大單元視角下小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施
——以統(tǒng)編教材小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元為例

姜 華

（上海市浦東新區(qū)明珠小學(xué) 上海 200122）

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)活動(dòng)視作開放的有機(jī)系統(tǒng)，以系統(tǒng)、連續(xù)的眼光建立教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系?！按髥卧崩砟钍怯欣诤诵乃仞B(yǎng)達(dá)成的新教學(xué)理念。學(xué)者崔允漷教授根據(jù)統(tǒng)編教材特點(diǎn)，提出在教學(xué)設(shè)計(jì)中要實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，即從圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或課時(shí)到由多個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間相互聯(lián)系的大單元的轉(zhuǎn)變。這就是“大單元”理念。大單元設(shè)計(jì)從期望學(xué)生“學(xué)會(huì)什么”出發(fā)，逆向設(shè)計(jì)“學(xué)生何以學(xué)會(huì)”的過程，使學(xué)生在“真實(shí)情景與任務(wù)”中發(fā)展所需的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念。［1］

在以往教學(xué)中，教師按照教材順序進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)，而每節(jié)課之間是相對(duì)孤立的，缺乏聯(lián)系。建立“大單元”視角則要求教師從一個(gè)整體去考慮教學(xué)，將各節(jié)課聯(lián)系起來，這樣才有助于單元核心概念以及素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，核心素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向下，教師必須進(jìn)行單元教學(xué)或單元教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行單元學(xué)生活動(dòng)的整體規(guī)劃，明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)等。具體到小學(xué)語文課程中，習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)中一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)，但習(xí)作教學(xué)仍是教師和學(xué)生都“頭疼”的任務(wù)，“閱讀”與“寫作”常年分離是其原因之一。筆者基于大單元視角，通過統(tǒng)整單元閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)，探索將閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)有效融合的路徑。

一、大單元視角下小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)

為有效解決小學(xué)語文習(xí)作中存在的教學(xué)策略單一化和讀寫分離的問題，本文嘗試將大單元理念引入教學(xué)中，通過對(duì)小學(xué)語文習(xí)作的整體性重構(gòu)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升習(xí)作教學(xué)效果。理念的落地必須經(jīng)由單元任務(wù)和單元教學(xué)完成和落實(shí)。大單元視角下小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)如何設(shè)計(jì)與實(shí)施？接下來，筆者將結(jié)合統(tǒng)編教材小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元具體說明。

（一）解讀教材，制定單元教學(xué)目標(biāo)

“介紹一種事物”是五年級(jí)上冊(cè)第五單元的習(xí)作，本單元為習(xí)作單元。該單元習(xí)作例文《鯨》運(yùn)用多種說明方法，準(zhǔn)確、具體地介紹了鯨的特點(diǎn)；例文《風(fēng)向袋的制作》則寫清了風(fēng)向袋制作的方法與流程。學(xué)生在三年級(jí)就開始接觸“說明性”文章，但“說明性”文章的概念在五年級(jí)第五單元第一次出現(xiàn)，重點(diǎn)是了解“基本說明方法”，目的是為學(xué)生寫說明性文章做準(zhǔn)備。本單元的習(xí)作訓(xùn)練要求是:搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把一種事物介紹清楚。梳理統(tǒng)編教材中與本單元有著縱向聯(lián)系的習(xí)作訓(xùn)練單元如下表。

表1 統(tǒng)編教材中與五年級(jí)上冊(cè)第五單元有關(guān)的習(xí)作訓(xùn)練單元及習(xí)作訓(xùn)練要素

根據(jù)表格可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從三年級(jí)開始學(xué)會(huì)了觀察事物，搜集資料，整合信息，并曾試著寫出動(dòng)物的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，要完成本單元“寫清楚事物的主要特點(diǎn)”的要求，有基礎(chǔ)但也有難度。試著用恰當(dāng)?shù)恼f明方法把事物介紹清楚是本次習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)，但“抓住特點(diǎn)”的習(xí)作要求是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中第四學(xué)段的要求，在本次習(xí)作中不用提太高的要求。

在解讀教材的基礎(chǔ)上，筆者將本單元的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為四個(gè)。一是能夠閱讀簡單的說明性文章，知道閱讀說明文能幫助我們認(rèn)識(shí)事物，獲取知識(shí)，有興趣閱讀其他說明文，增長知識(shí)。二是感受說明性文章的語言風(fēng)格多樣，描述準(zhǔn)確、清楚、有條理。三是體會(huì)運(yùn)用說明方法能把抽象、復(fù)雜的事物說清楚的好處。四是搜集資料，分類整理，試著用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，分段介紹事物的不同方面，寫清事物的主要特點(diǎn)。

（二）統(tǒng)整教材，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)

調(diào)研學(xué)生學(xué)情是設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)的前提。在語文教學(xué)中，作文教學(xué)是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。統(tǒng)編教材從三年級(jí)開始，每冊(cè)都安排一個(gè)習(xí)作單元，旨在提高學(xué)生的作文水平，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。然而，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生而言，寫作文仍然是他們學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。在“你喜歡寫作么？”問卷中，60%學(xué)生認(rèn)為寫作是為了表達(dá)自己的想法和情感，但喜歡習(xí)作的學(xué)生只占35%，習(xí)作的積極性一般；寫作只是為了完成老師布置的作業(yè)的學(xué)生占50%；覺得寫作有難度的學(xué)生占全班的78.57%。在各類寫作文體中，學(xué)生對(duì)寫好說明文沒有把握。學(xué)生習(xí)作的難點(diǎn)主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的讀寫相對(duì)分離，使“所讀”不能支持“所寫”，導(dǎo)致學(xué)生在寫的時(shí)候無從下手，內(nèi)容空洞。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》明確提出，教師要綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語文實(shí)踐活動(dòng)。結(jié)合教材與學(xué)情，筆者設(shè)計(jì)了以下單元學(xué)習(xí)任務(wù)（見圖1）:參加紅領(lǐng)巾講解員活動(dòng)，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把你感興趣的一種事物介紹給大家。為了讓學(xué)習(xí)任務(wù)扎實(shí)落地，筆者又將學(xué)習(xí)任務(wù)分成三個(gè)子任務(wù):任務(wù)一，精心挑選感興趣的事物，即我要說什么；任務(wù)二，探秘“恰當(dāng)?shù)恼f明方法”，我要怎么說；任務(wù)三，小組互評(píng)時(shí)，我們推選誰。

圖1 單元學(xué)習(xí)任務(wù)

二、大單元視角下小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施

（一）立足學(xué)情，聚焦大任務(wù)，激發(fā)真興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，構(gòu)成某一學(xué)習(xí)任務(wù)群的系列學(xué)習(xí)任務(wù)“共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性”。語文課堂中把學(xué)生放入真實(shí)具體可推動(dòng)的任務(wù)情境中，讓學(xué)生了解到課本和學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，感受到“學(xué)習(xí)是有用的”，才能真正激發(fā)學(xué)生的主體性，做到真聽、真讀、真想、真表達(dá)……在這個(gè)習(xí)作單元中，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)真實(shí)性問題情境:學(xué)校下周選拔第二批“紅領(lǐng)巾講解員”，五年級(jí)參賽的必選題是“搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把你感興趣的一種事物介紹給大家，時(shí)間為5 分鐘”。這樣的“大情境”設(shè)計(jì)，不僅包括了真實(shí)生活的實(shí)踐情境，還包括了學(xué)習(xí)任務(wù)情境，讓學(xué)生親歷一次學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

（二）從讀學(xué)寫，挑戰(zhàn)子任務(wù)，成為講解員

1. 習(xí)作前置，精選事物，尋找“我要說什么？”

傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)，是安排在閱讀教學(xué)和語文園地之間的環(huán)節(jié)。這樣的安排，往往會(huì)使閱讀教學(xué)和作文教學(xué)分割開來，學(xué)生缺少完成習(xí)作、評(píng)改習(xí)作的自我意識(shí)，寫作文就成了必須交給教師批改而被動(dòng)完成的艱難任務(wù)。為了增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的自主性，筆者嘗試將習(xí)作任務(wù)前置，在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)單元導(dǎo)讀，初步感受單元主題、學(xué)習(xí)要素之后，直接跳到本單元的習(xí)作要求。先結(jié)合具體創(chuàng)設(shè)的情境任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生思考:“要在‘紅領(lǐng)巾講解員’活動(dòng)中脫穎而出，我會(huì)選擇說什么？”然后以表格的形式為學(xué)生提供習(xí)作素材，如生活中常見的事物、新奇有趣的事物、自己感興趣的事物等的制作過程等都可以成為選題的范圍，啟發(fā)學(xué)生習(xí)作思路。接著告訴學(xué)生可以從本單元的文本材料中學(xué)習(xí)各種介紹方法、表達(dá)方式，“寫作不僅是拿起筆寫那一段時(shí)間內(nèi)的事情”的前置習(xí)作要求，可以使學(xué)生帶著明確的習(xí)作任務(wù)，在生活中有意識(shí)地仔細(xì)觀察，在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中主動(dòng)尋求方法。

2. 探秘教材，學(xué)習(xí)方法，嘗試“我要怎么說？”

習(xí)作單元是統(tǒng)編小學(xué)語文教材以培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展為主線的創(chuàng)新單元?！熬x課文”“交流平臺(tái)”“初試身手”“習(xí)作例文”“習(xí)作”五大內(nèi)容聯(lián)結(jié)緊密，自成體系。溫儒敏教授曾說:“閱讀鋪路，從讀到寫，是統(tǒng)編教材的一個(gè)重要編排特點(diǎn)?！币虼?，統(tǒng)整五部分內(nèi)容，本文將任務(wù)二分成了三個(gè)板塊。

（1）板塊一:跟著課文學(xué)方法

葉圣陶先生說過，語文教材無非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧。本單元的《太陽》《松鼠》兩篇精讀課文特點(diǎn)不一:前者語言淺顯，運(yùn)用列數(shù)字、舉例子、作比較等說明方法多角度介紹太陽的特點(diǎn)；后者語言活潑，敘述生動(dòng)，抓住松鼠的主要特點(diǎn)進(jìn)行描寫，形象地介紹了它的外形和生活習(xí)性。課堂上，首先，筆者以“比較《太陽》和《松鼠》兩篇課文，說說你更喜歡哪種說明文的表達(dá)方式？”這一問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理解說明方法運(yùn)用的作用以及感受說明文不同的表達(dá)方式。然后，將“初試身手”第一部分內(nèi)容整合在這個(gè)課時(shí)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用多種方法寫好自己想要介紹的事物的一個(gè)特征。在比較兩篇課文的過程中，學(xué)生感受到了說明文可以抓住事物的特點(diǎn)融入自己的情感來介紹，并將課文《白鷺》中對(duì)白鷺外形的描寫改寫成一段說明性文字來鞏固所學(xué)方法。這樣及時(shí)、適時(shí)的“從讀學(xué)寫”的支架式子任務(wù)，降低了學(xué)生寫作的難點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣。在辨析兩種方法的好處的過程中，明確了說明文寫作要考慮閱讀對(duì)象和讀者的要求，整體構(gòu)思，采用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式和說明方法把事物介紹清楚。

（2）板塊二:用好例文“導(dǎo)”結(jié)構(gòu)

思維導(dǎo)圖是一種有效的思維可視化工具，它用“畫”的方式來記錄思考的過程。用好思維導(dǎo)圖可以打破學(xué)生原先習(xí)作中“總—分—總”結(jié)構(gòu)的舊模式，引導(dǎo)學(xué)生能分段介紹事物的不同方面。筆者借助了《鯨》《風(fēng)向袋的制作》這兩篇習(xí)作例文，帶領(lǐng)學(xué)生借助批注，用思維導(dǎo)圖畫出從文中獲得的鯨的相關(guān)信息和風(fēng)向袋的制作過程。學(xué)生在畫《鯨》的思維導(dǎo)圖的過程中，了解到了作者是從形體特點(diǎn)、進(jìn)化過程、種類和生活習(xí)性等方面介紹了鯨；在畫《風(fēng)向袋的制作》的思維導(dǎo)圖的過程中，發(fā)現(xiàn)說清制作步驟很重要。兩篇習(xí)作例文各有重點(diǎn)，幫助學(xué)生理清了習(xí)作的思路，為學(xué)生習(xí)作中具體的選材、組材提供了方向。閱讀是一種文體思維，閱讀不同的文章思維方式也不同。學(xué)生只有在會(huì)讀了、讀懂了、讀明白了的基礎(chǔ)上，才慢慢學(xué)會(huì)寫。

（3）板塊三:資料輔助寫特點(diǎn)

說明文寫作不同于記敘文，學(xué)生除了細(xì)致地觀察習(xí)作對(duì)象、學(xué)習(xí)習(xí)作方法，還可以通過搜集資料把自己熟悉的事物“說明白”。習(xí)作課之前，筆者發(fā)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生而言，最難的是如何將搜集到的資料運(yùn)用到自己的習(xí)作中，寫出事物的特點(diǎn)。因此，在習(xí)作課堂教學(xué)中，筆者為學(xué)生提供了習(xí)作資料袋。以寫具體小狗的嗅覺為例，筆者為學(xué)生提供了關(guān)于小狗嗅覺的資料袋——電影《回家路》，狗的嗅覺細(xì)胞數(shù)量，牧羊犬嗅出毒品的新聞報(bào)道。讓學(xué)生根據(jù)上下文內(nèi)容自主選擇資料，修改原文，把小狗的嗅覺特點(diǎn)寫具體。學(xué)生在修改的過程中，體會(huì)到了搜集資料針對(duì)性要強(qiáng)、改寫資料語言要準(zhǔn)確、所用資料“我要怎么說”要突出事物的特點(diǎn)等寫作技巧與要求。筆者趁熱打鐵，讓學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)單上修改并交流。學(xué)生在分享的過程中，鞏固了說明文寫作的方法，提高了表達(dá)能力，享受了表達(dá)的愉悅。

3. 對(duì)照要求，小組評(píng)價(jià)，完成“我們推選誰？”

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。在完成習(xí)作之后，引導(dǎo)學(xué)生“自我推選”——根據(jù)要求自我修改，結(jié)合習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，綜合運(yùn)用“增”“刪”“換”“改”等修改方法，讓自己的講解更精彩?！霸觥奔诱f明方法，使說明更科學(xué)；“刪”去重復(fù)啰唆的內(nèi)容，讓事物的特點(diǎn)更鮮明；“換”上有趣的語言，讓表達(dá)更生動(dòng)；“改”個(gè)新穎的表達(dá)方式，讓讀者更喜歡。然后，組織學(xué)生在小組內(nèi)開展“紅領(lǐng)巾講解員”初評(píng)活動(dòng)，結(jié)合評(píng)分表選出小組代表。最后，在班級(jí)展示中開展中級(jí)推選，將本單元情景任務(wù)落地，評(píng)選出紅領(lǐng)巾講解員兩名。

三、大單元視角下學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的思考

（一）子任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有進(jìn)階性

單元學(xué)習(xí)任務(wù)是整個(gè)單元教學(xué)的核心任務(wù)，對(duì)學(xué)生而言，必然是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。將核心任務(wù)分解成一個(gè)一個(gè)的子任務(wù)，應(yīng)按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和能力水平，由淺入深、由易到難進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在子任務(wù)的完成過程中逐步掌握知識(shí)和技能，最終解決真實(shí)問題。本單元的子任務(wù)設(shè)計(jì)如何整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法、資源，體現(xiàn)連貫的語文實(shí)踐活動(dòng)，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展很重要。結(jié)合本單元“紅領(lǐng)巾講解員”選拔情境設(shè)置，筆者設(shè)計(jì)的“我要說什么？”“我要怎么說？”“我們推選誰？”三個(gè)子任務(wù)之間層層關(guān)聯(lián)，學(xué)生在完成子任務(wù)的過程中，有層次地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）子任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)提供學(xué)習(xí)支架

學(xué)習(xí)支架是提供給學(xué)生的某種支持或者是必要的結(jié)構(gòu)，以便學(xué)生掌握知識(shí)或成功地達(dá)成任務(wù)。五年級(jí)的學(xué)生之前學(xué)習(xí)過《納米技術(shù)就在我們身邊》《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫》等說明文，但五上習(xí)作單元是統(tǒng)編教材第一次提出“說明文”這個(gè)概念及嘗試寫說明文要求，學(xué)生對(duì)說明文問題特征了解不夠清楚，缺乏寫作經(jīng)驗(yàn)。為此，筆者將子任務(wù)二分成了三個(gè)板塊:“跟著課文學(xué)方法”板塊，在閱讀課文過程中學(xué)習(xí)寫作方法；“用好例文‘導(dǎo)’結(jié)構(gòu)”板塊，習(xí)得文章結(jié)構(gòu)；“資料輔助寫特點(diǎn)”板塊，明確如何用好查找的資料。

（三）子任務(wù)的實(shí)施應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化

課堂評(píng)價(jià)過程應(yīng)該是一個(gè)連續(xù)、動(dòng)態(tài)的過程，應(yīng)融入所有子任務(wù)的實(shí)施過程中。結(jié)合本班學(xué)生習(xí)作能力差異，將“多元評(píng)價(jià)”貫穿整個(gè)單元教學(xué)的始終，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化。

其一，評(píng)價(jià)主體多元。打破教師為主評(píng)價(jià)模式，通過自評(píng)、小組互評(píng)、班級(jí)推選等方式開展習(xí)作評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)課堂更大范圍互動(dòng)。

其二，評(píng)價(jià)角度多元。學(xué)生可以在辨析與交流、仿寫與改寫、讀讀畫畫思維導(dǎo)圖、小組初評(píng)“講解員”等任何環(huán)節(jié)，從多個(gè)方面開展評(píng)價(jià)。

其三，評(píng)價(jià)方式多元。課堂交流、小組討論、同伴評(píng)價(jià)、思維導(dǎo)圖展示、小組初評(píng)、班級(jí)推選等多元評(píng)價(jià)方式貫穿整個(gè)單元子任務(wù)實(shí)施過程，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)批判性思維，提高溝通交流能力。