培養(yǎng)幼兒質(zhì)疑和科探能力

劉瑞蓮

〔摘? ? 要〕? 幼兒園教育中，想要實(shí)現(xiàn)良好的幼小銜接，為幼兒的深度學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打好基礎(chǔ)，就需要有良好的質(zhì)疑能力和科探能力作為支撐，尤其是升入小學(xué)后，知識難度明顯提升，所以想要短時(shí)間內(nèi)熟練掌握所學(xué)知識，需要學(xué)生做到主動質(zhì)疑、主動探究。因此，為使幼兒在學(xué)前教育階段便能形成質(zhì)疑、科探能力，幼兒園需將幼小銜接作為一個主要工作目標(biāo)。而科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)本身就具有極強(qiáng)的探究特征，故而實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師可對科學(xué)活動有效應(yīng)用。本文主要針對幼兒科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)中幼兒質(zhì)疑和科探能力的培養(yǎng)展開分析。

〔關(guān)鍵詞〕? 幼小銜接；科學(xué)活動；質(zhì)疑能力；科探能力

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 11? ? 106-108

隨著時(shí)代的發(fā)展，幼兒教育的目標(biāo)和要求明顯提升，基于全新教育背景，為更好地引領(lǐng)幼兒成長和發(fā)展，必須更加重視幼小銜接工作，同時(shí)在幼兒園教育教學(xué)活動中要借助多種平臺和多樣化的方式有針對性地培養(yǎng)幼兒質(zhì)疑、科探能力，因?yàn)檫@兩項(xiàng)能力是幼兒升入小學(xué)后支撐其參與學(xué)習(xí)和探究的關(guān)鍵能力。但事實(shí)卻是雖然大部分幼兒園都能認(rèn)識到幼小銜接工作和培養(yǎng)幼兒質(zhì)疑與科探能力的重要性，可是在具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)卻經(jīng)常受多種因素影響，導(dǎo)致科學(xué)領(lǐng)域活動的教學(xué)和引導(dǎo)價(jià)值未能充分發(fā)揮，所以為進(jìn)一步提升科學(xué)教學(xué)成效，實(shí)現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)，促進(jìn)幼小銜接，教師需在明確幼兒質(zhì)疑、科探能力養(yǎng)成重要性和教學(xué)根本原則后，在科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)過程中，從教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容等方面入手，進(jìn)行全面的優(yōu)化。

一、質(zhì)疑和科探能力對幼兒成長的影響

結(jié)合學(xué)前教育現(xiàn)狀分析，少數(shù)幼兒園在教學(xué)過程中會過于注重幼兒對文化類知識的掌握，反觀對幼兒群體潛力挖掘和能力培養(yǎng)明顯忽視，也正是受單一化教學(xué)方法的影響，在一定程度上影響了幼兒質(zhì)疑、科探能力的培養(yǎng)和形成。通過相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，幼年時(shí)期是培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究興趣、科學(xué)感知和科學(xué)探究能力的最佳時(shí)期，若該階段的教育教學(xué)過程中，能夠滲透一些較為淺顯的科學(xué)知識，開展一些充滿童趣的科學(xué)探究活動，便可使之在啟蒙階段對科學(xué)領(lǐng)域和科學(xué)探究產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。在以往科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)中可發(fā)現(xiàn)，處于幼小銜接階段的幼兒可借助科學(xué)知識對自身思維活動進(jìn)行完善，并且在質(zhì)疑和探究科學(xué)現(xiàn)象時(shí)，也能獲取更多經(jīng)驗(yàn)?？偠灾瑹o論是從社會發(fā)展角度講，還是幼兒成長方面看，學(xué)前教育過程中培養(yǎng)幼兒的質(zhì)疑能力、科探能力都十分重要，這不僅是幼兒教育的根本目標(biāo)，也是學(xué)前教育發(fā)揮育人成效的直接體現(xiàn)。

二、科學(xué)活動中幼兒質(zhì)疑和科探能力的培養(yǎng)原則

幼小銜接視角下為在科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)中更好地培養(yǎng)幼兒群體質(zhì)疑、科探能力，教師在設(shè)計(jì)科學(xué)活動時(shí)需對以下原則嚴(yán)格遵守：第一，科學(xué)性原則。該原則指向一切教育內(nèi)容和過程都要具有明顯科學(xué)性，針對處于幼小銜接階段的幼兒開展科學(xué)教學(xué)的目的本就是讓幼兒掌握科學(xué)方法、形成科學(xué)態(tài)度，使之能對各種客觀事物與現(xiàn)象深度感知。此外，嚴(yán)謹(jǐn)、客觀是科學(xué)思維基本特征，這亦是教師設(shè)計(jì)和組織科學(xué)類活動需要特別注意的一點(diǎn)。第二，生活性原則?？茖W(xué)領(lǐng)域教學(xué)的實(shí)施，要保證所選的科學(xué)活動內(nèi)容和幼兒實(shí)際生活貼近，除要圍繞幼兒生活挖掘、整理科學(xué)內(nèi)容外，也要對幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)充分考慮，這是基于學(xué)齡前幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和年齡特征所提出的原則。第三，興趣性原則。對于未知事物和環(huán)境，幼兒求知欲、好奇心很重，這都是因?yàn)閷茖W(xué)有強(qiáng)烈探索興趣。因此，在組織科學(xué)活動時(shí)，教師需特別注意保護(hù)幼兒的這種天性，更要借助各種豐富、有趣的科學(xué)活動來提升這種探索興趣。第四，實(shí)踐性原則。此原則指向運(yùn)用多種感官，讓幼兒不斷嘗試，使之能獲取直接科學(xué)探究體驗(yàn)感。鑒于此，活動實(shí)施過程中，切記要改變“教師講、幼兒聽、教師做、幼兒看”的被動化教學(xué)模式，正確的做法應(yīng)是開發(fā)并利用周圍環(huán)境，給予幼兒更多動腦、動手、動口的實(shí)踐探索機(jī)會。第五，尊重性原則。尊重幼兒好動、好奇、好探究的天性，為其提供充足的想象、發(fā)展空間，科學(xué)探究過程中教師要以伙伴角色存在，關(guān)心、愛護(hù)幼兒的科學(xué)勞動成果，同時(shí)也要借助多樣化的方式鼓勵幼兒，調(diào)動其探究、質(zhì)疑熱情。

三、科學(xué)活動中幼兒質(zhì)疑和科探能力的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)多元學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)幼兒科探欲望

為更高質(zhì)量地完成幼小銜接工作，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒初步的質(zhì)疑、科探能力的目標(biāo)，教師應(yīng)對幼兒教學(xué)的環(huán)境引導(dǎo)作用有充分的認(rèn)知。基于此，為使科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)環(huán)境能夠潛移默化地產(chǎn)生積極的影響和充分發(fā)揮教育功能，教師既要做到立足幼兒年齡思維調(diào)整科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)規(guī)劃和方法，以幼兒生活實(shí)際為前提制定與之發(fā)展相契合的教學(xué)流程；也要借助各種環(huán)境因素為幼兒群體創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究氛圍濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓其在環(huán)境引導(dǎo)下逐漸提升好奇心，增強(qiáng)研究興趣。

一是積極搭建科學(xué)探索區(qū)。幼兒園結(jié)合園內(nèi)條件及教育目標(biāo)，可嘗試設(shè)置聲光區(qū)、力區(qū)、實(shí)驗(yàn)探究操作區(qū)、自然科學(xué)區(qū)和創(chuàng)意手工坊等一系列帶有明顯實(shí)踐探究特征的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，通過實(shí)驗(yàn)，幼兒能夠?qū)Ω鞣N事物近距離接觸和觀察，如植物種子、昆蟲標(biāo)本、多樣顏色的土壤、石頭和磁鐵、天平、三棱鏡等，借助有關(guān)物品和材料進(jìn)行組合、拆裝、觀察與驗(yàn)證等探究操作活動，可使幼兒對電、力、聲等現(xiàn)象和知識有更深的了解。不僅如此，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)新事物后，教師也可引導(dǎo)幼兒針對實(shí)際現(xiàn)象做出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、開展實(shí)驗(yàn)操作、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、總結(jié)實(shí)驗(yàn)過程、獲取實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這樣便可使幼兒在不斷質(zhì)疑、探究過程中充分認(rèn)識科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性；此外，實(shí)驗(yàn)探究活動后，教師也可帶領(lǐng)幼兒圍繞本次活動集中討論，通過彼此之間分享實(shí)驗(yàn)思路和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，既有利于幼兒提升與人交際能力，也可使之科學(xué)探究能力穩(wěn)定發(fā)展，而這也是幼小銜接工作目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵所在。

二是努力開展多樣化區(qū)域活動。區(qū)域活動是幼兒發(fā)現(xiàn)和探索科學(xué)知識的主要樂園，置身于區(qū)域活動之中，幼兒群體能夠依據(jù)個人喜好選擇實(shí)踐探究活動，能夠具備該優(yōu)勢，是因區(qū)域活動范圍與活動內(nèi)容都無明確約束，并且活動興趣也更傾向娛樂性，所以在輕松、自由的活動氛圍下，幼兒也能借助各種多樣化材料滿足科學(xué)探索需求。所以教師要立足實(shí)際，積極利用好教學(xué)環(huán)境和教學(xué)材料，設(shè)計(jì)多元化的科學(xué)探究活動，組織幼兒積極主動地參與到多樣化區(qū)域活動之中，以激發(fā)幼兒的探究興趣，培養(yǎng)幼兒的質(zhì)疑和探究能力。

（二）提供合適的物質(zhì)材料，強(qiáng)化科學(xué)教學(xué)成效

物質(zhì)材料是幼兒參與科學(xué)探究的重要前提，因此，為將科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)作用充分發(fā)揮，使幼兒主體盡快形成良好的質(zhì)疑和科探能力，在選擇材料時(shí)對以下幾點(diǎn)應(yīng)特別注意。

第一，選擇材料時(shí)注重趣味性。從心理學(xué)角度分析，幼兒參與探索活動主要是對其探索對象有強(qiáng)烈興趣，興趣越濃，探究過程也會持續(xù)得越久。以“認(rèn)識磁鐵”科學(xué)游戲?yàn)槔?，教學(xué)活動正式開始前，基于幼兒興趣，教師可提前備好貼有回形針的釣魚磁盤、各種立體動物模型和鐵屑等，因?yàn)檫@些材料有明顯的游戲性和趣味性特征，所以在本次科學(xué)探究活動中幼兒也能展現(xiàn)出較強(qiáng)的探索性與自主性。

第二，針對幼兒年齡與認(rèn)知規(guī)律提供一些可觀察、易操作的探究材料。操作性是科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)的一個主要特點(diǎn)，作為幼兒與環(huán)境產(chǎn)生作用的一種形式，操作活動對于幼兒強(qiáng)化科學(xué)興趣、提升質(zhì)疑和科探能力有著重要意義，可以說操作材料特征與性質(zhì)對操作效果有直接影響，想要保證材料適配性，教師一定要時(shí)刻謹(jǐn)記“可觀察、易操作”的要求。例如，“水的毛細(xì)現(xiàn)象”探究活動中的多色花以及“光的色散”中的三棱鏡等皆屬于可觀察、易操作活動材料，所以能夠維持幼兒長久探索的欲望。

第三，圍繞幼兒個體差異設(shè)置材料?；顒硬牧鲜怯變旱奶剿鲗ο?，但是受智力因素、生活背景等諸多條件影響，幼兒學(xué)習(xí)訴求和能力素質(zhì)方面也有一定差異，故而面對同一材料時(shí)，幼兒群體也會產(chǎn)生不同認(rèn)知和理解，所以為保證科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)的有效性，在引入科學(xué)探究材料時(shí)，教師必須做到依據(jù)幼兒個體差異提供合作材料，切記不可采取“一刀切”，這樣方能確保所有幼兒在現(xiàn)有能力基礎(chǔ)上取得突破。以“摩擦起電”科學(xué)活動為例，面對科學(xué)基礎(chǔ)和動手能力強(qiáng)的幼兒可提供質(zhì)地不同的多種摩擦物，使該類幼兒群體能在活動中探索不同材料摩擦?xí)r產(chǎn)生的靜電效果；對于綜合能力薄弱的幼兒，僅提供1～2種摩擦物即可；而對于該科學(xué)探究活動無興趣的幼兒可準(zhǔn)備形狀夸張、色彩艷麗的摩擦物吸引其參與到探究活動中。差異性的科學(xué)活動材料能夠在調(diào)動幼兒探究興趣的同時(shí)，避免教學(xué)活動中有兩極分化的現(xiàn)象發(fā)生。

（三）豐富科探內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒熱愛科學(xué)

一方面，結(jié)合事實(shí)設(shè)計(jì)科學(xué)探究內(nèi)容，使幼兒養(yǎng)成熱愛科學(xué)、關(guān)心科學(xué)的觀念。例如，對于載人飛船成功發(fā)射國內(nèi)各個媒體都爭相報(bào)道，這是激發(fā)幼兒科學(xué)探究興趣、培養(yǎng)其科探能力的最佳時(shí)機(jī)；另外，對于幼兒來說，面對這種最新的重大科技成果，本就有強(qiáng)烈的探索欲望，所以將其作為科學(xué)教學(xué)內(nèi)容引入也具有一定可行性。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師可在班級活動區(qū)域放置一些與載人飛船相關(guān)的圖片、書籍，或者與幼兒一同觀看載人飛船升空實(shí)況錄像和飛船模型幻燈片，這樣既能調(diào)動幼兒對科學(xué)的好奇心，同時(shí)也可使之充分認(rèn)識到社會生活中科學(xué)技術(shù)的實(shí)際作用，使之從小養(yǎng)成愛科學(xué)、崇尚科學(xué)的精神品質(zhì)。

另一方面，注重幼兒觀點(diǎn)、傾聽幼兒想法。提問是幼兒主動學(xué)習(xí)和主動探究的前提，同時(shí)亦是幼兒認(rèn)識和了解世界的重要途徑之一?？茖W(xué)領(lǐng)域教學(xué)中，通過教師的啟發(fā)性引導(dǎo)可協(xié)助幼兒將科學(xué)知識和探究經(jīng)驗(yàn)如砌墻一般累積起來，不僅如此，適時(shí)的提問也可使幼兒學(xué)習(xí)愿望更為強(qiáng)烈，從而引發(fā)其產(chǎn)生更多自發(fā)性質(zhì)疑。以“解救冰凍中的小動物”探究活動為例，本次活動前教師提供已經(jīng)準(zhǔn)備好的小冰塊，每個小冰塊中都有一個小動物模型被封在中間，接下來可將班級幼兒分成多個小組，并為每組幼兒分發(fā)一個冰塊，然后向幼兒提問“通過哪種方式能夠更快地將小動物解救出來呢？請各小組針對該問題集中討論，分享自己的看法和觀點(diǎn)”，該問題一經(jīng)提出后，幼兒紛紛參與到討論過程中。如，一個小組表示“可以用手把冰焐化，因?yàn)槭稚嫌袩岫取?，針對這一答案教師可繼續(xù)引導(dǎo)：“小朋友們覺得這個方法是否可行，有沒有弊端呢？”如此進(jìn)行引導(dǎo)，很快幼兒便能深度思考，并一再提出疑問：“用手焐化冰塊應(yīng)該可行，可是不是耗費(fèi)的時(shí)間過長？手是不是會凍壞呢？或者戴上手套能否加快冰的融化速度呢？”由此即可看出，以相關(guān)問題引導(dǎo)幼兒質(zhì)疑是一種培養(yǎng)質(zhì)疑能力和科探能力的有效方式。

綜上所述，幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)中為促使幼兒形成初步、科學(xué)的觀察、思維、探究能力，引領(lǐng)幼兒在啟蒙教育階段能夠健康成長、全面發(fā)展，使之能在升入小學(xué)后更快地適應(yīng)全新的學(xué)習(xí)生活，教師可從創(chuàng)設(shè)多元學(xué)習(xí)氛圍、提供合適的物質(zhì)材料、豐富探究活動內(nèi)容幾方面對科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，確保幼兒通過科學(xué)學(xué)習(xí)能夠形成較強(qiáng)的質(zhì)疑和科探能力。

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