智慧課堂教學(xué)的“四堅(jiān)持”

曾丹

〔摘? ? 要〕? 互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的大環(huán)境下，智慧課堂的出現(xiàn)給各個(gè)學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀提供了一個(gè)全新的教學(xué)思路。本文主要探討了智慧課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循的原則，論述了智慧課堂教學(xué)的作用，并探究了小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)的策略：堅(jiān)持發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)主體，堅(jiān)持運(yùn)用智慧平臺(tái)增加互動(dòng)，堅(jiān)持創(chuàng)新建立教學(xué)情境。

〔關(guān)鍵詞〕? 智慧課堂； “四堅(jiān)持”；教學(xué)策略

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 11? ? 127-129

針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)本身，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的數(shù)學(xué)水平進(jìn)行更有針對(duì)性的解讀，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要明白的一點(diǎn)是新課程教育理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更重要的是要發(fā)揮出小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠更加自覺地投入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中。而智慧課堂能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)加以動(dòng)態(tài)化的處理，學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心被第一時(shí)間激發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成更貼合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的內(nèi)容，有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度內(nèi)化和吸收，使小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)成效得到顯著提升。

一、智慧課堂教學(xué)的原則

（一）以興趣為教學(xué)導(dǎo)向原則

小學(xué)生的性格特點(diǎn)決定了其學(xué)習(xí)行為會(huì)在很大程度上受其內(nèi)心的喜好所影響，因此為了更好地開展智慧課堂，教師首先需要堅(jiān)持的就是以興趣為教學(xué)導(dǎo)向的教學(xué)原則。小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)是運(yùn)用自身的生活經(jīng)歷對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)加以內(nèi)化和吸收，而對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是數(shù)學(xué)教育的一個(gè)主要目的，而更重要的一點(diǎn)是要讓學(xué)生建立起一個(gè)基本的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系，為以后的深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)學(xué)科本身的屬性再結(jié)合小學(xué)生本身的學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)，倘若教師能夠堅(jiān)持以興趣為導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)的模式，必然會(huì)有效提升課堂教學(xué)的效率。開展智慧課堂的過(guò)程中，教師要巧妙利用智慧課堂的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)將數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行趣味化處理，發(fā)掘?qū)W生的潛能，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)與溝通，鼓勵(lì)他們大膽地表達(dá)觀點(diǎn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以持久地存在，促進(jìn)學(xué)生積極投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)原則

為了徹底發(fā)揮出智慧課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，教師需要對(duì)自身的課堂定位有一個(gè)更新的理解，教師不再是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，同理而言，智慧課堂上教師也并非教學(xué)節(jié)奏的制定者，智慧課堂更重要的一點(diǎn)在于讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)方案的主導(dǎo)者，學(xué)生不再是教師講授下只會(huì)被動(dòng)進(jìn)行吸收，學(xué)生有著屬于自己的理解思維模式，能夠借助自己的思考策略進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)原則并非要求教師要對(duì)學(xué)生放任不管，而是教師需要嚴(yán)格把控自身對(duì)于教學(xué)進(jìn)度的帶領(lǐng)和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，教師不再是干預(yù)式地教學(xué)，而是引導(dǎo)式地教學(xué)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上獨(dú)特的學(xué)習(xí)魅力，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到更充分的鍛煉空間。學(xué)生自主學(xué)習(xí)原則的運(yùn)用使他們?cè)诟鱾€(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中的參與感得到了明顯的加強(qiáng)，同時(shí)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和內(nèi)化都有了更大程度的優(yōu)化，學(xué)生會(huì)更加愿意在課堂上表現(xiàn)自己，對(duì)于自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也會(huì)及時(shí)做出總結(jié)和反思，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的充分提升。另一方面，自主學(xué)習(xí)原則能夠?qū)⒅腔壅n堂的優(yōu)勢(shì)更好地發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性被挖掘，教師能夠?qū)⒏嗟慕虒W(xué)精力用于掌握學(xué)生的知識(shí)理解程度，獲取教學(xué)方案實(shí)施的第一手反饋，體現(xiàn)智慧教學(xué)的靈活性。

二、智慧課堂教學(xué)的作用

智慧課堂顧名思義就是利用信息發(fā)展帶來(lái)的便捷，結(jié)合利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維模式，借助大數(shù)據(jù)的分析功能所構(gòu)建出的一個(gè)更加高效、更加符合信息時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)的智慧型課堂。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展智慧課堂的重要作用首先體現(xiàn)在對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)講解之上，數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性以及邏輯性決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)接受的過(guò)程中容易產(chǎn)生一定的問題，如果教師將注意力集中在提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)上，忽略了他們的數(shù)學(xué)思維能力，容易使學(xué)生在后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段手足無(wú)措從而失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的自信心。智慧課堂的運(yùn)用能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)和學(xué)生較為熟悉的生活情境相融合，讓學(xué)生在一個(gè)更加熟悉親切的環(huán)境中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化和吸收，這在一定程度上打破了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生心理之間的阻礙，學(xué)生可以全身心地投入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。另一方面，小學(xué)生正處于智力和大腦發(fā)育的重要階段，在這個(gè)時(shí)期運(yùn)用智慧課堂的開展加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的理解和認(rèn)知，轉(zhuǎn)換教師和學(xué)生之間的課堂位置，讓學(xué)生能夠在更大程度上占據(jù)課堂學(xué)習(xí)的主體位置，針對(duì)新時(shí)代的學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的不同設(shè)計(jì)更新教學(xué)計(jì)劃，助力學(xué)生的智慧成長(zhǎng)。除此之外，智慧課堂的開展能夠讓學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)素材，接觸到課堂學(xué)習(xí)以外的不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理念，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行更加積極、更有深度的探索，構(gòu)建一個(gè)屬于自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系，運(yùn)用自己更容易接受的數(shù)學(xué)理解模式進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化吸收，掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯，從而從本質(zhì)上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、智慧課堂教學(xué)的方法

（一）堅(jiān)持發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用

智慧課堂下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須有一個(gè)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及課堂內(nèi)容的重點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)合理的教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用。智慧課堂上的教學(xué)目標(biāo)制定并不是教師一個(gè)人的主觀意愿，而是教師和學(xué)生的共同訴求，教師需要引導(dǎo)學(xué)生制定出屬于自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣的智慧教學(xué)課堂能夠更貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)趨勢(shì)，幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行吸收；另外，還能夠幫助學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中更有針對(duì)性地跟隨教師的授課節(jié)奏，同時(shí)在學(xué)習(xí)結(jié)束之后總結(jié)自身學(xué)習(xí)問題的過(guò)程中更有方向。與此同時(shí)，合理的教學(xué)目標(biāo)能夠給學(xué)生提供正向的學(xué)習(xí)刺激，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于在短時(shí)間內(nèi)未能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐漸變得暴躁焦慮最后失去了學(xué)習(xí)的耐心，導(dǎo)致學(xué)生難以進(jìn)行持續(xù)性的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教學(xué)目標(biāo)也并不是固定不變的，教師需要根據(jù)學(xué)習(xí)年級(jí)的升高以及教學(xué)內(nèi)容的變化及時(shí)調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生提供更實(shí)時(shí)的成長(zhǎng)方向。以“長(zhǎng)方形和正方形”這一數(shù)學(xué)內(nèi)容教學(xué)為例，教師就需要在課堂開始之前對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一個(gè)基礎(chǔ)的了解，明確制定出的教學(xué)目標(biāo)是否適合學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平，針對(duì)一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其制定出一個(gè)更合適自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生經(jīng)過(guò)一段連續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠獲得相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)成就感，從而進(jìn)一步激勵(lì)其投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（二）堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)主體

智慧課堂的開展實(shí)踐中，教師需要積極轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)觀念，讓學(xué)生在課堂上能夠獲得更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，將數(shù)學(xué)課堂的重心放在學(xué)生主體之上。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)從未知到已知的求知過(guò)程，學(xué)生不可避免地會(huì)在這個(gè)過(guò)程之中遇見各種不同的學(xué)習(xí)問題，教師需要對(duì)自己的課堂作用有更清晰的認(rèn)知，在學(xué)生面臨學(xué)習(xí)困難的時(shí)候給予及時(shí)的提示，需要注意的是這個(gè)提示應(yīng)當(dāng)是給學(xué)生提供一個(gè)解決問題的思路，讓學(xué)生能夠依據(jù)自己的理解得出問題解決的方案，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力又不至于對(duì)教師的幫助產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴心理，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)長(zhǎng)期的問題求解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并進(jìn)行科學(xué)的分析。例如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形和梯形”的內(nèi)容時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理地分組，使他們能在小組討論中清楚地認(rèn)識(shí)到這節(jié)課的重點(diǎn)，同時(shí)可以結(jié)合學(xué)生的討論結(jié)果繪制兩種圖形之間異同點(diǎn)的表格，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)的梳理，將教學(xué)的非必要討論實(shí)踐進(jìn)行壓縮，提升教學(xué)的效率。通過(guò)合作小組的探究學(xué)習(xí)，再加上教師問題的科學(xué)設(shè)置，學(xué)生可以在此基礎(chǔ)之上進(jìn)一步凸顯自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，使智慧課堂的靈活性得到更進(jìn)一步發(fā)揮，同時(shí)將素質(zhì)教育貫徹進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的全過(guò)程。

（三）堅(jiān)持運(yùn)用智慧平臺(tái)增加互動(dòng)

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)依賴于學(xué)生本身的理解能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂上教師應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用智慧平臺(tái)，將教材中抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行形象的教學(xué)設(shè)計(jì)，借助智慧平臺(tái)的動(dòng)態(tài)模式將其生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)，尤其是對(duì)于一些圖形和幾何的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)而言，教師通常是借助板書和模型展示讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握，但這樣的學(xué)習(xí)往往是平面且靜態(tài)的，學(xué)生難以借助自己的數(shù)學(xué)理解能力對(duì)其形成動(dòng)態(tài)的理解。在智慧課堂上，教師可以借助多媒體設(shè)備將教材中的文字闡述用動(dòng)態(tài)模型的形式加以呈現(xiàn)，能夠在課堂開始的時(shí)候就第一時(shí)間吸引住學(xué)生的注意力，而另一方面，動(dòng)態(tài)化的數(shù)學(xué)教學(xué)方式能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成深度的理解，除了理解其中的定理和運(yùn)用，學(xué)生還能了解其演變和推理的過(guò)程，提供了深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)。從另一個(gè)層面來(lái)看，智慧平臺(tái)的建立有助于給學(xué)生提供更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生和教師之間的關(guān)系擁有一個(gè)更新的可能，有助于教學(xué)質(zhì)量的提升。以學(xué)習(xí)“位置與方向”的數(shù)學(xué)內(nèi)容為例，這是一個(gè)需要學(xué)生空間想象力的數(shù)學(xué)主題，單純依賴于教師的講解和教材上的文字說(shuō)明，難以幫助學(xué)生對(duì)于這兩個(gè)數(shù)學(xué)概念和具體的表述形式形成清晰的認(rèn)知。基于此，教師就可以借助智慧平臺(tái)繪制出一個(gè)上學(xué)路線的3D立體模型，讓學(xué)生基于這樣立體的學(xué)習(xí)模型，對(duì)位置和方向的表述進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)于這兩個(gè)數(shù)學(xué)概念的理解，同時(shí)學(xué)生之間還可以進(jìn)行互相的檢驗(yàn)學(xué)習(xí)，使課堂學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)一步活躍，同時(shí)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力。

（四）堅(jiān)持創(chuàng)新建立教學(xué)情境

新課程教育理念下出現(xiàn)了一個(gè)新的教學(xué)方法，教師可以通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)情境，讓教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行融合，以學(xué)生的生活經(jīng)歷為基礎(chǔ)，建構(gòu)適宜的教學(xué)環(huán)境，加深對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)多種教學(xué)交互的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更有指向性的教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練。從另一個(gè)層面來(lái)看，教學(xué)情境的創(chuàng)新設(shè)計(jì)更加符合現(xiàn)階段的小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，通過(guò)趣味化的教學(xué)情境，學(xué)生可以形成更加良好的心理素質(zhì)。所以，智慧課堂下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要教師科學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)方法，教師要從學(xué)生的實(shí)際成長(zhǎng)經(jīng)歷出發(fā)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂之處，更進(jìn)一步拉近數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的距離，將數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得更加具有生活特征。例如，在學(xué)習(xí)“角的測(cè)量”的時(shí)候，教師可以給學(xué)生兩個(gè)不同角度的坡度，讓學(xué)生先行探討哪個(gè)坡度滑下來(lái)的速度會(huì)更快，學(xué)生討論的過(guò)程中教師可以適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生從坡的角度進(jìn)行科學(xué)考慮，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考平常在公園滑滑梯的時(shí)候是怎么樣判斷自己是不是可以滑下這個(gè)滑梯，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)于角的相關(guān)內(nèi)容有初步的認(rèn)知，教師還可以運(yùn)用智慧課堂的各種不同測(cè)量角度大小的工具進(jìn)行角的大小測(cè)量，將數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性告知學(xué)生，使學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性得到充分訓(xùn)練。

總而言之，信息時(shí)代飛速發(fā)展的大環(huán)境下，智慧課堂的存在能夠幫助教師對(duì)當(dāng)下運(yùn)用的教學(xué)手段進(jìn)行思考，有利于課堂教學(xué)方案的優(yōu)化，同時(shí)通過(guò)智慧課堂，學(xué)生的智力發(fā)育能夠得到更全面的助力，學(xué)生擁有更多的機(jī)會(huì)接觸來(lái)自各界不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想，瀏覽不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生形成一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，有助于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活之中一直保持著學(xué)習(xí)的熱情，通過(guò)信息平臺(tái)和智慧課堂，成長(zhǎng)為一個(gè)更符合時(shí)代發(fā)展的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)

[1]馬霞.試析智慧課堂下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].學(xué)周刊，2022（24）：69-71.

[2]楊艷，官瑩瑩.智慧教育視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的變革研究[J].福建輕紡，2022（12）：43-46.

[3]許晉學(xué).智慧教室環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)行為特征研究[J].新課程，2022（21）：138-140