“雙新”背景下初中信息科技新課堂的實(shí)踐與思考

胡雙慶

在“新教材、新課程”背景下，信息科技學(xué)科的核心素養(yǎng)是信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新以及信息社會責(zé)任。因此，課程教學(xué)目標(biāo)為：樹立信息社會的價值觀，形成健全的信息意識;培養(yǎng)解決問題的能力，提升計(jì)算思維能力;養(yǎng)成合作與探究習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新;遵循信息社會的法律法規(guī)，踐行個人信息社會責(zé)任。在“雙新”背景下，信息科技學(xué)科如何落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，需要在課堂中進(jìn)行新的實(shí)踐。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

● 構(gòu)建項(xiàng)目化的真實(shí)生活情境

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，筆者依據(jù)學(xué)生學(xué)情和課程內(nèi)容構(gòu)建一個真實(shí)的生活情境，使學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的需求，并依據(jù)不同的需求開展一系列有序的探究學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。例如，筆者創(chuàng)設(shè)的項(xiàng)目“校園科技節(jié)競賽成績統(tǒng)計(jì)”，該生活情境是為期半個月的校園科技節(jié)大賽，六年級全體學(xué)生參與了活動，筆者組織學(xué)生統(tǒng)計(jì)每項(xiàng)比賽成績，引導(dǎo)他們根據(jù)不同的實(shí)際需求對原始數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，并進(jìn)行可視化圖表制作的探究學(xué)習(xí)，最終完成一份六年級科技大賽專題簡報(bào)。

真實(shí)的生活情境啟發(fā)學(xué)生將所學(xué)的知識與技能運(yùn)用到生活中，促進(jìn)課堂知識向課外延伸并對知識進(jìn)行深入理解，給予學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)，讓技能與知識的學(xué)習(xí)不再枯燥。真實(shí)生活情境的構(gòu)建是課堂高效和具體落實(shí)新的課程教學(xué)目標(biāo)的保證。

● 打造數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺

數(shù)字化的學(xué)習(xí)平臺既有學(xué)習(xí)所需的軟件和硬件設(shè)備，也有各種學(xué)習(xí)資料和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺等一系列可以幫助和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的資源、環(huán)境和技術(shù)工具。

數(shù)字化平臺不僅能滿足學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)所需，還有利于教和學(xué)，給予學(xué)生更好的數(shù)字化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教學(xué)化學(xué)習(xí)平臺的打造基于如下幾點(diǎn)考慮：①為課堂探究學(xué)習(xí)護(hù)航和提效。數(shù)字化平臺提供學(xué)生相互交流、記錄學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的網(wǎng)絡(luò)工具或平臺，方便學(xué)生自主選取所需的工具和資料，遇到問題不僅能得到同學(xué)的幫助，還能及時尋求他人或教師的幫助，從而提高自主探究學(xué)習(xí)的效率和深度。②為教師及時了解學(xué)情服務(wù)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果在數(shù)字化平臺上都有記錄，教師可以從后臺查看和統(tǒng)計(jì)這些數(shù)據(jù)，及時了解學(xué)情，并對課堂中出現(xiàn)問題進(jìn)行點(diǎn)撥，也為下一節(jié)課的教學(xué)提供學(xué)情參考。③為提升學(xué)生素養(yǎng)而打造。一樣的數(shù)字平臺，不同的學(xué)生可以采取適合自己的學(xué)習(xí)方式，也可選取自己喜歡的學(xué)習(xí)資料和交流工具，從而實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獲取信息的能力，提升素養(yǎng)。

● 設(shè)計(jì)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)環(huán)節(jié)是將教轉(zhuǎn)換成學(xué)的過程。合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅能給予學(xué)生較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得高效。例如，在教學(xué)項(xiàng)目“校園科技節(jié)競賽成績統(tǒng)計(jì)”中的《圖表的制作》一課時，筆者設(shè)計(jì)了“課堂引入、找一找重要數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)充電、實(shí)踐探究一、計(jì)算思維模塊、實(shí)踐探究二、回顧總結(jié)”這七個教學(xué)環(huán)節(jié)。

這樣的設(shè)計(jì)基于如下幾點(diǎn)考慮：①將教學(xué)過程分解為七個環(huán)節(jié)，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為主，學(xué)生無論是選擇小組合作學(xué)習(xí)個人還是自主學(xué)習(xí)都能順利完成學(xué)習(xí)，從而保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，實(shí)現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)的高效性。②七個教學(xué)環(huán)節(jié)有序推進(jìn)。前面的環(huán)節(jié)為后面的做鋪墊，后面的環(huán)節(jié)是在前面的基礎(chǔ)上的拔高，這樣層進(jìn)式的教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生搭建了一個學(xué)習(xí)的腳手架，從而逐步深入地引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)。③保證高效學(xué)習(xí)，滲透核心素養(yǎng)。教學(xué)環(huán)節(jié)本身就是通過知識的學(xué)習(xí)來滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)環(huán)節(jié)“計(jì)算思維模塊”中，引導(dǎo)學(xué)生對圖表制作的過程進(jìn)行模塊化分析討論，站在人和電腦的不同角度分別進(jìn)行抽象和分解，從而討論分析出圖表制作的一般步驟。這樣的學(xué)習(xí)過程讓學(xué)生了解了計(jì)算機(jī)解決問題的方法和步驟，學(xué)會將大問題分解為小問題，從而培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力。

總之，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有效支撐了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過程，引導(dǎo)了學(xué)習(xí)的深度，既給予了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也培養(yǎng)了學(xué)生的信息科技學(xué)科素養(yǎng)。

● 挖掘深度的問題鏈

高效的課堂學(xué)習(xí)離不開問題鏈的設(shè)計(jì)，問題鏈從學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)出發(fā)，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對知識進(jìn)行系統(tǒng)性的思考，從而達(dá)到深入理解所學(xué)知識和技能的目的。仍以項(xiàng)目“校園科技節(jié)競賽成績統(tǒng)計(jì)”中的《圖表的制作》一課為例，有了要設(shè)計(jì)一份六年級專題簡報(bào)的需求后，筆者給出兩張同樣數(shù)據(jù)內(nèi)容的兩種不同呈現(xiàn)方式（數(shù)據(jù)表和圖表），然后提問①：請大家?guī)兔纯茨膫€更好？由此引出課題——圖表的制作。有了制作圖表的需求，找出重要數(shù)據(jù)成為關(guān)鍵的第一步，所以提問②：能否找出重要數(shù)據(jù)？讓學(xué)生探究學(xué)會根據(jù)實(shí)際需求確定重要數(shù)據(jù)，為圖表的制作奠定基礎(chǔ)。接下來提問③：能否幫忙把簡報(bào)里的數(shù)據(jù)表替換成合適的圖表？讓學(xué)生完成圖表的制作。然后請學(xué)生分析制作圖表的一般過程，讓學(xué)生從不同角度抽象和分解，找出制作圖表的一般步驟，從而實(shí)現(xiàn)從知識學(xué)習(xí)到能力培養(yǎng)的過程。有了理論再實(shí)踐，再提問④：能幫老師完成六年級簡報(bào)的更新嗎？讓學(xué)生進(jìn)行難度較大的實(shí)踐求證。最后提問⑤：能否幫助老師完成簡報(bào)的推送？完成責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)。這樣的問題鏈將可視化學(xué)習(xí)過程和能力培養(yǎng)融合在一起，實(shí)現(xiàn)了從難到易、從知識到能力等多方面的層進(jìn)式引導(dǎo)，逐步深入地對問題進(jìn)行思考探究和實(shí)踐，讓對學(xué)生的能力培養(yǎng)一步步深入，對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也滲透其中。

同時，在師生互動時筆者采用問題鏈的形式，通過提問來加深學(xué)生對問題的進(jìn)一步思考。例如，筆者向?qū)W生提問：能否幫助老師完成簡報(bào)的推送？緊接著追問：我們在一個公眾平臺上發(fā)布信息要注意哪些問題？當(dāng)學(xué)生提出要尊重知識產(chǎn)權(quán)、要保護(hù)原始數(shù)據(jù)的真實(shí)性等問題時，又追問：我們一定要這樣做嗎？再組織學(xué)生開展辯論，辯論完成后，又追問：我們這樣做的意義是什么呢？這樣通過問題鏈的及時產(chǎn)生引導(dǎo)學(xué)生深入理解信息責(zé)任，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

● 捕捉課堂及時生成資源

課堂中學(xué)生總會出現(xiàn)意想不到的難點(diǎn)問題，對這些突發(fā)問題，教師要敏銳地捕捉、智慧地引導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的深入和能力的提升。還是以項(xiàng)目“校園科技節(jié)競賽成績統(tǒng)計(jì)”中的《圖表的制作》一課為例，在完成任務(wù)二“將《近八年我?？萍脊?jié)大賽中歷屆六年級獲獎情況》表格替換成合適的圖表”時，出現(xiàn)了年份標(biāo)簽數(shù)據(jù)在制作圖表中無法顯示的問題。針對問題，筆者組織學(xué)生一起討論分析，尋找多種解決方法，最后對問題的解決過程和結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)。通過對課堂生成問題的及時捕捉和處理，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

“雙新”背景下的初中信息科技新課堂的實(shí)踐研究剛剛起步，還需要開展更為廣泛的教學(xué)實(shí)踐活動，不斷完善新課堂，從而更加深入和全面地實(shí)現(xiàn)對學(xué)生信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和對學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。