五鏈融合視角下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿意度影響研究

季桓永 張蕊 萬君

摘? 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是科學技術(shù)在社會系統(tǒng)中廣泛傳播的重要基礎(chǔ)，但現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究忽視了政策引導的關(guān)鍵作用。因此，將政策鏈解構(gòu)為直接政策和間接政策兩類模式，從五鏈融合視角出發(fā)，考察不同模式政策鏈在其他四鏈，即教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿意度關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用。通過北京高校問卷調(diào)查的實證檢驗，發(fā)現(xiàn)教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈積極影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿意度；直接政策正向調(diào)節(jié)教育鏈和人才鏈與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿意度的關(guān)系，間接政策正向調(diào)節(jié)產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿意度的關(guān)系。研究結(jié)論為優(yōu)化我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供啟示。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；五鏈融合；直接政策；間接政策；問卷調(diào)查

中圖分類號：G640? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）11-0062-06

Abstract： Innovation and entrepreneurship education is an important foundation for the widespread dissemination of technology in the social system. However， the existing theoretical research on innovation and entrepreneurship education has overlooked the crucial role of policy guidance. Therefore， firstly， this paper conceptualizes policy chain as direct policy and indirect policy. Then， starting from the perspective of five chains integration， the moderating effects of different policy patterns on the relationships between the education chain， talent chain， industry chain， innovation chain， and satisfaction with innovation and entrepreneurship education are examined. Through empirical testing based on a questionnaire survey of universities in Beijing， it is found that the education chain， industry chain， innovation chain， and talent chain positively influence the satisfaction with innovation and entrepreneurship education. Direct policy positively moderates the relationships between the education chain and talent chain， and the satisfaction with innovation and entrepreneurship education. Indirect policy positively moderates the relationships between the industry chain and innovation chain， and the satisfaction with innovation and entrepreneurship education. The findings provide insights for optimizing innovation and entrepreneurship education in China.

Keywords： innovation and entrepreneurship education; five chains integration; direct policy; indirect policy; questionnaire survey

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是實施科教興國戰(zhàn)略，建設(shè)世界創(chuàng)新高地的重要基礎(chǔ)。黨的二十大報告指出創(chuàng)新鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈深度融合是加快實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》亦強調(diào)，要“深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接”。當前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育影響因素研究已經(jīng)在教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈四鏈視角進行了豐富的討論[1-3]，但忽視了政策鏈的潛在作用。在新型舉國體制背景下，堅持政府引導、市場主導，實現(xiàn)重點領(lǐng)域創(chuàng)新突破是踐行中國式現(xiàn)代化的必要制度安排。因此，有必要考察政策鏈與前述影響關(guān)系的交互作用。

本文旨在解決上述問題。具體而言，本文結(jié)合現(xiàn)有文獻[4-5]，將政策鏈解構(gòu)為直接政策和間接政策，并考察了兩類政策模式對教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿意度間關(guān)系的異質(zhì)性調(diào)節(jié)作用。本文研究模型以北京高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為樣本進行實證檢驗。研究結(jié)論不僅豐富了對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中五鏈融合機制的理論闡釋，也為推動我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展提供實踐啟示。

一? 文獻回顧與假設(shè)提出

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種融合了知識、技能、創(chuàng)造力和創(chuàng)業(yè)精神，依賴于多元化資源的新型教育模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿意度是學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體驗的主觀認可程度。為了提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，現(xiàn)有文獻以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿意度為抓手，從教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈等視角展開了影響因素研究。

教育鏈作為核心主體，其主導力量主要集中在高等教育領(lǐng)域。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的大背景下，高校積極從課程建設(shè)、師資力量和教學管理等內(nèi)部資源角度出發(fā)，進行了一系列富有成效的探索與實踐。為了更好地滿足學生的個性化需求，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中設(shè)置了多元化的課程體系，充分考慮學生的個體差異，從而提高學生對創(chuàng)業(yè)課程的接受度和參與度。同時，高校也注重加強師資隊伍建設(shè)，通過鼓勵教師參與企業(yè)實踐和專業(yè)培訓，提供創(chuàng)業(yè)機會等方式，提升教師的實戰(zhàn)教學能力，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供有力支撐[6]。由此提出以下假設(shè)。

假設(shè)1（H1）：教育鏈正向影響高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿意度。

高校作為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要陣地，必須不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，滿足國家對創(chuàng)新人才的需求，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)的全周期。而作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最主要的兩個主體，學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)[7]與教師團隊建設(shè)至關(guān)重要[8]。具體來說，學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)不僅需要建設(shè)豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和實踐項目，也需要高水平教育人才梯隊的建設(shè)。課上學生通過學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識，課下參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽和企業(yè)實踐訓練，高校通過這兩方面的測量能夠很好掌握學生創(chuàng)新能力的發(fā)展情況，從而改進創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。由此提出以下假設(shè)。

假設(shè)2（H2）：人才鏈正向影響高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿意度。

在產(chǎn)業(yè)鏈研究方面，通常會考慮多個因素，例如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座以及校企雙導師制度等[9]。企業(yè)作為產(chǎn)業(yè)鏈的核心主體，通過與高校合作，共同構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地和孵化平臺，為學生提供實習崗位和實訓場地[2]?，F(xiàn)有文獻表明，校企雙導師和企業(yè)家講座為學生提供了與實際創(chuàng)業(yè)者深度互動的機會[10]，通過與成功創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)導師的交流，學生能夠獲得實際經(jīng)驗的傳遞，這樣有助于學生更好地發(fā)掘自身優(yōu)勢，理清創(chuàng)業(yè)方向，提高創(chuàng)業(yè)成功的可能性。而且學校與企業(yè)共同建立創(chuàng)業(yè)孵化器，提供場地、資源和導師支持，讓學生的創(chuàng)業(yè)項目能夠在更好的環(huán)境中孵化和發(fā)展，而企業(yè)也可以通過孵化器與學生進行深度合作，甚至可能投資或收購有潛力的項目[11]。由此提出以下假設(shè)。

假設(shè)3（H3）：產(chǎn)業(yè)鏈正向影響高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿意度。

創(chuàng)新鏈在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中占據(jù)核心地位，已有多項研究集中于數(shù)字化教學的優(yōu)化、創(chuàng)業(yè)成長社區(qū)平臺的構(gòu)建以及中外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院的合作辦學模式等方面。隨著數(shù)字技術(shù)的飛速發(fā)展，它已經(jīng)成為推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要力量，引領(lǐng)著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育邁向新的階段[12]。通過數(shù)字技術(shù)的運用，師生之間的課外互動得以加強，國際優(yōu)質(zhì)教育資源得以共享，這有助于提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)參與度和主動性。由此提出以下假設(shè)。

假設(shè)4（H4）：創(chuàng)新鏈正向影響高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿意度。

借鑒現(xiàn)有文獻[13]，本文將政策鏈解構(gòu)為直接政策和間接政策。其中，直接政策是指政府對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)活動的直接支持，包含對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的稅費減免、資金資助、融資支持以及完善大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金等；間接政策是指政府通過引導其他市場和社會主體共同支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策手段，包含政策宣傳、培訓等。

本文認為，直接政策能夠積極調(diào)節(jié)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿意度的關(guān)系。一方面，政府的直接支持能夠降低創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成本，從而使更多的高等院校能夠更為靈活地使用相應(yīng)專項資金支持學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，如修繕教育場地、拓展實踐場景、豐富教學內(nèi)容等[14]；另一方面，政府的直接支持也能夠起到信號作用，進而能夠匯聚更多的教育、產(chǎn)業(yè)以及創(chuàng)新方面的人才投入到學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，進而提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿意度。因此，結(jié)合上述分析，本文提出以下假設(shè)。

假設(shè)5a（H5a）：直接政策正向調(diào)節(jié)教育鏈與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿意度的關(guān)系。

假設(shè)5b（H5b）：直接政策正向調(diào)節(jié)人才鏈與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿意度的關(guān)系。

假設(shè)5c（H5c）：直接政策正向調(diào)節(jié)產(chǎn)業(yè)鏈與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿意度的關(guān)系。

假設(shè)5d（H5d）：直接政策正向調(diào)節(jié)創(chuàng)新鏈與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿意度的關(guān)系。

本文認為間接政策能夠正向調(diào)節(jié)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿意度的關(guān)系。間接政策通過鼓勵高校構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍和環(huán)境，讓學生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并提高對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣。例如，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策的宣傳力度，根據(jù)高校的教學特點，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動和比賽等，從而激發(fā)學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性[15]。與政府直接支持相比，政府間接支持更具導向性，不僅可以調(diào)動高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性，而且還能吸引相關(guān)企業(yè)或投資者的參與，使高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獲得更多額外資源，因此，間接政策可以促進教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈的效用?；谝陨?，提出如下假設(shè)以下假設(shè)。

假設(shè)6a（H6a）：間接政策正向調(diào)節(jié)教育鏈與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿意度的關(guān)系。

假設(shè)6b（H6b）：間接政策正向調(diào)節(jié)人才鏈與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿意度的關(guān)系。

假設(shè)6c（H6c）：間接政策正向調(diào)節(jié)產(chǎn)業(yè)鏈與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿意度的關(guān)系。

假設(shè)6d（H6d）：間接政策正向調(diào)節(jié)創(chuàng)新鏈與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿意度的關(guān)系。

二? 研究設(shè)計

（一）? 樣本收集

北京作為國際科技創(chuàng)新中心，為檢驗本文的研究模型提供了良好的觀測樣本。具體而言，本文采用滾雪球等調(diào)查方式，以北京市高校MBA課程學生為基本單元進行問卷發(fā)放。主要通過網(wǎng)絡(luò)平臺和班級群發(fā)放調(diào)查問卷，共回收問卷389份，有效數(shù)量326份，有效回收率83.8%。樣本分布中，男性占52.08%，女性占47.92%。

（二）? 變量測度

第一，教育鏈，基于現(xiàn)有研究[3]，如前所述，其包括三個維度，分別是課程建設(shè)、教師資源以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺。課程建設(shè)可以通過高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程數(shù)量、與所學專業(yè)的契合程度以及與社會的人才需求相符合的程度來進行衡量；對于高校教師資源的投入情況，以教師專業(yè)水平、教學模式、教學內(nèi)容和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學經(jīng)驗進行衡量；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺則以高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生社團和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的組織情況進行衡量。

第二，根據(jù)現(xiàn)有文獻[7-8]，人才鏈的測量主要基于人才創(chuàng)新意識、教師團隊建設(shè)和教師隊伍結(jié)構(gòu)三個維度。人才創(chuàng)新意識主要是從學生的參與實踐項目和跨學科合作交流的意識進行測量；教師團隊建設(shè)和教師隊伍結(jié)構(gòu)主要從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要實施主體構(gòu)成來衡量，以觀測人才鏈中教師隊伍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景和對該項教育水平滿意度的影響。

第三，基于現(xiàn)有研究[9]，產(chǎn)業(yè)鏈作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要從經(jīng)驗共享和學科共建兩方面進行測量，以判斷高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中產(chǎn)業(yè)在其中的參與程度。經(jīng)驗共享從校內(nèi)教師制度、企業(yè)家兼職教師制度以及高校教師互聘制度來觀測，學科共建主要從開發(fā)合作在線課程、建設(shè)實踐教學案例庫和創(chuàng)業(yè)實踐基地測量。

第四，對于創(chuàng)新鏈分別從智慧教學工具的感知有用性和感知易用性兩個維度說明。感知有用性是指高校學生認為在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上使用創(chuàng)新教學方式的有用程度，根據(jù)已有研究[16]，本文使用智慧教學工具能提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學習效率，智慧教學工具相比傳統(tǒng)教學能獲得更多和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的內(nèi)容以及使用智慧教學工具提高了學習的時效性對感知有用性進行測量；感知易用性是指高校學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中學習和使用智慧教學工具的容易程度，本文以使用智慧教學工具學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的難易程度、能否使用智慧教學工具的各個功能不需要復雜的操作以及熟練操作來衡量感知易用性。

根據(jù)現(xiàn)有文獻[13]，政策鏈包含直接政策和間接政策，具體來說，直接政策可以為創(chuàng)業(yè)者提供必要的資源，本文使用政府提供的創(chuàng)業(yè)稅費減免、資金資助、融資支持、大學生創(chuàng)業(yè)基金和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)進行衡量；對于間接政策，本文使用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策宣傳、舉辦創(chuàng)業(yè)講座、競賽、成立協(xié)會進行考察。

最后根據(jù)已有研究[17]，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿意度是衡量該教育水平以及相關(guān)政策運行效果的關(guān)鍵標準。對于上述核心變量及具體題項本文均使用Likert5級量表形式，從“1=非常不同意”到“5=非常同意”進行評分。變量測量量表見表1。

（三）? 共同方法偏差

本研究關(guān)于教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈以及政策鏈的測量題項在調(diào)查訪談的基礎(chǔ)上對已經(jīng)完成的研究總結(jié)和改進得出。首先，本文通過Harman單因子分析進行共同方法變異（CMV）檢驗，結(jié)果顯示未進行旋轉(zhuǎn)的第一個因子的方差貢獻率為30.264%，未占到多數(shù)，因此同源偏差問題對本研究不存在明顯的影響。

（四）? 信度和效度檢驗

為了確保研究的信度和效度，本研究對326份有效問卷進行分析，使用SPSS軟件對模型中信度進行檢驗，并采用AMOS進行效度檢驗。由表1可見，變量探索性因子分析的Cronbach's α系數(shù)和組合信度系數(shù)CR均在0.7以上，說明本量表具有較好的內(nèi)部一致性和較高的信度。本文的擬合優(yōu)度小于5，所有測量題項的因子載荷值均大于0.6，且均具有顯著性，表明該模型具有較好的收斂效度。另外，結(jié)合表1與表2，本研究所涉及變量的平均方差提取值（AVE）均大于0.5，且其平方根均大于該變量與其他變量的相關(guān)系數(shù)，由此表明本研究的測量具有較好的判別效度。

三? 實證分析

根據(jù)前述理論分析，本文構(gòu)建以下實證模型（1）進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿意度影響因素分析，以及模型（2）檢驗政策鏈的調(diào)節(jié)作用，具體模型如下。

模型中：Y表示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)滿意度，X1～X4代表本研究中四個影響因素，即教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈，M則是政策鏈。本文采用多元回歸分析法，模型1～4將四個影響因素依次引入模型，以檢驗假設(shè)H1～H4，模型5～6引入了影響因素與兩種政策的交互項來檢驗H5a、H5b、H5c、H5d以及H6a、H6b、H6c、H6d。回歸結(jié)果見表3。

由回歸結(jié)果可知，教育鏈（β=0.880，p<0.1）、人才鏈（β=0.936，p<0.1）、產(chǎn)業(yè)鏈（β=0.316，p<0.05）以及創(chuàng)新鏈（β=0.318，p<0.05）對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)滿意度均呈現(xiàn)顯著積極影響，H1、H2、H3和H4得到支持。就政策鏈的調(diào)節(jié)效應(yīng)看，由模型5可以發(fā)現(xiàn)，直接政策與教育鏈的交互項（β=0.393，p<0.05）以及直接政策與人才鏈的交互項（β=0.183，p<0.05）正向積極影響高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)滿意度，H5a和H5b得到支持，由此可見，直接政策正向調(diào)節(jié)教育鏈、人才鏈與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)滿意度的關(guān)系；由模型6可知，間接政策與產(chǎn)業(yè)鏈的交互項（β=0.084，p<0.05）以及間接政策與創(chuàng)新鏈的交互項（β=0.602，p<0.05）正向積極影響高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)滿意度，H6c和H6d得到支持，因此，間接政策正向調(diào)節(jié)產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)滿意度的關(guān)系。

四? 研究結(jié)論與啟示

本文將政策鏈引入至當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿意度影響因素研究當中，即從五鏈融合視角出發(fā)，考察了不同政策模式在教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿意度關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用。結(jié)合北京高校研究樣本的實證結(jié)果，發(fā)現(xiàn)教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈積極影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿意度；直接政策正向調(diào)節(jié)教育鏈和人才鏈與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿意度的關(guān)系，間接政策正向調(diào)節(jié)產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿意度的關(guān)系。

實證研究結(jié)果表明，首先，教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈能夠積極影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿意度，這與現(xiàn)有研究[10，16，18]相一致。說明教育鏈在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中起到核心實施者的作用，從課程建設(shè)、師資力量和教學管理等內(nèi)部資源為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育奠定了基礎(chǔ)；人才鏈在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，也為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)了高水平的人才隊伍，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展；產(chǎn)業(yè)鏈在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中提供了關(guān)鍵的實訓機會，讓學生在實踐中檢驗和升華理論知識；創(chuàng)新鏈提供了創(chuàng)新的學習工具和平臺，讓學生不斷豐富自己的知識視野，提高了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學質(zhì)量和學習效率，有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的滿意度。

更為重要的是，在政策鏈方面，直接政策和間接政策對其他四鏈與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)滿意度的關(guān)系有著異質(zhì)性的調(diào)節(jié)作用，這說明在基礎(chǔ)教育方面，直接政策由于能夠降低創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成本，靈活創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源配置，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育熱度，因此相比較于間接政策更能發(fā)揮作用。不同的是，間接政策則通過市場手段，在產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，更好地激發(fā)不同市場主體的主觀能動性，進而提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿意度。上述結(jié)論也為五鏈融合協(xié)作模式提供了實踐啟示：政府直接政策在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動中的教育鏈、人才鏈優(yōu)化方面能夠更好地發(fā)揮作用，而間接政策則通過更好地引導產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。

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