“雙新”視閾下福州高中信息技術(shù) 教學(xué)實施情況及思考

林昉

2018年1月16日高中課程方案與高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)同步發(fā)布，2020年5月11日教育部印發(fā)高中課程方案和高中14個學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)2020年修訂版，高中信息技術(shù)教材也因由新課標(biāo)的變化進(jìn)行全新改版。如何基于全新課標(biāo)、全新教材，落實學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)，是高中信息技術(shù)教學(xué)、教研面臨的一個大課題。下面，筆者將通過分析新課標(biāo)、新教材（下稱“雙新”）的主要變化，結(jié)合本地教學(xué)實施前后問卷情況，闡述對“雙新”視閾下高中信息技術(shù)教學(xué)的一些思考。

● 教學(xué)實施前問卷情況

2020年8月進(jìn)入“雙新”教學(xué)前，筆者對福州地區(qū)高中信息技術(shù)教師發(fā)放新課標(biāo)問卷，并對回收的204份有效數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，初步了解了實施雙新教學(xué)的基本條件及難點問題。

從回收數(shù)據(jù)反饋，本地區(qū)高中信息技術(shù)教師教齡集中在10年以上，其中16年以上的占比為56.86%，中級職稱以上的占比為59.81%，大部分教師具有多年教學(xué)經(jīng)驗。教師的專業(yè)構(gòu)成如圖1所示，計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)類占63.24%，教育技術(shù)專業(yè)占24.51%，本地區(qū)師資在專業(yè)能力上應(yīng)該能勝任新一輪的教學(xué)。

目前，本地區(qū)高中信息技術(shù)周課時量在8～12節(jié)的居多，屬正常工作量范圍。大部分學(xué)校配備2～3間計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室，每間配置的計算機(jī)數(shù)量為50～60臺，基本能夠滿足正常的學(xué)科教學(xué)活動。

在新一輪高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師們認(rèn)為項目式學(xué)習(xí)方式、課程內(nèi)容不熟悉、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、課時沒有保證、學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施支持等是實施的難點問題（如圖2）。

對于學(xué)科核心素養(yǎng)，教師們反饋在“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”和“計算思維”兩個方面的培養(yǎng)較難把握。新課標(biāo)必修模塊涉及的六個主要內(nèi)容對教師來說都有不同程度的提升需求（如圖3），其中對算法與程序設(shè)計內(nèi)容的需求度最高（63.73%），這是因為在上一輪課標(biāo)下，本地區(qū)選擇“算法與程序設(shè)計”選修模塊的較少，同時，這也反映出對本輪新教材中呈現(xiàn)的用Python程序設(shè)計語言作為解決問題載體，大部分教師沒有此方面的教學(xué)經(jīng)驗。

另外，在課程實施前教師們表示對課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、核心素養(yǎng)理解、必修模塊教學(xué)內(nèi)容及項目學(xué)習(xí)教學(xué)法都需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究。這表明本地區(qū)的教師面對雙新變化的態(tài)度是積極的，通過有針對性的研訓(xùn)活動和自主學(xué)習(xí)，應(yīng)能夠順利進(jìn)行雙新教學(xué)的落地實施。

● 教學(xué)實施后問卷情況

2021年1月，部分學(xué)校實施“雙新”教學(xué)近一個學(xué)期后，筆者發(fā)放第二份問卷，并對回收的200多份有效數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，進(jìn)一步了解了雙新教學(xué)的實施情況和存在的問題。

關(guān)于兩個必修模塊的課時分配，大部分學(xué)校必修一“數(shù)據(jù)與計算”模塊教學(xué)計劃為36課時，必修二“信息系統(tǒng)與社會”為18課時。在周課時安排上，因省、市行政部門有關(guān)文件對高中信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平考試的時間要求，選擇在高一下學(xué)期或高二上學(xué)期完成學(xué)考的比例較大，因此，各校周課時安排一般為如表1所示的三種情況。

從課時安排上看，高中信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)時間相比上一輪課標(biāo)被壓縮四分之一，而參加學(xué)業(yè)水平考試則必須完成兩個必修模塊的教學(xué)內(nèi)容。教師們反饋課時與教學(xué)容量不對稱，特別是必修一“數(shù)據(jù)與計算”模塊的內(nèi)容在難度上有較高要求，52.86%的教師認(rèn)為課時偏少，其中“算法與程序?qū)崿F(xiàn)”及“數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用”部分需要更多的教學(xué)時間來幫助學(xué)生解決基礎(chǔ)知識和技能等方面的問題。

在新教材實施過程中，學(xué)科核心素養(yǎng)落實情況與實施前的問卷反饋相對一致，數(shù)據(jù)反饋在“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”方面落實難度比其他三個核心素養(yǎng)難度大。

在新教材實施過程中，在教師們采用的教學(xué)方式中任務(wù)驅(qū)動及講練式仍是主要形式，但也看到超過半數(shù)的教師嘗試用微項目進(jìn)行教學(xué)（如圖4）。這反映出教師們對新課標(biāo)的理解和對新教材實施的能力在逐步提升。

對新教材中呈現(xiàn)的Python編程解決問題的實施難點內(nèi)容，教師們通過“提前進(jìn)行相關(guān)基礎(chǔ)知識的講解練習(xí)”或“按教材邏輯線索，邊應(yīng)用邊補(bǔ)充”的方式來幫助學(xué)生解決零起點的問題，兩種方式的占比分別為41.41%和58.59%。在實施過程中，教師們也反饋因課時受限，對算法與程序設(shè)計的內(nèi)容教學(xué)深度和廣度較難拓展。通過相關(guān)教學(xué)活動，學(xué)生對Python解決問題的能力提升一般（如下頁圖5），不論是Python基礎(chǔ)知識，還是在運用Python解決常見簡單或綜合問題方面都與課標(biāo)要求存在一定差距。

另外，“雙新”視閾下的教學(xué)實施，教師們也嘗試采用多樣的數(shù)字化工具來促進(jìn)學(xué)生自主及協(xié)作能力提升。例如，利用ITtools、UMU、微信公眾號、QQ群、福建省中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)空間、Moodle、超星學(xué)習(xí)通、OJ或自主開發(fā)的互動學(xué)習(xí)平臺等，為學(xué)生營造良好的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，體現(xiàn)出本地區(qū)教師具有一定的“雙新”教學(xué)的實施能力，對新教材的教學(xué)處理也能基于教師理解進(jìn)行合理重構(gòu)，較好地促進(jìn)了新課標(biāo)理念和目標(biāo)的落實。

● 教學(xué)實施思考

“雙新”視閾下的高中信息技術(shù)教學(xué)，應(yīng)依據(jù)新課標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容要求展開。通過問卷了解到本地區(qū)在新一輪教學(xué)中存在的難點集中在兩個方面：一是教學(xué)課時與教學(xué)容量不對稱，二是教學(xué)實際與學(xué)習(xí)方式不對稱。如何在有限的課時下，選擇適切的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，有效達(dá)成學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)？筆者從教學(xué)實施的角度進(jìn)行了思考。

1.基于學(xué)科大概念，關(guān)注教學(xué)本質(zhì)

對于新課標(biāo)下的新教材教學(xué)，從學(xué)業(yè)水平考核要求來看，學(xué)生完成兩個必修模塊的學(xué)習(xí)即可參加學(xué)考，但目前兩個必修模塊教材是按照每本2學(xué)分、72個教學(xué)課時來設(shè)計的，而課標(biāo)給予必修內(nèi)容僅為3學(xué)分、54課時，比教學(xué)內(nèi)容設(shè)計課時少四分之一。因此，在有限課時內(nèi)完成課標(biāo)對兩個必修模塊中16個內(nèi)容的要求，一定要合理定位教學(xué)內(nèi)容。新一輪課標(biāo)，要求學(xué)生掌握數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)、信息社會四個學(xué)科大概念，以達(dá)成“全面提升全體高中學(xué)生的信息素養(yǎng)”的目標(biāo)。

高中信息技術(shù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生從認(rèn)識身邊的數(shù)據(jù)出發(fā)，通過了解數(shù)據(jù)編碼的基本方法和原理，明白人類與計算機(jī)交流的基本通道，進(jìn)而掌握數(shù)據(jù)加工、分析的方法，獲取信息。用計算機(jī)解決問題，若無現(xiàn)成工具軟件，則需要將問題進(jìn)行抽象，形成解決問題的基本步驟，構(gòu)造出問題解決過程（算法），利用編程語言來實現(xiàn)問題的解決。新課標(biāo)對本部分內(nèi)容的要求是，以Python程序設(shè)計語言為編程解決問題的載體，以算法設(shè)計為核心來完成教材中項目的學(xué)習(xí)，可見對問題解決步驟的分析與設(shè)計是學(xué)科思維的關(guān)鍵。樊磊教授提出“應(yīng)以系統(tǒng)觀和社會觀的視角來看待數(shù)據(jù)、信息的流動與變換”，信息系統(tǒng)與信息社會的大概念可讓學(xué)科知識形成一個增值連接的環(huán)路，有利于學(xué)生正確認(rèn)識學(xué)科知識的意義和價值。

所以，對于高中信息技術(shù)新教學(xué)內(nèi)容，不論采用何種版本的教材和案例支撐，建議教師在教學(xué)內(nèi)容的組織上，應(yīng)以學(xué)科的四個大概念作為學(xué)科教學(xué)最本質(zhì)的組成，它們是學(xué)科最基本也是最重要的內(nèi)容概括。在教學(xué)實施中，以學(xué)科大概念為教學(xué)主干來組織學(xué)習(xí)活動，有利于學(xué)生把握學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)，有助于課標(biāo)理念的落實。

2.采用多樣教學(xué)法，提升綜合能力

高中信息技術(shù)學(xué)科以大概念作為學(xué)科知識領(lǐng)域的核心內(nèi)容，側(cè)重問題解決和應(yīng)用能力培養(yǎng)，新課標(biāo)關(guān)注學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升，提倡通過項目式學(xué)習(xí)來解決問題或完成任務(wù)，因此，教學(xué)方法的選擇也可有更多的可能性。筆者梳理出新課標(biāo)必修一和必修二中對四大學(xué)科概念的學(xué)業(yè)要求及相應(yīng)教學(xué)方法選擇的建議（如下頁表2）。

新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)建議中提出“創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生開展項目學(xué)習(xí)”的環(huán)境，而嚴(yán)格意義上的項目式教學(xué)，學(xué)生需要解決生活或?qū)W習(xí)中真實的問題，經(jīng)歷項目分析、問題生成、分解項目、實踐探究、成果展評等環(huán)節(jié)。教育部審核通過的五套新教材體例中均呈現(xiàn)了項目式教學(xué)的路徑，但從福州地區(qū)第一輪實施情況來看，項目式教學(xué)還存在一些困難，主要為實施時間和資源準(zhǔn)備兩個方面的原因，同時大部分教師對項目式學(xué)習(xí)測評與學(xué)業(yè)水平考試方向把握不好，所以在實際教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動和講練式仍占比較大的比重。

在“雙新”教學(xué)進(jìn)入實施后，高中信息技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)時間在普遍減少，而學(xué)科教學(xué)內(nèi)容卻在不斷遞增，新課標(biāo)兩個必修模塊的內(nèi)容基本涵蓋并超載上一版教材中必修+選修的所有內(nèi)容，所以對學(xué)科教學(xué)方式進(jìn)行合理優(yōu)化是十分必要的。從有效利用課堂效率的角度出發(fā)，對于事實類知識和關(guān)鍵技能，教師通常通過直接講解、示范的方式來呈現(xiàn)，在教學(xué)設(shè)計和實施上也往往從簡單到復(fù)雜來進(jìn)行遞進(jìn)式的知識連接，但在片段性的概念和分散性的技能學(xué)習(xí)中，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)知識間的本質(zhì)關(guān)聯(lián)，在沒有明確的有意義的學(xué)習(xí)脈絡(luò)的支持下，這是有礙知識的遷移和應(yīng)用的。因此，建議教師可基于學(xué)情和教材重組內(nèi)容，同時體現(xiàn)學(xué)科知識本質(zhì)聯(lián)系和有意義情境的構(gòu)建，通過分步驟的任務(wù)及活動來承載學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成各自的知識系統(tǒng)及解決問題的思路，這樣不論是在基于教師主體、學(xué)生主體或是雙主體的教學(xué)中，均能更好地促進(jìn)學(xué)生掌握知識并學(xué)以致用，達(dá)成素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。