基于“雙新”背景下的高中英語單元整體教學(xué)

□河南省駐馬店高級(jí)中學(xué) 王梅冉

所謂“雙新”，即“新教材”和“新課程”，是當(dāng)前我國(guó)高中教育階段所開展的一項(xiàng)體系性的改革。進(jìn)入高中階段后，英語課程的教學(xué)目標(biāo)有了實(shí)質(zhì)性的改變，從過去對(duì)學(xué)生英語知識(shí)、技術(shù)的“記憶＋復(fù)刻”轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生綜合性素養(yǎng)的塑造與提升，而這一目標(biāo)的達(dá)成就必然要建立在高維教育資源的整合、開發(fā)和利用的基礎(chǔ)上。然而筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前很多高中英語教師在以單元為基點(diǎn)的高維教育素材應(yīng)用方面沒有形成科學(xué)的意識(shí)，依舊習(xí)慣沿用“課時(shí)主義”的教學(xué)理念，使學(xué)生無法在學(xué)習(xí)過程中得到足夠的課程認(rèn)知視野和應(yīng)用站位，從而耽誤了預(yù)期教學(xué)成果的取得和擴(kuò)大。對(duì)于這一系列事實(shí)，高中英語教師務(wù)必要對(duì)單元整體教學(xué)進(jìn)行更為深入的研究，對(duì)標(biāo)“雙新”改革建立系統(tǒng)性的課堂框架，從而推動(dòng)高中英語教育的良好發(fā)展。

一、“雙新”背景下開展高中英語單元整體教學(xué)的重要性

高中階段的英語課程教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合層面的英語素養(yǎng)發(fā)展提出更高要求，需要高中英語教師在課程框架構(gòu)建方面準(zhǔn)備更為多元的基點(diǎn)。單元整體教學(xué)是以“單元”為基準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案并開展生本引導(dǎo)的教育理念，更加提倡對(duì)教育內(nèi)容的宏觀規(guī)劃和總體應(yīng)用。

綜合上述客觀事實(shí)而言，在高中英語課程教學(xué)中開展“雙新”視域下的單元整體教學(xué)工作，一方面能夠幫助學(xué)生對(duì)英語知識(shí)、技術(shù)項(xiàng)目之間的有機(jī)聯(lián)系和能動(dòng)融合路徑形成更為精準(zhǔn)、深入的認(rèn)識(shí)，完成個(gè)人英語既有學(xué)習(xí)成果的整合發(fā)展；另一方面可以使英語教師在教研、教學(xué)和反思等工作環(huán)節(jié)中接觸、吸收更為豐富的單元整體教學(xué)理念和“雙新”改革內(nèi)涵，促進(jìn)教師個(gè)人職業(yè)綜合素養(yǎng)的全面提升。同時(shí)為我國(guó)高中英語的“雙新”教育改革提供更多的執(zhí)行思路和體現(xiàn)框架，完成課程綜合教育系統(tǒng)的實(shí)質(zhì)性建立、鞏固和發(fā)展。

在高中英語教學(xué)中采用單元整體教學(xué)模式，既符合學(xué)生個(gè)體差異和多元化需求，也有利于提升教師教育教學(xué)水平。這種教學(xué)模式有助于實(shí)現(xiàn)教育公平，促進(jìn)全體學(xué)生英語素養(yǎng)的全面發(fā)展，為我國(guó)高中英語教育改革注入新的活力。在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中，英語教師應(yīng)不斷探索、創(chuàng)新，將單元整體教學(xué)與“雙新”理念有機(jī)結(jié)合，為推動(dòng)我國(guó)高中英語教育事業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

二、“雙新”背景下開展高中英語單元整體教學(xué)的問題

“雙新”背景下的高中英語單元整體教學(xué)改革已然成為大勢(shì)所趨，但是仍然有一部分高中英語教師對(duì)相關(guān)理念以及具體落實(shí)措施的理解、執(zhí)行尚未形成科學(xué)、全面的意識(shí)，對(duì)單元整體教學(xué)的概念解讀存在一定的誤區(qū)，沒有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)并體會(huì)相關(guān)教學(xué)思維在“詞匯”這一基礎(chǔ)課程項(xiàng)目中的應(yīng)用價(jià)值。同時(shí)對(duì)以口語表達(dá)為代表的多元形式英語教學(xué)模塊設(shè)計(jì)和生本素養(yǎng)培養(yǎng)活動(dòng)也缺乏單元整合發(fā)展的認(rèn)知，這就難免導(dǎo)致單元整體課程的教學(xué)效果無法對(duì)“雙新”改革形成足夠可觀的促進(jìn)效果。除此之外，部分高中英語教師對(duì)“雙新”改革中相關(guān)英語技能的教學(xué)、訓(xùn)練活動(dòng)也沒有建立適配單元整體教學(xué)的執(zhí)行思路，導(dǎo)致學(xué)以致用的綜合鏈條得不到有效的形成和發(fā)展。這些問題亟須得到進(jìn)一步的研究和解決。

三、“雙新”背景下開展高中英語單元整體教學(xué)的具體策略

（一）依托單元整體教學(xué)，完善學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)鏈設(shè)計(jì)

1.在單元整體復(fù)習(xí)中提升學(xué)生的詞匯記憶質(zhì)量。

“雙新”改革在本質(zhì)上是以學(xué)生的體系性英語素養(yǎng)構(gòu)建為主要目標(biāo)，而詞匯記憶這一看似基礎(chǔ)的項(xiàng)目卻直接影響著學(xué)生課程素養(yǎng)建設(shè)地基的穩(wěn)定性，必須得到充分的關(guān)注。筆者在實(shí)際教學(xué)中多次發(fā)現(xiàn)，很多高中生在詞匯記憶活動(dòng)中還存在著“漢語中轉(zhuǎn)”的問題，這種學(xué)習(xí)模式固然能夠在一定程度上給予學(xué)生更強(qiáng)的“語言安全感”，然而長(zhǎng)此以往必然會(huì)讓學(xué)生在潛意識(shí)里形成基于漢語的英語轉(zhuǎn)化思維，不利于他們以更為直接的方式完成英語學(xué)習(xí)信息的攝入、內(nèi)化和反饋應(yīng)用。面對(duì)這一方面的客觀問題，高中英語教師需要從單元整體教學(xué)的維度切入，帶領(lǐng)學(xué)生著眼于“雙新”教育發(fā)展視野，結(jié)合現(xiàn)有的英語詞匯認(rèn)知成果，進(jìn)行詞匯之間同效元素的能動(dòng)提煉，而后將有關(guān)的成分帶入到對(duì)應(yīng)的詞匯之中來完成適配后續(xù)工作項(xiàng)目的準(zhǔn)確分析。在這個(gè)過程中，將有關(guān)的知識(shí)資訊整理為更加完整、全面的資訊鏈條作為學(xué)生詞匯認(rèn)知、記憶、整合學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的有效促動(dòng)。不過需要格外強(qiáng)調(diào)的是，在開展這一方面工作的過程當(dāng)中，高中英語教師需要首先對(duì)學(xué)生當(dāng)前階段的詞匯學(xué)習(xí)水準(zhǔn)進(jìn)行必要的調(diào)查，并適當(dāng)控制詞匯基礎(chǔ)教育的資源比重，不可對(duì)常規(guī)模式下的單元整體教學(xué)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生失衡影響，否則會(huì)起反作用。

例如，在完成了北師大版高中英語高一（必修）第一冊(cè)中Unit 1“Life choices”這個(gè)單元的基礎(chǔ)性教學(xué)活動(dòng)后，高中英語教師不妨結(jié)合本單元Lesson 2 標(biāo)題中所出現(xiàn)的“Understanding”以及“Coping”的基礎(chǔ)詞匯來做核心任務(wù)鏈的設(shè)計(jì)工作，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注相關(guān)詞匯末尾的“-ing”后綴以及這些單詞所具有的名詞屬性，并從之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容中提煉出更多具有上述特征的詞匯做總結(jié)性講述，使學(xué)生意識(shí)到“-ing”后綴所具有的表明詞匯名詞屬性的作用，同時(shí)就具有這一特征的名詞在單元體系內(nèi)的句式表達(dá)應(yīng)用路徑、作用來做拓展講解，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生詞義猜測(cè)等方面能力的二次提升。

2.在單元整體復(fù)習(xí)中提升學(xué)生的詞匯使用水準(zhǔn)。

“雙新”改革需要以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)既有學(xué)習(xí)成果的能動(dòng)應(yīng)用意識(shí)、能力為核心宗旨，具體到英語課程而言，學(xué)生對(duì)英語知識(shí)、技法的多維應(yīng)用歷來是高中階段教學(xué)的項(xiàng)目短板，而對(duì)這一短板的補(bǔ)齊也必須從最為基礎(chǔ)的詞匯角度切入。從“雙新”改革的背景出發(fā)來看，詞匯教學(xué)絕對(duì)不是讓學(xué)生單純地完成單詞拼寫、發(fā)音和含義等基礎(chǔ)要素的記憶，還需要讓學(xué)生在這一系列基礎(chǔ)上以詞匯為素材完成高階段的英語表達(dá)應(yīng)用。在過去的教學(xué)模式當(dāng)中，不少高中生習(xí)慣將核心單詞的應(yīng)用方式“塞”入腦海中，以“對(duì)號(hào)入座”的模式來取得對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)成果，結(jié)果反而大大降低了自己的學(xué)習(xí)效率并導(dǎo)致個(gè)人英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)的惡化。為了有效扭轉(zhuǎn)這一方面的不利局面，高中英語教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)束了單詞基礎(chǔ)記憶的任務(wù)之后，借助單元整體教學(xué)的渠道帶領(lǐng)學(xué)生把詞匯的學(xué)習(xí)維度提高到囊括有重點(diǎn)詞組、句子等項(xiàng)目的單元要素當(dāng)中，同時(shí)立足更深層面分析關(guān)聯(lián)詞組、語句對(duì)標(biāo)于人稱、時(shí)態(tài)變化而具有的表達(dá)應(yīng)用差異，以此來讓學(xué)生能夠結(jié)合不同類型的句子去有效理解、把握目標(biāo)單詞的常規(guī)應(yīng)用路徑。在后續(xù)環(huán)節(jié)當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)目標(biāo)詞匯在多類型語境中的復(fù)合應(yīng)用方式、效果形成必要的認(rèn)知成果。

例如，對(duì)于北師大版高中英語高一（必修）第二冊(cè)中Unit 5“Humans and nature”這一單元中所存在的“human”詞匯，這個(gè)單詞在單元篇目中所具有的具體含義和語法應(yīng)用類型是比較多元的，高中英語教師不妨把單元篇目中的對(duì)應(yīng)句段提煉出來并以幻燈片的形式向?qū)W生做集中展示，具體引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“Human’s behavior makes nature different.”以及“It’s the responsibility of humans.”等代表性句子來做綜合認(rèn)知，而后依托思維導(dǎo)圖的構(gòu)建等方法具體對(duì)比“human”的多元使用形態(tài)和作用等。

（二）依托單元整體教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)信息理解任務(wù)鏈設(shè)計(jì)

“雙新”改革在英語課程中的具體體現(xiàn)為引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)多元維度素養(yǎng)的同步形成和并向優(yōu)化，而具體到高中階段，學(xué)生們的口語表達(dá)無疑是最具優(yōu)化空間的一個(gè)素養(yǎng)項(xiàng)目。筆者在調(diào)查當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，某些高中英語教師在口語教學(xué)活動(dòng)中并沒有對(duì)“語氣”這個(gè)看似有些“添頭”屬性的項(xiàng)目投以足夠的關(guān)注、研究，進(jìn)而讓相關(guān)項(xiàng)目的教學(xué)發(fā)展工作存在一定的瑕疵。聽、說、讀、寫、譯是高中英語“雙新”改革中所提倡的生本五維素養(yǎng)，其中“說”對(duì)于英語的語言屬性具有最強(qiáng)的體現(xiàn)效能，也是考查、反映學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的核心基點(diǎn)。

結(jié)合以上幾個(gè)方面的客觀認(rèn)識(shí)，高中英語教師在單元整體教學(xué)理念的落實(shí)過程中需要更多地結(jié)合課外教育資源來進(jìn)行有機(jī)開發(fā)、整合工作，分別對(duì)標(biāo)單元框架下的語篇內(nèi)容和教育目的來組織學(xué)生完成口語表達(dá)要素——特別是語氣要素的有效掌握與認(rèn)知，感受多元語氣在同類語言要素應(yīng)用模式中所具有的不同表達(dá)效果，以此來幫助學(xué)生更好地理解既有學(xué)習(xí)成果并掌握英語的情感、人文表達(dá)要領(lǐng)。

例如，高中英語教師不妨對(duì)標(biāo)北師大版高中英語高二（選擇性必修）第二冊(cè)中Unit4“Humor”這個(gè)單元的課內(nèi)外綜合材料，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞“the way to make your dialogue humorous”的主題做英語口語語氣的感受和學(xué)習(xí)應(yīng)用活動(dòng)，首先選擇出常規(guī)化的語言來要求學(xué)生以就句論句的模式對(duì)句子做“機(jī)翻”，之后引入不同的語言環(huán)境和對(duì)話者的關(guān)系、身份做語言、語氣的調(diào)整，組織學(xué)生圍繞關(guān)聯(lián)主題感受相關(guān)詞匯、詞組、句子的口語表達(dá)附加效果，通過這樣的方式令學(xué)生意識(shí)到語氣在單元語篇閱讀認(rèn)知中所具有的獨(dú)特價(jià)值、作用，從而幫助學(xué)生在這個(gè)基礎(chǔ)上完成相關(guān)英語要素所對(duì)標(biāo)的多元社會(huì)關(guān)系邏輯分析，形成更有復(fù)合感和交互感的理解、認(rèn)知和把握。

（三）依托單元整體教學(xué)，完善學(xué)生的英語技法運(yùn)用任務(wù)鏈設(shè)計(jì)

1.結(jié)合單元整體復(fù)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生語言表達(dá)技法的運(yùn)用能力。

語言課程的教學(xué)從本質(zhì)上來講便是對(duì)既有語言素材以對(duì)應(yīng)的方式進(jìn)行整合、應(yīng)用，以完成語言表達(dá)、認(rèn)知目標(biāo)的生本引導(dǎo)活動(dòng)，這就需要高中英語教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)關(guān)聯(lián)的語言表達(dá)技法進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和練習(xí)。這也揭示了“雙新”改革背景下高中英語課堂構(gòu)建的主要方向。

“雙新”改革后，能夠出現(xiàn)在教材中的英語語篇必然在表達(dá)技法的應(yīng)用方面具有很高的水準(zhǔn)。教材在單元設(shè)計(jì)中會(huì)在一定程度上體現(xiàn)對(duì)具有同樣主題、維度和體裁的篇目的集中整合。結(jié)合這些客觀事實(shí)，高中英語教師應(yīng)當(dāng)在構(gòu)建單元整體課堂的過程中，將教學(xué)計(jì)劃的制定重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到同類型語句的表達(dá)分析中，進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)對(duì)應(yīng)的素材進(jìn)行能動(dòng)提煉，整理出多維表達(dá)策略的類型和各自相關(guān)的語言應(yīng)用形式，并在這個(gè)基礎(chǔ)上根據(jù)材料的核心成分從更高維度出發(fā)去分析關(guān)聯(lián)策略的語言表達(dá)應(yīng)用效果和常見類型，再之后根據(jù)上述工作成果具體設(shè)計(jì)、布置生本訓(xùn)練任務(wù)。相關(guān)工作的開展，還可以與校外英語教育資源的整合工作同步進(jìn)行，依托更具容量和代表性的英語語言文化素材進(jìn)行教學(xué)基礎(chǔ)的鞏固和擴(kuò)大，并使學(xué)生能夠立足單元層面進(jìn)一步擴(kuò)展自身的英語表達(dá)技法認(rèn)知、應(yīng)用視野。

例如，北師大版高中英語高二（選擇性必修）第一冊(cè)中Unit 2“Success”這個(gè)單元具有非常典型的觀點(diǎn)闡述、論證色彩，那么對(duì)于這個(gè)單元的整體學(xué)習(xí)活動(dòng)，高中英語教師可以將“How to make others agree with your opinion？”當(dāng)作核心表達(dá)技法教學(xué)項(xiàng)目，借助這一單元的內(nèi)部語篇來帶領(lǐng)學(xué)生具體整合、總結(jié)出通過“Show others your opinion”“Show others your evidence”“Give others your advice”的語言要素組織方式、順序來完成觀點(diǎn)表達(dá)和認(rèn)知獲得的思路、方法，并借助思維導(dǎo)圖等工具對(duì)相關(guān)材料以及代表性對(duì)話中這些思路、方法的常規(guī)應(yīng)用模式做對(duì)比講述，使學(xué)生形成更為可靠的認(rèn)知和應(yīng)用記憶。

2.結(jié)合單元整體復(fù)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生材料框架的認(rèn)知能力。

單元整體教學(xué)需要對(duì)單元視域下的多元教育資源進(jìn)行充分的整合，并帶領(lǐng)學(xué)生以“螺旋上升”的模式完成對(duì)基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)、應(yīng)用成果的聯(lián)動(dòng)開發(fā)，這也是“雙新”教育改革所提倡的課堂構(gòu)建、發(fā)展形勢(shì)。

很多高中生在進(jìn)行英語閱讀理解練習(xí)時(shí)，經(jīng)常無法對(duì)目標(biāo)篇目的結(jié)構(gòu)形成清晰、完整的思路，這也是阻礙學(xué)生第一時(shí)間把握、提煉語篇中核心元素并應(yīng)用于問題解答的主要癥結(jié)。為了切實(shí)解決這個(gè)實(shí)際性的問題，高中英語教師應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃、有目的地挑選更多在結(jié)構(gòu)上有著更高關(guān)聯(lián)度的教學(xué)單元作為課堂基準(zhǔn)，結(jié)合相關(guān)單元的核心素材結(jié)構(gòu)來制定相關(guān)的教學(xué)，引導(dǎo)計(jì)劃并完成生本發(fā)展清單的設(shè)計(jì)工作，安排學(xué)生解讀目標(biāo)材料結(jié)構(gòu)當(dāng)中比較常見的語言組織方式，并在這個(gè)基礎(chǔ)上結(jié)合更加具體的英語要素和篇目的能動(dòng)關(guān)系取得準(zhǔn)確、全面的理解成果，通過這樣的手段來協(xié)助學(xué)生在后續(xù)的關(guān)聯(lián)語篇閱讀活動(dòng)中，快速實(shí)現(xiàn)主題理解、要素把握和題目解答靈感的獲得。

例如，高中英語教師可以挑選北師大版高中英語高一（必修）第一冊(cè)中Unit3“Celebrations”這一具有突出敘述屬性的單元來當(dāng)作課程教學(xué)的“基本盤”，首先根據(jù)學(xué)生在常規(guī)學(xué)習(xí)模式下所取得的認(rèn)知成果，引導(dǎo)他們依托比較的方法來總結(jié)敘述性材料中，經(jīng)常被應(yīng)用到的“What is the background？”“Who is the main character？”“What can we get from the story？”等材料組織結(jié)構(gòu)，其次安排學(xué)生根據(jù)多元語篇的核心成分，對(duì)相關(guān)的表達(dá)項(xiàng)目、結(jié)構(gòu)支點(diǎn)做總結(jié)性的脈絡(luò)梳理，最后再根據(jù)“樹狀圖”的應(yīng)用設(shè)計(jì)，將上述教學(xué)成果集中總結(jié)成方便學(xué)生記憶、理解的成品等。

在完成以上幾個(gè)方面的主要工作之后，高中英語教師還需要在教研階段重視起對(duì)“雙新”改革理念，以及單元整體教學(xué)思維的集中研究活動(dòng)。從自身的教學(xué)框架設(shè)計(jì)，以及教材內(nèi)容應(yīng)用等角度出發(fā)來做出必要調(diào)整，為學(xué)生的關(guān)聯(lián)素質(zhì)形成提供外在保障。

四、結(jié)語

教育的生命力源自改革，只有順應(yīng)改革的方向，高中英語教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)才能夠取得更為豐碩的成果。廣大高中英語教師需要著眼于此，精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)“雙新”改革內(nèi)涵和單元整體教學(xué)理念進(jìn)行常規(guī)教學(xué)工作的有機(jī)調(diào)整，圍繞多元主題設(shè)計(jì)、執(zhí)行體系性的方案，從單元的立場(chǎng)切入完成多維英語語言、技法、知識(shí)的生本引導(dǎo)任務(wù)，以此為學(xué)生更高階段的英語學(xué)習(xí)和課程核心素養(yǎng)的形成、發(fā)展作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。