shù)字化平臺(tái)，開發(fā)有效的測(cè)量工具與評(píng)價(jià)指標(biāo)，結(jié)合信息技術(shù)開展數(shù)據(jù)追蹤與分析，使研修過(guò)程可視化、研修課程智能化、研修評(píng)價(jià)精確化。在未來(lái)的教育組織生態(tài)中，如何以人為本，尊重規(guī)律，因時(shí)而變、因勢(shì)利導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)教師的發(fā)展自覺、學(xué)生的成長(zhǎng)自主、學(xué)校的文化自由，我們將持續(xù)探索，不斷前行。