基于主題意義探究的語篇教學(xué)實(shí)踐研究
——以上海版小學(xué)牛津英語教材為例

姚 燕

（上海市浦東新區(qū)觀瀾小學(xué) 上海 201299）

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出，英語課程內(nèi)容由主題、語篇、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略六要素構(gòu)成。［1］其中“主題”聯(lián)結(jié)、統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素，為語言學(xué)習(xí)和課程育人提供語境范疇；“語篇”承載表達(dá)主題的語言知識(shí)和文化知識(shí)，為學(xué)生提供多樣化的文體素材。兩大要素處于統(tǒng)一層面，兩者相互承載。教師要以語篇研讀為邏輯起點(diǎn)開展有效教學(xué)設(shè)計(jì)，充分認(rèn)識(shí)語篇在傳遞文化意涵、引導(dǎo)價(jià)值取向、促進(jìn)思維發(fā)展、服務(wù)語言學(xué)習(xí)等方面的重要作用。

基于此，筆者在上海版小學(xué)牛津英語教學(xué)中嘗試開展“基于主題意義探究的語篇教學(xué)”，挖掘單元主題意義，將各板塊內(nèi)容有機(jī)統(tǒng)整，以語篇為載體，幫助學(xué)生從主題意義的角度理解、學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言，從而提升他們的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、基于學(xué)情，挖掘主題意義，完善語篇內(nèi)容

梅德明教授在《〈普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）〉教師指導(dǎo)》一書中提出:教師所設(shè)計(jì)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)基于學(xué)生已有的社會(huì)閱歷、認(rèn)知水平和發(fā)展愿望，以促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標(biāo)。［2］同樣，教師在改編教材提供的教學(xué)語篇時(shí)，也可以將學(xué)生的語言基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展愿望三方面進(jìn)行有機(jī)整合。

對(duì)于英語教師而言，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)主要包括生活經(jīng)驗(yàn)和已知語言知識(shí)。作為二外學(xué)習(xí)者，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的積累遠(yuǎn)高于他們英語知識(shí)語言的積累水平，他們思維能力也往往高于他們的語言表達(dá)水平。在日常教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)碰到教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心智成長水平不匹配的狀況。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的基本狀況，對(duì)教材提供的語篇進(jìn)行改編。筆者認(rèn)為，教師在改編教學(xué)語篇的時(shí)候，可以從以下幾方面入手。

（一）鏈接學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，豐富對(duì)話語篇，合成繪本故事

以《小學(xué)牛津英語（上海版）》2A Module 4 Unit 1 In the sky 一課為例，教材提供的教學(xué)內(nèi)容包括幾個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)話語篇和一首歌曲語篇。學(xué)生將圍繞“In the sky（在天空中）”的主題，學(xué)習(xí)sun，moon，star 等幾個(gè)天體類詞匯，并學(xué)習(xí)用“Look at ...”“Can you see ...？”的句型就天空中所見之物進(jìn)行簡(jiǎn)單交流。

二年級(jí)的學(xué)生英語語言知識(shí)的儲(chǔ)備有限。但對(duì)于“In the sky”的主題，他們還是具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)的。比如太陽和月亮一般不會(huì)在同一時(shí)間出現(xiàn)在天空中，晴朗的夜空中可以看到一閃一閃的群星等等?；谶@些常識(shí)，靜安區(qū)某小學(xué)教師在“2019 年上海市英語教學(xué)展示活動(dòng)”中，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將教材各板塊內(nèi)容有機(jī)整合，以充滿童趣的語言和思維方式，編寫了“Billy and Little Star”的繪本故事，通過小男孩Billy 和Little Star 之間的對(duì)話，將他們已知的生活常識(shí)語言化。

如“-Look at the sky？Can you see the sun？- No，I can’t. It’s sleeping. ”說明夜晚看不到太陽，只能看到月亮。又如，“-How many stars can you see？- One，two，three ... So many stars. - Can you see me？ I’m twinkling.”通過“So many stars.”“twinkling”這些簡(jiǎn)單的語言，描繪出低年段孩子看到滿天繁星時(shí)的真實(shí)感受。

同時(shí)，“- I’m Little Star. Nice to see you. - I’m Billy.Nice to see you too.-We are friends now.”這段對(duì)話將學(xué)生已有的語言知識(shí)整合到新的故事語篇中，厘清Billy 和Little Star 的關(guān)系，為第二課時(shí)故事的發(fā)展奠定了感情基礎(chǔ)，也為本單元育人價(jià)值的挖掘和提升作鋪墊。

（二）基于單元主題意義，挖掘圖文內(nèi)涵，豐厚語篇內(nèi)容

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）解讀》指出，5—6 年級(jí)的學(xué)生需要完成規(guī)定的二級(jí)課程內(nèi)容，學(xué)生通過豐富多樣的語篇，探究其承載的主題意義，并在這一過程中，以理解性和表達(dá)性的語言實(shí)踐活動(dòng)為核心，學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言知識(shí)，獲取中外優(yōu)秀人文和社會(huì)科學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)過程中凸顯語言、文化、思維的有機(jī)整合，逐步內(nèi)化，發(fā)展素養(yǎng)。［3］

上海版小學(xué)牛津英語教材中，提供了形式多樣的語篇，其中配圖對(duì)話和配圖故事深受學(xué)生喜愛。為了更好地挖掘圖片和文字背后隱含的主題意義，教師需要對(duì)教材提供的配圖對(duì)話和語篇進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，便于學(xué)生體會(huì)語篇中圖片和文字之間的聯(lián)結(jié)，在理解語篇的同時(shí)，感悟語篇所承載的文化內(nèi)容。

例如，在4AModule 1 Unit 3 How do you feel？這一單元的“Say and act”板塊，教材提供了一段Kitty和Ben 帶著寵物到Peter 家做客的對(duì)話語篇，并輔以圖片?；诒締卧癏ow do you feel？”的主題，筆者深入挖掘教材文本和圖片中蘊(yùn)含的信息，以兩只動(dòng)物（Sam 和Ginger）的情感變化為基線，以兩位寵物主人如何處理寵物之間的矛盾為切入口，適度豐富和完善了教材語篇，期望學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何與小伙伴和諧相處，碰到矛盾與沖突如何應(yīng)對(duì)處理。

二、優(yōu)化設(shè)計(jì)，探究主題意義，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》對(duì)教師語篇教學(xué)中學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)提出了更高的要求。筆者對(duì)標(biāo)課標(biāo)要求，在教學(xué)中進(jìn)行了以下嘗試。

（一）問題引領(lǐng)，理解語篇，發(fā)展語言能力

程曉堂建議教師在開展基于主題意義探究的英語教學(xué)時(shí)，要以主題和內(nèi)容為主線、以語言為暗線設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)節(jié)。［4］學(xué)生在理解語篇內(nèi)容、探究語篇主題意義的過程中體驗(yàn)語言的使用，感知語言的結(jié)構(gòu)，嘗試運(yùn)用所學(xué)語言。

根據(jù)這個(gè)建議，筆者在上海版牛津教材四年級(jí)第二學(xué)期的兩則故事語篇教學(xué)中進(jìn)行了以下嘗試。

“Henry the dog”講述了小狗和它的影子之間的故事。聚焦單元主題“Shadow（影子）”，筆者設(shè)置了問題鏈:“How does Henry find his shadow？”“How does Henry know the shadow？”“What does Henry do with his shadow？”以此為主線，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解小狗Henry 是如何發(fā)現(xiàn)影子、認(rèn)識(shí)影子，并且從害怕影子到和影子成為好朋友的過程，讓學(xué)生懂得“Shadow follows me and it is my friend.”的道理。同時(shí)設(shè)計(jì)了“扮演小狗Henry，說一說‘The black shape in my eyes’”的學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)展學(xué)生語言能力。

“The old tortoise and the little bird”講述了一則老烏龜和小鳥的故事。本單元的主題是“Sounds（聲音）”。為了引導(dǎo)學(xué)生從語篇的字里行間讀懂“每個(gè)人對(duì)周邊環(huán)境中聲音的不同需求，在與人相處中要相互學(xué)會(huì)包容”的道理，筆者提出了“Why does the old tortoise like the pond？”“How does the little bird disturb the old tortoise’s life？”“What does the old tortoise do？”“Why is the old tortoise unhappy in the end？”等一系列問題，幫助學(xué)生梳理概括出“烏龜在池塘邊享受著安靜生活—小鳥的到來破壞了烏龜?shù)陌察o生活—烏龜趕走小鳥后恢復(fù)安靜生活—重回安靜生活的烏龜思念小鳥帶來的有聲生活”這一故事脈絡(luò)。

（二）圖文閱讀，運(yùn)用語言，提升思維品質(zhì)

圖文并茂的日常對(duì)話和配圖故事是上海版牛津英語教材最常見的語篇樣式，圖片的觀察與閱讀可以幫助學(xué)生體會(huì)圖片和文字之間的關(guān)系，挖掘圖文背后的潛在內(nèi)涵，探究語篇所傳遞的主題意義。圖文閱讀的過程既是學(xué)習(xí)理解語篇的過程，也是師生語言交流、思維碰撞的過程。

以上海版牛津教材四年級(jí)第二學(xué)期“The cat and the mouse（貓和老鼠）”一課為例。筆者設(shè)計(jì)了觀察圖片、根據(jù)圖片內(nèi)容猜測(cè)故事進(jìn)程、觀察圖片想一想、討論小結(jié)段落大意、嘗試復(fù)述等活動(dòng)，在運(yùn)用語言的同時(shí)，提升學(xué)生思維品質(zhì)。

為了突破本課重點(diǎn)與難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生厘清貓捉老鼠的過程，并進(jìn)行闡述，筆者聚焦“How does the mouse run？”這一問題設(shè)計(jì)了一系列圖文閱讀活動(dòng)。（1）圖文配對(duì)連線（Read and match）。學(xué)生兩人合作，將關(guān)于貓鼠行動(dòng)路線的圖文進(jìn)行配對(duì)連線，借助圖片初步理解語篇，實(shí)現(xiàn)文字信息與圖片信息的第一次關(guān)聯(lián)。（2）再讀語篇畫出老鼠逃跑路線（Read and draw the mouse’s route）。學(xué)生再讀語篇，先總結(jié)出老鼠如何逃跑的關(guān)鍵信息，再根據(jù)關(guān)鍵信息畫出老鼠在房間中的具體逃跑路線，通過符號(hào)梳理老鼠逃生的過程，將文字信息轉(zhuǎn)換成圖片信息，實(shí)現(xiàn)圖文的第二次關(guān)聯(lián)。（3）介紹老師逃跑線路（Introduce the route）。最后，學(xué)生根據(jù)繪制的逃生路線圖，講一講老鼠的具體逃跑路線，圖文的第三次關(guān)聯(lián)從書面走向口頭表達(dá)。學(xué)生的語言在發(fā)展，思維也得以提升。

（三）視頻語篇，拓寬視野，培育文化意識(shí)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年級(jí)）》對(duì)小學(xué)階段學(xué)生文化意識(shí)特征作了如下描述:有主動(dòng)了解中外文化的愿望，具有身份意識(shí)和國家認(rèn)同感，能初步了解與中外文化有關(guān)的具體現(xiàn)象與事物，樹立文化自信。因此，教師在英語教學(xué)中需要注意優(yōu)秀文化全方位、全過程的融入和滲透，落實(shí)文化意識(shí)的培養(yǎng)。

筆者發(fā)現(xiàn)在眾多的語篇模態(tài)中，視頻以其生動(dòng)形象、內(nèi)容豐富、富有視覺沖擊力和感染力等特點(diǎn)成為學(xué)生最喜愛的語篇形式，被廣泛地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，成為落實(shí)文化意識(shí)培養(yǎng)的有效手段。

例如，在上海版牛津教材五年級(jí)第一學(xué)期Module 4 Unit 1 Water 中，教材提供的“The Yangtze River（揚(yáng)子江）”對(duì)話語篇和圖片，無法給予學(xué)生直觀的感受。同時(shí)，受語言的限制，語篇提供的文字信息也無法滿足學(xué)生對(duì)于長江這條母親河渴望了解之情。因此，有關(guān)長江的視頻成為教師必選的多模態(tài)語篇。學(xué)生通過視頻將教材語篇中“It starts high in the mountains in the west of China.”“It runs down the mountains.”等枯燥的語言轉(zhuǎn)換成了生動(dòng)的畫面，更易于學(xué)生理解和記憶。視頻畫面美輪美奐，音樂優(yōu)美極具震撼力，配上適合學(xué)生語言水平的語音解說，教師突破了教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，學(xué)生也全面地了解了長江流域的概況，更感受到祖國山河的魅力，家國情懷的涵養(yǎng)水到渠成。

又如，在上海版牛津教材二年級(jí)第一學(xué)期Module 4 Unit 1 In the sky 一課中，普陀區(qū)某小學(xué)的教師收集了各地中秋節(jié)滿月的圖片，配上詩歌“The moon is high in the sky. The moon is above the sea.How big！The moon is above the mountain. The moon is above the Great Wall. What a big moon！ The moon is above the desert. The moon is above the grassland. ”制作成了視頻，圓月當(dāng)空的畫面貫穿視頻始終，“The moon is big.”深深地鐫刻在學(xué)生腦海。再通過將西藏、臺(tái)灣、澳門、香港、北京、新疆、內(nèi)蒙古各地小朋友和當(dāng)?shù)氐貥?biāo)、明月的合影制作成視頻，詮釋了“The moon is bright.”的語言知識(shí)，更將“天涯共此時(shí)，千里共嬋娟”的傳統(tǒng)文化意涵植入學(xué)生內(nèi)心。

三、精選作業(yè)，延伸主題探究，拓展語篇閱讀

作為語篇學(xué)習(xí)的延伸與補(bǔ)充，教師還需要在課后為學(xué)生提供一定數(shù)量的語篇作業(yè)，一方面可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解、鞏固當(dāng)日所學(xué)，另一方面也可以拓展課堂語篇學(xué)習(xí)的深度和寬度。筆者常用的語篇作業(yè)類型主要包括朗讀語篇和閱讀理解語篇。

（一）聽聽讀讀“朗讀語篇”，夯實(shí)鞏固課堂所學(xué)

筆者以教材內(nèi)容作為基礎(chǔ)型朗讀語篇，以編寫的單元教學(xué)語篇作為提高型朗讀語篇，要求學(xué)生課后完成聽和讀的練習(xí)。其中，基礎(chǔ)型語篇人人做，提高型語篇選擇做。

（二）閱讀學(xué)習(xí)“理解語篇”，挖掘探究課堂主題

上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室為3—5 年級(jí)的一線英語教師提供了一整套作業(yè)資源，其中包括很多優(yōu)秀的語篇作業(yè)，這也是筆者語篇作業(yè)的主要來源。同時(shí)，筆者也會(huì)根據(jù)需要設(shè)計(jì)語篇作業(yè)。

例如，在上海版牛津教材五年級(jí)第一學(xué)期Module 2 Unit 1 中“Look and read”板塊，教材中出現(xiàn)了唐詩《九月九日憶山東兄弟》的圖片。由于課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，筆者在課堂上只讓學(xué)生自己朗讀回憶了這首詩，將這首詩的學(xué)習(xí)任務(wù)放在了課后作業(yè)中，提供給學(xué)生這首詩的英語版本，并要求他們完成以下任務(wù):

Thinking fomy Brothers on Mountain Climbing Day

Alone，a lonely stranger in a foreign land，

I doubly pine for kinsfolk on a holiday.

I know my brothers would，with dogwood spray in hand，

Climb up mountain and miss me so far away.

1.The Chinese title of the poem is_________________________________.

2.The poem is talking about________________________________Festival.

3.What do people do in the poem？

□A.People eat Double Ninth cakes at this festival.

□B. People drink chrysanthemum tea or wine at this festival.

□C. People climb the mountain and wear dogwoods at this festival.

4.What else do people do at this festival？

□A.Watch the beautiful moon.

□B.Visit old people.

□C.Enjoy chrysanthemum flowers.

□D.Drink chrysanthemum tea or wine.

□E.Get together with friends or family.

□F.Eat Double Ninth cakes.

學(xué)生通過提取、摘錄、歸納信息等學(xué)習(xí)活動(dòng)開展課后語篇作業(yè)，在閱讀理解中，進(jìn)一步探究本課時(shí)學(xué)習(xí)主題“重陽節(jié)”，了解中國傳統(tǒng)文化，為用英語傳播中國文化儲(chǔ)備語言知識(shí)。

四、結(jié)語

落實(shí)立德樹人是教師開展英語教學(xué)的根本任務(wù)，教師的教學(xué)重心從關(guān)注語言知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注語篇和主題意義的教學(xué)是必然趨勢(shì)。如何以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，開展有效的教學(xué)，提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)，是一個(gè)需要不斷深入學(xué)習(xí)和研究的課題。