依靠現(xiàn)代科技創(chuàng)新幼小銜接

胡珊

〔摘? ? 要〕? 幼小銜接即從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)的銜接階段，也是幼兒園教師與幼兒家長(zhǎng)必須充分關(guān)注和重視的一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)。對(duì)于幼兒園的學(xué)習(xí)與生活而言，教師往往會(huì)為他們提供更加自由的活動(dòng)空間，在開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)游戲時(shí)也常常會(huì)傾向于尊重幼兒的主觀意愿。而進(jìn)入小學(xué)后，幼兒的學(xué)習(xí)受到了一定程度的約束，更加注重規(guī)則性和良好習(xí)慣的培養(yǎng)，屬于兩種不同的學(xué)習(xí)與生活方式。要確保幼兒可以順利過(guò)渡到小學(xué)，盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，應(yīng)當(dāng)深入探究幼小銜接教育策略，但僅僅評(píng)價(jià)幼兒園單方面的努力是無(wú)法有效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的，因此需要不斷推進(jìn)家園合作共育，提升幼小銜接教育的實(shí)效性，確保幼兒全面健康發(fā)展。本文結(jié)合筆者實(shí)踐教育研究，對(duì)此問(wèn)題展開(kāi)探討。

〔關(guān)鍵詞〕? 互聯(lián)網(wǎng)；幼小銜接；多媒體設(shè)備；實(shí)踐策略

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 11? ? 112-114

從教育理念、學(xué)習(xí)環(huán)境、管理方式以及生活方式等方面來(lái)說(shuō)，幼兒園和小學(xué)必然具有較為顯著的差異，要確保幼兒在進(jìn)入小學(xué)后盡快適應(yīng)不同的環(huán)境，必須充分認(rèn)識(shí)到幼小銜接教育的重要意義。幼兒教師在這一過(guò)程中占據(jù)著十分重要的地位，但幼兒父母對(duì)于幼小銜接教育也非常關(guān)鍵，幼兒教師要積極和家長(zhǎng)開(kāi)展深入溝通交流，明確統(tǒng)一的教育理念和目標(biāo)，借助多元化的幼小銜接教育活動(dòng)，引導(dǎo)并培養(yǎng)幼兒形成良好習(xí)慣，促進(jìn)其綜合素質(zhì)能力不斷提升，為順利步入小學(xué)打好基礎(chǔ)。

一、幼小銜接背景下構(gòu)建家園共育模式的重要性

幼小銜接屬于兒童成長(zhǎng)與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，為了確保幼兒從幼兒園到小學(xué)的順利過(guò)渡，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到構(gòu)建家園共育模式的重要性。其一，通過(guò)推進(jìn)實(shí)施家園共育模式能夠讓幼兒在一定程度上熟悉了解小學(xué)環(huán)境，幼小銜接教育過(guò)程中通過(guò)幼兒教師和家長(zhǎng)的共同努力來(lái)幫助幼兒慢慢接觸了解小學(xué)階段的學(xué)習(xí)與生活方式，借助于家園合作引導(dǎo)幼兒逐步培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)其生活自理能力和環(huán)境適應(yīng)能力不斷提升。除此之外，通過(guò)構(gòu)建家園共育模式還有助于推動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，讓其具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，依托于互動(dòng)、交流以及各種游戲活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其自主探究能力，為小學(xué)階段的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。其二，實(shí)施家園共育模式有助于促進(jìn)幼兒父母教育能力的提升。父母是孩子成長(zhǎng)與發(fā)展的第一任教師，在家園共育模式下，幼兒教師能夠?yàn)榧议L(zhǎng)溝通分享更多專(zhuān)業(yè)的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，促進(jìn)家長(zhǎng)教育水平提高，進(jìn)而在家庭生活中對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)有效的教育引導(dǎo)。其三，家園共育模式有助于良好親子關(guān)系的構(gòu)建。幼小銜接過(guò)程中，通過(guò)組織開(kāi)展多樣化的家園合作共育活動(dòng)，讓幼兒與父母共同游戲、一起解決問(wèn)題，能夠有效拉近幼兒與父母之間的距離，形成良好和諧的親子關(guān)系，從而增強(qiáng)幼兒的安全感，培養(yǎng)其環(huán)境適應(yīng)能力，也有助于深化家庭與幼兒園的聯(lián)系與信任。

二、幼小銜接教育實(shí)施情況分析

（一）當(dāng)前已實(shí)施部分入學(xué)準(zhǔn)備課程

在組織進(jìn)行日常教育管理工作的過(guò)程中逐步探索設(shè)計(jì)一些與幼小銜接相關(guān)的準(zhǔn)備課程，如筆者在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)了主題活動(dòng)課程《我上小學(xué)了》《我想象中的小學(xué)》等，邀請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)積極參與，與家長(zhǎng)一起探討并制定課程內(nèi)容，讓幼兒通過(guò)這些入學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)課程接觸了解小學(xué)生每天上學(xué)的情況，分享自己對(duì)小學(xué)的看法。另外還組織開(kāi)展《認(rèn)識(shí)數(shù)字1～10》等課程為幼兒步入小學(xué)階段做好準(zhǔn)備。

（二）幼小銜接活動(dòng)在大班年齡段開(kāi)展

針對(duì)大班幼兒筆者組織進(jìn)行了各種幼小銜接活動(dòng)，比如依靠領(lǐng)域活動(dòng)、自主探究活動(dòng)、小組合作等幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備。另外為了讓幼兒提前適應(yīng)小學(xué)班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)環(huán)境的安排上也積極滲透小學(xué)環(huán)境元素，營(yíng)造匹配的場(chǎng)景，如“小學(xué)課堂學(xué)習(xí)”活動(dòng)，請(qǐng)幼兒扮演教師，家長(zhǎng)和教師扮演學(xué)生，把班內(nèi)桌椅按照小學(xué)班級(jí)布局進(jìn)行擺放，告知幼兒需要遵循的規(guī)則。

（三）讓家長(zhǎng)了解幼小銜接的重要性

幼兒教師能夠借助家長(zhǎng)會(huì)、微信公眾號(hào)等途徑來(lái)大力宣傳和幼小銜接教育相關(guān)的內(nèi)容，選擇家長(zhǎng)開(kāi)放日邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與各種教育研討活動(dòng)和教育心得分享活動(dòng)，充分了解幼小銜接的重要性，讓家長(zhǎng)明確認(rèn)識(shí)到幼小銜接教育屬于孩子進(jìn)入小學(xué)之前最后一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。同時(shí)在教師與家長(zhǎng)的深入溝通交流中讓雙方都能夠熟悉了解幼兒的具體表現(xiàn)情況，共同商議調(diào)整教育方式，提升幼小銜接教育的實(shí)效性。

（四）家、園、校協(xié)同，共促幼小銜接的開(kāi)展

幼兒教師與家長(zhǎng)在深入聯(lián)系合作實(shí)施幼小銜接教育的基礎(chǔ)上，區(qū)域幼兒園相互之間也應(yīng)當(dāng)建立長(zhǎng)期良好的合作伙伴關(guān)系，結(jié)合當(dāng)屆幼小銜接工作的開(kāi)展情況和幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展情況，與兄弟幼兒園之間進(jìn)行充分溝通交流，進(jìn)行全方位研討分析，學(xué)習(xí)借鑒彼此的先進(jìn)做法和教育經(jīng)驗(yàn)，共同促進(jìn)區(qū)域內(nèi)各幼兒園幼小銜接教育水平的整體提升。

三、家園共育視角下幼小銜接教育策略

（一）依靠現(xiàn)代科技創(chuàng)新幼小銜接實(shí)施方式

不斷深化家園合作是提升幼小銜接教育實(shí)效性的重要前提，基于家園共育視角，教師和家長(zhǎng)要進(jìn)行更加密切的溝通聯(lián)系，幼兒教師不但要注重對(duì)幼小銜接科學(xué)教育理念的滲透，還需要與家長(zhǎng)有效配合，不斷創(chuàng)新幼小銜接教育實(shí)施方式，通過(guò)更加豐富有趣的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。比如在實(shí)際教育過(guò)程中，幼兒教師組織開(kāi)展針對(duì)幼小銜接相關(guān)的集體活動(dòng)，借助于多媒體設(shè)備為幼兒播放與小學(xué)相關(guān)的Flash視頻或者從互聯(lián)網(wǎng)上收集整理的小學(xué)學(xué)習(xí)生活的圖片，利用這樣的方式讓幼兒直觀形象地了解小學(xué)生活，通過(guò)真實(shí)的場(chǎng)景拉近幼兒園與小學(xué)的距離。在家園共育視角下，幼兒教師不但要設(shè)計(jì)開(kāi)展多元化的幼小銜接教育活動(dòng)，還需要充分發(fā)揮家長(zhǎng)的價(jià)值與作用，請(qǐng)家長(zhǎng)在開(kāi)展家庭教育活動(dòng)時(shí)為幼兒講述小學(xué)階段學(xué)習(xí)生活的元素，或者在作息時(shí)間、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面進(jìn)行提前培養(yǎng)，讓幼兒在進(jìn)入小學(xué)后可以盡快適應(yīng)。

（二）引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念

一直以來(lái)，很多家長(zhǎng)為確保幼兒快速適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，提前讓幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)階段的知識(shí)，這部分家長(zhǎng)僅僅重視幼兒掌握了多少新字詞、學(xué)會(huì)解答多少計(jì)算題等，但忽略了孩子學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，也很容易造成幼兒不具備獨(dú)立性，缺乏社會(huì)交往、生活自理能力等。因此幼兒教師應(yīng)當(dāng)積極和家長(zhǎng)溝通聯(lián)系，引導(dǎo)其轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，如通過(guò)電話、視頻、家長(zhǎng)日活動(dòng)、家訪等各種途徑深入交流，讓家長(zhǎng)了解科學(xué)有效的幼小銜接教育方式，教師也可以更加全面地掌握幼兒在家庭生活中的實(shí)際情況，為深化家園合作共育奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，真正做到家園同步教育，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立積極健康的教育觀，結(jié)合孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展需求來(lái)調(diào)整教育方式。另外幼兒教師還可以通過(guò)班級(jí)微信群或QQ群及時(shí)與家長(zhǎng)互動(dòng)，為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

（三）培養(yǎng)幼兒生活自理能力

教育實(shí)踐證明，大班幼兒已經(jīng)形成了一定的自我表現(xiàn)意識(shí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中往往更加希望獲得教師或者家長(zhǎng)的認(rèn)可，良好的行動(dòng)表現(xiàn)與生活習(xí)慣能夠讓幼兒在進(jìn)入小學(xué)階段后第一時(shí)間與其他同學(xué)建立友誼。在進(jìn)行幼小銜接教育的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)把生活自理能力的培養(yǎng)和幼兒自我表現(xiàn)意識(shí)聯(lián)系起來(lái)，讓幼兒主動(dòng)參與力所能及的勞動(dòng)，促進(jìn)其良好習(xí)慣的培養(yǎng)。如在家庭生活中，要求家長(zhǎng)更加強(qiáng)調(diào)幼兒基本生活能力的培養(yǎng)，讓幼兒自主完成一些簡(jiǎn)單的任務(wù)，如自己洗漱、穿衣、整理床鋪和書(shū)包等，及時(shí)給予幼兒肯定的鼓勵(lì)；在幼兒園教育中教師要重視幼兒合作意識(shí)的培養(yǎng)，如可以根據(jù)他們的意愿進(jìn)行合理分組并分配值日任務(wù)，由教師負(fù)責(zé)監(jiān)督指導(dǎo)，確保任務(wù)圓滿完成，任務(wù)內(nèi)容可以設(shè)置為玩具整理、擺放教室桌椅、為其他小朋友發(fā)放游戲材料等，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)幼兒交往能力、溝通能力，這樣當(dāng)他們進(jìn)入小學(xué)后才能夠盡快適應(yīng)新環(huán)境，更好地融入班集體。

（四）提前做好幼兒心理建設(shè)

幼兒園教育屬于幼兒身心健康發(fā)展的關(guān)鍵所在，部分幼兒的心理素質(zhì)較強(qiáng)，在進(jìn)入小學(xué)后可以快速適應(yīng)，也能盡快轉(zhuǎn)變角色定位，但還有很多幼兒缺乏對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)與生活的心理建設(shè)，在小學(xué)階段不能較好適應(yīng)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境，很容易出現(xiàn)焦躁不安的心理問(wèn)題，對(duì)此幼兒教師要提前和家長(zhǎng)聯(lián)系，在日常教育活動(dòng)中共同帶領(lǐng)幼兒接觸了解小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活，降低他們對(duì)新環(huán)境的陌生感，讓幼兒能夠提前做好對(duì)小學(xué)的心理建設(shè)。比如在幼兒園一日生活中組織幼兒參與“我心中的小學(xué)”繪畫(huà)活動(dòng)，利用多媒體為幼兒播放與小學(xué)相關(guān)的圖片資料，要求他們根據(jù)自己的了解動(dòng)手繪制出內(nèi)心所想的小學(xué)校園，只需要對(duì)圖畫(huà)進(jìn)行簡(jiǎn)單的輪廓勾勒，再讓幼兒將作品帶回家中，在父母的指導(dǎo)和幫助下用各種顏色進(jìn)行填充。通過(guò)幼兒和家長(zhǎng)之間的充分交流和共同合作，最終得到了一幅精美的校園圖畫(huà)。借助于這樣的方式不僅能夠加深幼兒對(duì)小學(xué)校園的了解，還可以有效降低他們對(duì)小學(xué)生活的陌生感與畏懼心理。

（五）組織家長(zhǎng)幼小銜接培訓(xùn)

基于家園共育的幼小銜接教育，一方面幼兒園能夠邀請(qǐng)當(dāng)?shù)匦W(xué)校長(zhǎng)、一年級(jí)優(yōu)秀教師以及本園大班教師等共同為家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，讓家長(zhǎng)積極主動(dòng)參與其中，通過(guò)講座、交流會(huì)、研討會(huì)等各種方式給家長(zhǎng)解讀幼小銜接相關(guān)政策，分析講述入學(xué)準(zhǔn)備課程，讓家長(zhǎng)清楚認(rèn)識(shí)到自己在幼小銜接教育中的責(zé)任，理解并配合幼兒教師的各項(xiàng)工作，共同助力幼兒順利過(guò)渡到小學(xué)生活。另一方面，可以通過(guò)家長(zhǎng)開(kāi)放日或家長(zhǎng)開(kāi)放周等方式，邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)入幼兒園觀察幼兒在園內(nèi)的實(shí)際表現(xiàn)，隨后開(kāi)展微型座談活動(dòng)，家長(zhǎng)可以直接提出自己的問(wèn)題，教師及時(shí)予以解答，借助于這樣的方式不但能夠促進(jìn)家長(zhǎng)教育能力的提升，也可以加深幼兒園和家長(zhǎng)之間的了解，確保銜接工作有序推進(jìn)。

由此可見(jiàn)，基于家園共育視角下的幼小銜接教育，幼兒教師要真正利用好自身專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，積極溝通聯(lián)系，不斷創(chuàng)新教育方式，通過(guò)多元化的活動(dòng)讓家長(zhǎng)主動(dòng)參與其中；幼兒家長(zhǎng)也要更新傳統(tǒng)教育理念，支持并配合幼兒園開(kāi)展的幼小銜接教育活動(dòng)，了解更多科學(xué)的家庭教育方式，順利完成幼小銜接。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，幼小銜接教育的科學(xué)高效開(kāi)展必須依靠幼兒園以及廣大家長(zhǎng)的共同努力，豐富多彩的家園共育活動(dòng)可以顯著促進(jìn)幼小銜接教育成效的提升。在實(shí)踐工作中，幼兒教師要深入分析研究家園合作共育過(guò)程中的問(wèn)題，主動(dòng)更新教學(xué)觀念和教育方式，積極與幼兒父母進(jìn)行溝通聯(lián)系，在雙方的精誠(chéng)合作下為幼兒順利過(guò)渡到小學(xué)階段做好充分準(zhǔn)備，培養(yǎng)其良好的行為習(xí)慣和生活能力，實(shí)現(xiàn)幼兒的全面健康發(fā)展。

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