幼兒園創(chuàng)意編織課程實(shí)踐

□福建省兒童保育院 陳德娓

近幾年來，我國教育部門高度重視傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，并要求在教育領(lǐng)域滲透文化傳承內(nèi)容。本文以福建某幼兒園開設(shè)特色課程為例，展開相關(guān)論述。該幼兒園選擇創(chuàng)意編織作為園特色課程開展實(shí)踐研究，一是從幼兒階段就進(jìn)行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透，有利于幫助幼兒了解、積淀歷史文化，從而增強(qiáng)幼兒的歸屬感；二是編織為中國民間傳統(tǒng)手工藝，具有獨(dú)特的、豐富的藝術(shù)內(nèi)涵，是寶貴的教育資源；三是福建有編織地域優(yōu)勢，為開展編織藝術(shù)欣賞、編織資源的引入提供了充分的保障。

一、創(chuàng)意編織課程開展的意義

我們知道編織物與人們的日常生活息息相關(guān)，以生活中喜聞樂見的編織作為課程內(nèi)容，符合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提倡的幼兒課程源自幼兒生活。編織對幼兒的發(fā)展具有重要的價值，能促進(jìn)幼兒動手能力，特別是手部精細(xì)動作的發(fā)展。觀察能力是指編織出一樣作品需要仔細(xì)觀察并用心思考；審美情趣是指對編織有了興趣就會去多留意、多看、多欣賞有關(guān)編織的藝術(shù)；智力是指編織能促進(jìn)空間思維的提升；創(chuàng)造性是指即使編織材料、內(nèi)容、技法相同，也能編織出屬于自己的獨(dú)一無二的作品；專注性是指編織需要集中注意力，有利于意識的培養(yǎng)；合作性是指編織能促進(jìn)幼兒間的交往、交流等。

開展創(chuàng)意編織課程并不是要強(qiáng)調(diào)掌握編織技術(shù)的高度，更多的是為了讓幼兒體會到編織工藝對我們生活的意義，從而傳承編織工藝的精神文化。我們以編織為載體，通過創(chuàng)意編織，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。在實(shí)踐教研中以研促教，從而改變傳統(tǒng)美術(shù)教育觀念中我教你學(xué)、教師示范幼兒模仿的學(xué)習(xí)方式，從而促進(jìn)教師自身的專業(yè)成長，研發(fā)適合幼兒的富有民族特色的創(chuàng)意編織活動內(nèi)容，形成可供借鑒的完整、系統(tǒng)的幼兒園創(chuàng)意編織課程體系，推動和促進(jìn)幼兒園特色課程的發(fā)展，進(jìn)而弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化。

二、創(chuàng)意編織課程實(shí)踐研究

在創(chuàng)意編織課程實(shí)踐研究中，教師們經(jīng)歷了從重編織技能技巧的“我教你學(xué)”“傳統(tǒng)教學(xué)”“教師視角”“假創(chuàng)意”到兒童視角的“關(guān)注幼兒需要”“從幼兒興趣出發(fā)”，貼近幼兒生活的以幼兒為主的“真創(chuàng)意”的教學(xué)轉(zhuǎn)變過程。

（一）“假創(chuàng)意”到“真創(chuàng)意”

在課程實(shí)踐研究中，應(yīng)以問題為導(dǎo)向開展研究，給予教師教研的主體地位，鼓勵教師主動發(fā)現(xiàn)問題，通過多方嘗試去解決問題，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中促進(jìn)教師教育理念和教育行為的轉(zhuǎn)變，從而提升專業(yè)性。

1.問題了解。

圍繞課題研究方向進(jìn)行情況摸底，收集教師們對課題研究的困惑與存在的問題。

（1）編織是需要技能技巧的，如何解決幼兒編織技能學(xué)習(xí)的問題？適合不同年齡段的編織技法有哪些？怎樣組織活動才不會抹殺孩子們的興趣和創(chuàng)造性？

（2）創(chuàng)設(shè)怎樣的活動空間才能激發(fā)幼兒編織興趣？材料如何投放才能滿足幼兒個性化創(chuàng)意表達(dá)需要？

（3）編織活動內(nèi)容從哪來？貼近幼兒生活的內(nèi)容是怎樣的？

（4）在創(chuàng)意點(diǎn)上，編織活動可以做哪些拓展？針對幼兒年齡特點(diǎn)如何組織才能達(dá)到編織文化的傳承目的？

收集來的這些問題大多圍繞“環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料準(zhǔn)備、活動內(nèi)容選擇、技能教與不教，以及如何傳承”。這些問題更多地反映出教師在“我要怎么做”“我該做些什么”等方面的思維困境。于是，我們鼓勵教師們基于困惑的問題設(shè)置子課題研究方向，組建研究小組抱團(tuán)互助，邀請專家參與教研指導(dǎo)，在實(shí)踐研究中尋找解決方案。

2.氛圍營造。

發(fā)揮環(huán)境的隱性教育作用，為幼兒營造自由、個性的對話氛圍，提高幼兒自主編織能力。

（1）從建設(shè)到改造園編織專項(xiàng)室，營造園所編織文化氛圍。編織室創(chuàng)設(shè)最初，只能起到材料倉庫的作用，后經(jīng)過幾次教研，進(jìn)一步調(diào)整改造提升，使得現(xiàn)編織專項(xiàng)室具有培養(yǎng)幼兒編織藝術(shù)審美、幫助學(xué)生認(rèn)識編織線材和工具的作用，成為幼兒編織作品展示的集體編織活動開展場所，幼兒置身于這樣的編織文化共享大空間里，從中感受到濃厚的園編織文化氛圍。

（2）設(shè)置班級編織區(qū)角，滿足幼兒自主創(chuàng)意編織的需要。為了能更好地支持幼兒自主性學(xué)習(xí)、個性表達(dá)，滿足幼兒隨時進(jìn)行創(chuàng)意編織活動的需要，現(xiàn)圍繞“兒童視角”“藝術(shù)性”兩方面，以“材料投放、幼兒操作、環(huán)境收納、氛圍營造、幼兒作品展示”為方向指引，創(chuàng)建梯度遞進(jìn)的編織環(huán)境，組織現(xiàn)場觀摩交流、開展幼兒編織區(qū)域活動并拍攝視頻，通過分享交流經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)班級區(qū)域創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)材料提供的針對性、豐富性、安全性、層次性；幼兒自主操作的合理性、便利性；環(huán)境收納的整潔性、空間利用的充分性；欣賞氛圍營造的藝術(shù)性；幼兒作品展現(xiàn)的多樣性。

3.理論提升。

通過組織理論學(xué)習(xí)幫助教師提升專業(yè)化水平，從中促進(jìn)理論與實(shí)際相結(jié)合，充分調(diào)動教師自身能力并使其主動思考解決問題。例如，該幼兒園組織教師聽取專家講座“幼兒園教師課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的理念與實(shí)踐”“幼兒園課程故事的撰寫”“兒童視角的課程活動開展”“堅(jiān)持兒童本位的幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)”，并圍繞“回歸兒童立場的編織環(huán)境創(chuàng)設(shè)”“基于兒童視角的幼兒園創(chuàng)意編織活動開展”展開園教師交流討論，組織聽取園教師關(guān)于“幼兒自主參與主題墻環(huán)創(chuàng)的策略初探”的經(jīng)驗(yàn)分享。

4.技能培訓(xùn)。

通過分階段有針對性地開展教師編織技能培訓(xùn)，幫助教師們走近編織，掌握一些最基礎(chǔ)的編織技能，消除對編織“高、大、難”的畏懼心理，并定位幼兒園創(chuàng)意編織課程實(shí)踐。輕技法重創(chuàng)意的策略在于激發(fā)幼兒興趣，創(chuàng)設(shè)多樣的體驗(yàn)式活動，把創(chuàng)意編織作為培養(yǎng)幼兒良好品質(zhì)、促進(jìn)全面發(fā)展的載體。

技法上，教師們先后學(xué)習(xí)了單項(xiàng)平結(jié)、雙向平結(jié)、斜卷結(jié)等使用率最高、容易掌握的編織技法。工具認(rèn)識上，引進(jìn)編織工具，如毛球編織器、簡易織布機(jī)等，鼓勵教師們從生活中挖掘可替代的材料自制編織工具，使得編織更貼近生活，更適合幼兒園孩子的活動。技能培訓(xùn)從專長教師帶領(lǐng)開始，通過專長教師先把教師們領(lǐng)進(jìn)門，然后鼓勵每位教師根據(jù)自己的興趣和編織能力自學(xué)并分享所學(xué)的內(nèi)容。

（二）各子課題小組行動研究

1.子課題《回歸生活的幼兒園創(chuàng)意編織活動的開展》。

在編織內(nèi)容選擇上，教師們從最初的網(wǎng)絡(luò)上搜現(xiàn)成的活動到將視角轉(zhuǎn)向幼兒，基于兒童視角開展從生活中來、回歸到生活中去的創(chuàng)意編織，用創(chuàng)意編織的方式解決幼兒生活中的一些問題，將編織融入生活，服務(wù)于實(shí)踐。例如，該幼兒園大班區(qū)域“編織水杯袋”活動。晨間戶外運(yùn)動，下樓活動的孩子要自帶水杯，孩子們說爺爺奶奶去晨練時用的水杯有個提把，攜帶很方便。于是教師組織孩子們用“網(wǎng)格結(jié)”為自己的水杯編織水杯袋，不僅裝飾了水杯，也方便了上下樓水杯的攜帶，孩子們運(yùn)用網(wǎng)格結(jié)的編織，很好地解決了生活中的實(shí)際問題。在活動拓展中，教師適時抓住教育契機(jī)，告訴孩子漁網(wǎng)結(jié)、平結(jié)也能編織水杯袋，鼓勵幼兒自主去尋找教程，支持幼兒間相互交流學(xué)習(xí)。寬松的自主性學(xué)習(xí)方式，教師的適時引導(dǎo)，激發(fā)了孩子們嘗試學(xué)習(xí)新技法的熱情。

2.子課題《幼兒創(chuàng)意編織的指導(dǎo)研究》。

創(chuàng)意編織既是一種游戲，又是一門藝術(shù)，通過創(chuàng)意編織滿足幼兒個性表達(dá)、自我意識成長的需要，從而引領(lǐng)幼兒走近編織并傳承民間手工藝。

該幼兒園一開始以教師為主的編織活動更多是開展技能技巧的練習(xí)，幼兒對這項(xiàng)活動的興趣不高。在團(tuán)隊(duì)教師不斷觀察與反復(fù)教研下，認(rèn)識到拿來的活動不一定適合班級幼兒，活動應(yīng)體現(xiàn)出幼兒的主體性。于是調(diào)整活動組織，創(chuàng)設(shè)生動有趣的游戲情境，激發(fā)幼兒的參與興趣；營造充滿創(chuàng)意編織氛圍的環(huán)境，誘發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維；挖掘家長、社區(qū)等資源，助力活動開展。捕捉并支持幼兒的自主創(chuàng)意，鼓勵更有創(chuàng)意的材料使用，助力幼兒大膽表達(dá)創(chuàng)意；評價方式更多元，并把創(chuàng)意作為評價重點(diǎn)。小班給孩子講三只蝴蝶的故事，引出毛線循環(huán)繞圈，中間用線段扎住做蝴蝶的編織技巧；在情境游戲中，引導(dǎo)幼兒繞紙杯，制做別樣的紙杯人；繞小發(fā)箍，用毛根裝飾粘貼成小龍等，教師提供多樣的底板吸引孩子積極參與，小手越繞越靈巧。大班“玩轉(zhuǎn)辮子”活動最初緣起于女孩頭上的辮子，孩子們關(guān)注到“你的辮子怎么跟我的不一樣？”于是就有了孩子觀察并嘗試編一編的行為。教師適時根據(jù)大班孩子的動手能力，提供了棉線、三股編步驟圖，以及請小朋友做小教師，創(chuàng)設(shè)了編辮子區(qū)，支持孩子們嘗試三股編。教師不僅給了環(huán)境、材料上的支持，還通過兒歌指導(dǎo)、步驟圖提示、幼兒相互學(xué)習(xí)，使孩子們逐漸學(xué)會了三股編。在教師觀察發(fā)現(xiàn)并支持引導(dǎo)中，“辮子變變變”活動開始了。辮子第一次變身，變成了小人的頭發(fā)、蛇的身體、蛇信子、印第安人；辮子第二次變身，變成了章魚、烏賊、龍蝦、水母等；辮子第三次變身，變成了火車廂的連接、坦克的履帶；辮子第四次變身，變成了蛋糕、糖果、蝸牛、鳥窩。教師通過游戲性的情景吸引孩子們自覺主動加入編織活動中，使幼兒對創(chuàng)意編織產(chǎn)生更加濃厚的興趣。

3.子課題《在創(chuàng)意編織活動中與編織材料互動的指導(dǎo)研究》。

創(chuàng)意是美術(shù)活動的靈魂，材料是開展創(chuàng)意活動的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，幼兒的想法和感受需要借助直觀的材料進(jìn)行表達(dá)，幼兒通過與材料的多方互動提升了創(chuàng)意編織能力。

針對如何創(chuàng)設(shè)開放式的編織區(qū)角的問題，與孩子們開展了一系列的共同探討，把不同能力幼兒的編織需求、材料、互動作為教研的重點(diǎn)。一是結(jié)合幼兒的興趣和能力發(fā)展需要，提供富有層級的易于幼兒操作的編織材料，材料涉及編織主體線材、各類輔助材料、編織所需的工具等。在線材方面有貼近生活的柔軟棉線、布條；有廢舊再利用的易造型細(xì)鐵絲；有來自大自然的藤條、柳枝等。在工具上有編織盤、簡易織布機(jī)；有固定用的剪刀、膠水、雙面膠、兒童膠槍等。材料按線材、工具、輔助材料三類進(jìn)行分類擺放，投放分階段由少到多、由易到難，創(chuàng)設(shè)開放式的區(qū)域空間支持幼兒自由選擇材料。二是充分利用班級三維空間創(chuàng)設(shè)編織角和材料超市，讓孩子們參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)材料合理收納擺放——使用率高的線材懸掛，線頭垂下用收納器固定，方便隨用隨?。惠^小的輔助材料用格子分類整理，只要是安全的并符合幼兒操作需要的工具都開放式的固定在幼兒易于取放的層架上。同時，教師需要隨時與幼兒一起商討使用材料中遇到的問題并想出解決辦法。例如，進(jìn)行小創(chuàng)作時，先預(yù)估線量，然后用雪糕棒繞取需要的線材長度，這樣不僅使線材便于攜帶，而且能很好地解決線打散打結(jié)的問題。教師與班級幼兒一起商討材料使用公約，讓孩子們自我約束和自我管理。三是提供合適的編織工具，避免不合適的編織工具影響幼兒編織興趣，在積極引進(jìn)適合幼兒的編織工具的同時，用心探索生活材料自制的編織工具。例如，在面對編織皮筋手鏈的工具太小不好操作的問題中，教師和幼兒一起觀察，針對編織鉤針的外形特點(diǎn)，進(jìn)行重新改造制作，將軟木塞粘合在一次性筷子中間，從而自制了一個大的皮筋編織器，方便了幼兒的使用操作。四是創(chuàng)設(shè)適宜的半成品展示區(qū)，體驗(yàn)互動快樂。幼兒的作品需要被尊重，在編織區(qū)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個半成品展示區(qū)，使其可以將未完成的作品展示在里面，并標(biāo)注姓名，下次活動的時候，很容易找到自己的作品并繼續(xù)創(chuàng)作。

三、研究的主要結(jié)論

（一）以傳承傳統(tǒng)編織文化與提升審美創(chuàng)意能力為幼兒園編織課程的核心目標(biāo)

幼兒編織課程并不是要強(qiáng)調(diào)其技術(shù)高度，而是為了讓幼兒體會到編織工藝對生活的意義。真正適合幼兒的編織應(yīng)是有趣味的，不拘泥于技能和作品精美要求的，不一味強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化式的技能訓(xùn)練，而是注重提升幼兒審美、創(chuàng)意、情趣能力，鼓勵幼兒在編織中進(jìn)行自由想象和創(chuàng)作。

（二）與幼兒生活緊密相連的內(nèi)容是幼兒園創(chuàng)意編織課程最適宜的資源

編織物與人們的日常生活息息相關(guān)，基于《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》幼兒課程源自幼兒生活的精神，從貼近并能被幼兒理解的生活中去發(fā)掘活動內(nèi)容，活動內(nèi)容設(shè)計(jì)體現(xiàn)整合性、情境性、連續(xù)性、趣味性等，這樣與幼兒生活緊密相連的內(nèi)容才能增加幼兒經(jīng)驗(yàn)，能讓幼兒感到幸福的，才是幼兒園編織課程最適宜的內(nèi)容。

（三）環(huán)境與材料支持是幼兒園創(chuàng)意編織課程實(shí)施的三大有效途徑

1.幼兒的健康成長離不開家長的積極參與，家長是提高教育成效的重要力量，在踐行陶行知先生的“社會及學(xué)?！钡慕逃枷氲倪^程中，該幼兒園通過開展多種“請進(jìn)來、走出去”的親子體驗(yàn)活動，讓家長積極助力教師做好編織活動。

2.除編織欣賞等需要集合大多數(shù)幼兒共同參與討論的活動外，小組、區(qū)域的個別化課程組織形式，能更好地促進(jìn)幼兒自我探索，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生，教師也能通過觀察進(jìn)行適時指導(dǎo)，滿足幼兒個性發(fā)展的需要。

3.環(huán)境、材料本身是課程的基本構(gòu)建物，教師通過引導(dǎo)和支持幼兒根據(jù)自己的愿望和意志來設(shè)置能滿足他們發(fā)展水平與發(fā)展需求的環(huán)境、材料，高質(zhì)量的環(huán)境和豐富多樣的材料應(yīng)是師幼共同參與創(chuàng)建和收集的。

四、結(jié)語

在幼兒園組織創(chuàng)意編織課程實(shí)踐活動中，教師們還需進(jìn)一步明確“活動中引導(dǎo)孩子去做什么？”“從中幫助孩子樹立什么？”要勇于、善于、能夠在遇到問題時通過解決問題來積累經(jīng)驗(yàn)，通過“案例研究法”“觀察比較法”深入探索組織活動的有效性?；顒咏M織在創(chuàng)意上還可進(jìn)一步拓展，教師應(yīng)在兒童視角的基礎(chǔ)上融入勞動視角、探究視角、親子視角、文化視角，更全面地發(fā)揮編織課程的研究價值。