論“新聞發(fā)言人機(jī)制”在高校“形勢(shì)與政策”課程中的應(yīng)用

張順宇 連凱宇 周率

【內(nèi)容摘要】如何上好“形勢(shì)與政策”課程，是需要高校思政課教師認(rèn)真研究的課題。本文認(rèn)為，將“新聞發(fā)言人機(jī)制”引入高校“形勢(shì)與政策”課堂，是突破傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端的客觀需求、基于“00后”學(xué)生特點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)需要和培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的內(nèi)在要求，此舉可以有效改善傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式弊端、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提升學(xué)生綜合能力、強(qiáng)化學(xué)生價(jià)值認(rèn)同。

【關(guān)鍵詞】新聞發(fā)言人機(jī)制；“形勢(shì)與政策”；課程思政

一、背景概述

黨的十八大以來(lái)，在習(xí)近平總書記一系列重要指示批示精神的指導(dǎo)下，我國(guó)國(guó)際傳播能力建設(shè)由弱到強(qiáng)、由點(diǎn)及面，步步提升，取得了舉世矚目的成效。①然而，在信息化、全球化背景下，國(guó)際輿論場(chǎng)上的斗爭(zhēng)日益增多②，西方媒體針對(duì)我國(guó)的不實(shí)報(bào)道屢見不鮮。當(dāng)前我國(guó)外部輿論環(huán)境正面臨著前所未有的重大挑戰(zhàn)，國(guó)際傳播能力提升已經(jīng)成為重要而緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)。習(xí)近平總書記提出，“講好中國(guó)故事，傳播好中國(guó)聲音，展示真實(shí)、立體、全面的中國(guó)，是加強(qiáng)我國(guó)國(guó)際傳播能力建設(shè)的重要任務(wù)”。③

“新聞發(fā)言人機(jī)制”指的是政府或組織舉辦的信息和新聞發(fā)布活動(dòng)，直接向外界發(fā)布信息，解釋政府或組織的重大政策和事件的機(jī)制。新聞發(fā)言人機(jī)制是國(guó)際通行的新聞發(fā)布制度，是溝通媒體、社會(huì)公眾和政府部門的橋梁，也是闡釋中國(guó)政策主張、展示中國(guó)形象、應(yīng)對(duì)國(guó)內(nèi)外突發(fā)事件、引導(dǎo)國(guó)際輿論的重要渠道。它能夠?qū)崿F(xiàn)時(shí)間集中、人員集中、媒體集中，能夠迅速將信息擴(kuò)散給公眾，具有正規(guī)隆重、溝通活躍、方式優(yōu)越等特點(diǎn)，可以有效地傳遞信息，增強(qiáng)公信力，提高知名度，擴(kuò)大影響力，是我國(guó)國(guó)際傳播能力建設(shè)的重要組成部分，是講好中國(guó)故事、有效開展國(guó)際輿論引導(dǎo)和輿論斗爭(zhēng)的重要手段，是展示新時(shí)代中國(guó)國(guó)家形象的重要窗口。

“形勢(shì)與政策”是我國(guó)高校本?？茖W(xué)生都必修的一門思想政治理論課，在大學(xué)生思想政治教育中擔(dān)負(fù)著重要使命，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行形勢(shì)與政策教育的主渠道、主陣地。“形勢(shì)與政策”課程是第一時(shí)間推動(dòng)黨的理論創(chuàng)新成果進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)學(xué)生頭腦，引導(dǎo)大學(xué)生準(zhǔn)確理解黨的基本理論、基本路線、基本方略的重要渠道。它可以幫助學(xué)生及時(shí)回應(yīng)熱點(diǎn)問(wèn)題，科學(xué)分析當(dāng)前形勢(shì)與政策，正確認(rèn)識(shí)中國(guó)特色和國(guó)際比較，正確認(rèn)識(shí)時(shí)代責(zé)任和歷史使命，正確認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)大抱負(fù)和腳踏實(shí)地；可以幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”，做到“兩個(gè)維護(hù)”。

如何上好“形勢(shì)與政策”課程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)，理解和執(zhí)行黨和國(guó)家的方針政策，使學(xué)生面對(duì)國(guó)內(nèi)外重大事件、敏感問(wèn)題，以及社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，能正確分析形勢(shì)、理解政策，進(jìn)而讓“形勢(shì)與政策”真正成為當(dāng)代大學(xué)生真心喜愛、終身受益的課程，是需要高校思政課教師認(rèn)真研究的課題。

二、“新聞發(fā)言人機(jī)制”引入“形勢(shì)與政策”課程的必要性

（一）突破傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端的客觀需求

當(dāng)前，包括“形勢(shì)與政策”在內(nèi)的思政類課程仍以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，面臨一些共通的問(wèn)題：首先是教學(xué)模式單一，教師占據(jù)了教學(xué)的中心，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的能力。教師只注重傳授知識(shí)，沒有結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生的興趣，沒有開展有效的互動(dòng)和辯論，使得課堂教學(xué)死板、單一、枯燥，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度；其次是教學(xué)情境的缺失，教師沒有創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、貼近生活的教學(xué)情境，沒有讓學(xué)生感受到思政課程的實(shí)用性和針對(duì)性，沒有讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)到思政理論的價(jià)值和意義，使得思政課程與社會(huì)現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，不能培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題和應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的能力；再次是教學(xué)環(huán)境的封閉，教師沒有拓展思政課程的渠道和平臺(tái)，沒有讓學(xué)生切實(shí)接觸到國(guó)內(nèi)外重大政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)問(wèn)題和熱點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)和敏感點(diǎn)問(wèn)題，沒有讓學(xué)生參與到社會(huì)實(shí)踐和服務(wù)中去，使得思政課程與時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需求相背離，不能培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的能力?？傊瑐鹘y(tǒng)的教學(xué)方式局限了學(xué)生的思維，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，也不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致學(xué)生的課程參與度不高，課堂教學(xué)質(zhì)量也大打折扣。

（二）基于“00后”學(xué)生特點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)需要

當(dāng)前我國(guó)高校學(xué)生群體已步入“00后”時(shí)代，“00后”大學(xué)生是出生在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)大眾化的時(shí)代，大多數(shù)為獨(dú)生子女，家庭教育作風(fēng)民主，交流交往方式網(wǎng)絡(luò)化。他們具有自身獨(dú)特的氣質(zhì)和特點(diǎn)，如個(gè)性化的價(jià)值追求、自主化的學(xué)習(xí)方式、網(wǎng)絡(luò)化的娛樂(lè)方式、理性化的處世態(tài)度、務(wù)實(shí)化的人生理想等。他們受網(wǎng)絡(luò)自媒體和流行文化影響嚴(yán)重，呈現(xiàn)出世俗化和娛樂(lè)化傾向，對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒體依賴嚴(yán)重，愛好趨于單一化，同時(shí)因受到外來(lái)文化的影響，出現(xiàn)了標(biāo)新立異的思想動(dòng)態(tài)和行為特征。他們普遍了解新時(shí)代的責(zé)任、使命和擔(dān)當(dāng)，能夠正確認(rèn)識(shí)個(gè)人與社會(huì)、集體、國(guó)家之間的辯證關(guān)系，愿意主動(dòng)承擔(dān)相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任、家庭責(zé)任、個(gè)人責(zé)任，但在承擔(dān)責(zé)任的過(guò)程中出現(xiàn)了兩極化現(xiàn)象，部分思想激進(jìn)，部分奉行“佛系”之道。整體來(lái)看，他們是一個(gè)有活力、有創(chuàng)造力、有潛力的群體，同時(shí)也是思想開放、價(jià)值觀多元的群體，他們是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代誕生和成長(zhǎng)起來(lái)的，具有很強(qiáng)的信息獲取能力，但由于他們年齡較小、閱歷較淺，缺乏對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)新聞事件的準(zhǔn)確認(rèn)知和判斷，極易被煽動(dòng)和引導(dǎo)。若能將思政教育與社會(huì)熱點(diǎn)新聞結(jié)合起來(lái)，可以有效提升學(xué)生明辨是非的能力。④基于此，“形勢(shì)與政策”課程的授課教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，主動(dòng)將自己的定位從知識(shí)的傳授者、學(xué)生學(xué)習(xí)資源的提供者過(guò)渡為學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的陪伴者和學(xué)習(xí)成效的激勵(lì)者，利用多種教學(xué)手段，提供針對(duì)性更強(qiáng)、效果更好的教學(xué)服務(wù)，⑤進(jìn)而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)辨別網(wǎng)絡(luò)信息真?zhèn)?，養(yǎng)成良好的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的內(nèi)在要求

“新聞發(fā)言人機(jī)制”是國(guó)際通行的新聞發(fā)布制度，是溝通媒體、社會(huì)公眾和政府部門的橋梁。新聞發(fā)言人制度不僅保障了公眾對(duì)公共事務(wù)的知情權(quán)、參與權(quán)、表達(dá)權(quán)、監(jiān)督權(quán)，也展示了中國(guó)作為負(fù)責(zé)任大國(guó)對(duì)信息公開透明的重視。在“形勢(shì)與政策”課程中引入“新聞發(fā)言人機(jī)制”，可以讓學(xué)生從多個(gè)角度了解國(guó)內(nèi)外形勢(shì)和政策動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)他們對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題的分析判斷能力和批判性思維能力。通過(guò)模擬新聞發(fā)布會(huì)等教學(xué)活動(dòng)，可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和應(yīng)對(duì)突發(fā)情況的能力，培養(yǎng)他們遵循新聞傳播規(guī)律和職業(yè)道德的意識(shí)，提升他們的溝通協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。同時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生扮演新聞發(fā)言人的角色，可以激發(fā)他們的主體觀念和創(chuàng)新精神，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索、勇于創(chuàng)新，從而提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。此外，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)家大事、社會(huì)熱點(diǎn)、民生問(wèn)題等，可以增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感和使命感，讓他們自覺地接受正確思想理念的指導(dǎo)，堅(jiān)定他們的馬克思主義信仰，為培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、“新聞發(fā)言人機(jī)制”在“形勢(shì)與政策”中的具體操作

將“新聞發(fā)言人機(jī)制”運(yùn)用在“形勢(shì)與政策”課程中時(shí)，可以采用靈活多變的形式，這樣才能既激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度，又能培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和批判思維能力，提高“形勢(shì)與政策”課程的教學(xué)效果。如果是那些內(nèi)容豐富的發(fā)布會(huì)，可占用一次課的時(shí)間來(lái)做模擬；如果是內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單的發(fā)布會(huì)，則可穿插在授課過(guò)程中或者課間、課后進(jìn)行模擬。具體可以分活動(dòng)前、活動(dòng)中和活動(dòng)后三個(gè)階段實(shí)施。⑥

（一）活動(dòng)前

在活動(dòng)開始前，教師需要提前引導(dǎo)學(xué)生做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，以激起學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參加活動(dòng)。例如教師首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，選擇合適的新聞發(fā)布主題和形式，并提前告知學(xué)生，讓學(xué)生做好相關(guān)準(zhǔn)備工作；其次要確定發(fā)布會(huì)現(xiàn)場(chǎng)的參與人員和角色分配，具體角色包括“主持人”“發(fā)言人”“新聞?dòng)浾摺钡?，讓學(xué)生根據(jù)意愿選擇角色，并根據(jù)角色提前搜集新聞相關(guān)素材，確定活動(dòng)流程（主持人）、準(zhǔn)備提問(wèn)的具體問(wèn)題（新聞?dòng)浾撸┮约鞍l(fā)言提綱（新聞發(fā)言人）。通常來(lái)說(shuō)，活動(dòng)前準(zhǔn)備越充分，整個(gè)機(jī)制運(yùn)轉(zhuǎn)就越順利。

（二）活動(dòng)中

在“新聞發(fā)布會(huì)”現(xiàn)場(chǎng)，授課教師要提前與學(xué)生做好溝通，對(duì)教室進(jìn)行簡(jiǎn)單布置，使教室變?yōu)椤鞍l(fā)布會(huì)現(xiàn)場(chǎng)”。教師要組織學(xué)生按照“新聞發(fā)布會(huì)”的流程進(jìn)行模擬，包括開場(chǎng)白、發(fā)言人陳述、記者提問(wèn)、發(fā)言人回答等環(huán)節(jié)。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)言表達(dá)、禮儀規(guī)范、邏輯思維等方面的要求，還要注意控制時(shí)間和節(jié)奏。之后由主持人宣布新聞發(fā)布會(huì)正式開始，“新聞?dòng)浾摺焙汀靶侣劙l(fā)言人”進(jìn)行問(wèn)答。為了提升學(xué)生參與的積極性，授課教師可以在活動(dòng)過(guò)程中增加“評(píng)委”的角色，對(duì)整個(gè)新聞發(fā)布會(huì)過(guò)程中的“主持人”“發(fā)言人”“新聞?dòng)浾摺边M(jìn)行打分，選出“優(yōu)秀發(fā)言人”和“優(yōu)秀記者”等。

（三）活動(dòng)后

活動(dòng)結(jié)束后，教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和評(píng)價(jià)，總結(jié)新聞發(fā)布會(huì)的優(yōu)缺點(diǎn)和收獲，引導(dǎo)學(xué)生反思和提高自己的能力。同時(shí)要與學(xué)生分享一些新聞發(fā)布會(huì)的背景知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，拓展學(xué)生的視野和思路。為了使發(fā)布會(huì)更好發(fā)揮作用，在模擬發(fā)布會(huì)結(jié)束后，授課教師還應(yīng)組織學(xué)生對(duì)整個(gè)模擬發(fā)布會(huì)進(jìn)行復(fù)盤和討論。討論的目的有三個(gè)：一是對(duì)新聞發(fā)布會(huì)現(xiàn)場(chǎng)參與同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；二是要通過(guò)模擬“新聞發(fā)言人機(jī)制”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成充分的新聞素養(yǎng)，學(xué)會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行鑒別和取舍，而不是人云亦云；三是要教育學(xué)生認(rèn)識(shí)到雖然自己不是真正的新聞發(fā)言人，但是作為中國(guó)的一分子，作為一個(gè)普通人，作為一名大學(xué)生，每個(gè)人都有自己的使命和擔(dān)當(dāng)，每個(gè)人的一言一行都代表著中國(guó)人的形象、塑造著國(guó)家的形象，每個(gè)人都是中國(guó)“行走的發(fā)言人”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生要文明做事、高尚做人。

四、教學(xué)效果

如果從新聞傳播學(xué)的視角來(lái)看，大學(xué)生思想政治教育問(wèn)題其實(shí)也是一個(gè)傳播的問(wèn)題。⑦大學(xué)生思想政治教育的過(guò)程就是給學(xué)生傳播正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的過(guò)程。將“新聞發(fā)言人機(jī)制”引入到“形勢(shì)與政策”課程中，是從傳播學(xué)的角度思考大學(xué)生思想政治教育工作的結(jié)果。通過(guò)在課堂上模擬新聞發(fā)布會(huì)，給學(xué)生營(yíng)造一種“身在其中”的體驗(yàn)感，讓學(xué)生“沉浸式”地體驗(yàn)到我國(guó)的國(guó)情、社情，比起單純地傳播知識(shí)更容易激發(fā)學(xué)生興趣、提升授課效果。

（一）改善了傳統(tǒng)的教學(xué)模式

什么樣的教學(xué)方式是最佳的教學(xué)方式，一直以來(lái)都是教師們思考的問(wèn)題，在傳統(tǒng)的“形勢(shì)與政策”課堂教學(xué)中，教師是講授者，學(xué)生是聽課人，“單向輸出、單向輸入”的教學(xué)方式很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。而將“新聞發(fā)言人機(jī)制”引入“形勢(shì)與政策”課堂之后，通過(guò)設(shè)置“新聞發(fā)言人”角色，讓學(xué)生扮演政府部門的代表，就當(dāng)前時(shí)事或熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)布或回應(yīng)，有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)“形勢(shì)與政策”課程內(nèi)容的興趣和關(guān)注，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)和國(guó)家大事的認(rèn)知和理解?！靶侣劙l(fā)言人機(jī)制”的引入改變了單一的教學(xué)模式，教師除了是主講人，還是課堂活動(dòng)的組織者，學(xué)生除了是被動(dòng)的“聽課者”，還是課堂活動(dòng)的參與方，這樣一來(lái)，有效提升了學(xué)生課堂的參與性，使課堂變得互動(dòng)性更強(qiáng)、更有趣味。

（二）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“形勢(shì)與政策”是一門時(shí)效性、釋疑解惑針對(duì)性、教育引導(dǎo)綜合性都很強(qiáng)的課程，如果單純地講述理論，學(xué)生只會(huì)覺得整個(gè)課程枯燥無(wú)味，很難有學(xué)習(xí)熱情。因此只有將前沿的時(shí)政熱點(diǎn)話題引入課堂教學(xué)中，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“新聞發(fā)言人機(jī)制”作為一種創(chuàng)新性的教學(xué)手段，運(yùn)用到課程之中后，增強(qiáng)了教師課堂的引導(dǎo)性和互動(dòng)性，教師可以根據(jù)時(shí)事或熱點(diǎn)問(wèn)題設(shè)計(jì)相關(guān)的話題或問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的分析和討論，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)國(guó)家、社會(huì)的關(guān)注度，使學(xué)生們能自覺主動(dòng)地了解我國(guó)的國(guó)情、社情和社會(huì)熱點(diǎn)事件，并作出自己的分析。經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)，“新聞發(fā)言人機(jī)制”引入高?！靶蝿?shì)與政策”課堂后，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情持續(xù)高昂，更有學(xué)生積極主動(dòng)參與到“模擬新聞發(fā)布會(huì)”活動(dòng)的策劃、組織和實(shí)施中，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）提升了學(xué)生的綜合能力

時(shí)政新聞具有很強(qiáng)的時(shí)效性、新穎性和復(fù)雜性，這也是時(shí)政新聞在大學(xué)生思想政治教育中具有很強(qiáng)教育意義的原因所在。通過(guò)“新聞發(fā)言人機(jī)制”將時(shí)政新聞引入到“形勢(shì)與政策”課程中，將課程內(nèi)容延伸到課本知識(shí)學(xué)習(xí)之外，幫助學(xué)生充分了解當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)的時(shí)政熱點(diǎn)，開拓了學(xué)生的視野和知識(shí)面。此外，“新聞發(fā)言人機(jī)制”引入“形勢(shì)與政策”課程，需要前期準(zhǔn)備、現(xiàn)場(chǎng)組織和后期總結(jié)等多個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都需要學(xué)生的全面參與。學(xué)生在參與過(guò)程中，綜合能力得到了全面提升，思維也變得更加開闊。例如在活動(dòng)的前期準(zhǔn)備過(guò)程中，需要去做策劃、寫方案，學(xué)生的組織能力、策劃能力、管理能力都得到了鍛煉；在活動(dòng)的開展過(guò)程中，通過(guò)模擬新聞發(fā)布會(huì)現(xiàn)場(chǎng)的記者提問(wèn)和發(fā)言人回答問(wèn)題，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力、溝通能力、隨機(jī)應(yīng)變能力也都得到了很好的鍛煉；在活動(dòng)后期，學(xué)生需要進(jìn)行總結(jié)和反思，文字表達(dá)能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力、分析能力會(huì)得到鍛煉和提升。⑧

（四）提升了學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同

“形勢(shì)與政策”課程的政治性、時(shí)效性比較強(qiáng)，這就要求授課教師在授課時(shí)必須緊密結(jié)合當(dāng)前的時(shí)事熱點(diǎn)，通過(guò)給學(xué)生分析新聞案例，讓學(xué)生在案例中認(rèn)識(shí)當(dāng)前的國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)和社會(huì)狀況，體會(huì)到為什么要與國(guó)家和民族同呼吸、共命運(yùn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生承擔(dān)起自己的使命和責(zé)任，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。另外，“新聞發(fā)言人機(jī)制”在課堂中應(yīng)用效果的好壞，與前期準(zhǔn)備工作有很大關(guān)系，學(xué)生只有提前了解國(guó)家的法律法規(guī)、方針政策，提前掌握一定的理論知識(shí)和新聞背景，才能在活動(dòng)開展的時(shí)候游刃有余，“新聞發(fā)言人”在面對(duì)記者提問(wèn)的時(shí)候才會(huì)“對(duì)答如流”。比如要針對(duì)國(guó)家方針政策召開新聞發(fā)布會(huì)，學(xué)生就需要提前學(xué)習(xí)和掌握黨和國(guó)家的方針、政策，提前了解國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)，倒逼學(xué)生去儲(chǔ)備良好的政治理論素養(yǎng)；“新聞發(fā)言人”在“模擬新聞發(fā)布會(huì)”現(xiàn)場(chǎng)，代表的是“國(guó)家機(jī)關(guān)的形象”，因此在回答問(wèn)題的時(shí)候必須堅(jiān)持馬克思主義的世界觀和方法論，必須堅(jiān)持“政治意識(shí)、大局意識(shí)、核心意識(shí)、看齊意識(shí)”，必須提前了解中國(guó)實(shí)際，必須謹(jǐn)言慎行、保持頭腦清醒，用理性而非感性的情緒來(lái)回答問(wèn)題。這對(duì)提升學(xué)生的政治理論素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的馬克思主義能力、增強(qiáng)學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同感有重要意義。

五、問(wèn)題與反思

在“形勢(shì)與政策”課堂引入“新聞發(fā)言人機(jī)制”，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，改善了教學(xué)效果，也增強(qiáng)了學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同感，但是也存在一些需要改進(jìn)的地方。

（一）課程的精細(xì)化程度有待提升

“形勢(shì)與政策”課程大多是大班教學(xué)，每次上課少則五六十人，多則百余人，受班級(jí)人數(shù)和課程時(shí)長(zhǎng)的影響，真正以“主持人”“新聞發(fā)言人”“新聞?dòng)浾摺钡壬矸輩⑴c到課程過(guò)程中的人數(shù)有限，無(wú)法使每一名學(xué)生都有參與感。今后可以采用“小班教學(xué)”或者“圓桌討論”等形式進(jìn)行授課，這樣可以最大范圍地讓學(xué)生參與其中，教學(xué)效果會(huì)更好。⑨

（二）課程的內(nèi)容設(shè)置有待優(yōu)化

在模擬“新聞發(fā)言人機(jī)制”時(shí)，發(fā)選取的主題有時(shí)過(guò)于粗糙，導(dǎo)致學(xué)生在準(zhǔn)備內(nèi)容時(shí)缺乏針對(duì)性，進(jìn)而無(wú)法很好地控制發(fā)布會(huì)現(xiàn)場(chǎng)的討論內(nèi)容。今后再組織實(shí)施時(shí)，在選取主題的時(shí)候要充分醞釀，盡量使主題明確化，以方便學(xué)生有針對(duì)性地做準(zhǔn)備。

（三）課程的教學(xué)設(shè)施有待完善

在模擬新聞發(fā)布會(huì)時(shí)，場(chǎng)景越逼真，教學(xué)效果越好。但受制于教室的簡(jiǎn)陋條件，無(wú)法全方位還原“新聞發(fā)布會(huì)”實(shí)景。若條件允許，可借用學(xué)校錄播教室、會(huì)議室等場(chǎng)地，盡量還原發(fā)布會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，這樣學(xué)生的參與感會(huì)更強(qiáng)，教學(xué)效果也會(huì)更好。

綜上，“新聞發(fā)言人機(jī)制”應(yīng)用到高?！靶蝿?shì)與政策”課程之中后，豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，提升了學(xué)生的綜合能力，改變了單一的教學(xué)模式，使學(xué)生們從傳統(tǒng)的“要我學(xué)習(xí)”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)習(xí)”，由“聽課機(jī)器”變?yōu)椤罢n程參與者”⑩，課上師生互動(dòng)日益頻繁，學(xué)習(xí)氣氛日益活躍，學(xué)生出勤率也明顯提升。今后要從探索小班授課、完善課程內(nèi)容、優(yōu)化授課場(chǎng)地等方面入手，進(jìn)一步提升“新聞發(fā)言人機(jī)制”在高校“形勢(shì)與政策”課程中的應(yīng)用效果。

參考文獻(xiàn)：

①尹韻公：《加快國(guó)際傳播能力建設(shè)刻不容緩》，《教育傳媒研究》2022年第4期。

②黃楚新、陳伊高：《新媒體時(shí)代新聞發(fā)言人如何更有效開展傳播》，《教育傳媒研究》2022年第4期。

③《習(xí)近平在中共中央政治局第三十次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào) 加強(qiáng)和改進(jìn)國(guó)際傳播工作展示真實(shí)立體全面的中國(guó)》，《人民日?qǐng)?bào)》2021年6月2日。

④郭宇楠：《社會(huì)熱點(diǎn)新聞對(duì)高校思政教育工作的積極作用及融合路徑》，《無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2023年第1期。

⑤常啟云：《〈新聞發(fā)布實(shí)務(wù)〉課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)探究》，《傳媒論壇》2021年第1期。

⑥汪早容：《理論學(xué)習(xí)與“新聞發(fā)布會(huì)”——基于〈毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論〉教學(xué)》，《世紀(jì)橋》2013年第5期。

⑦陶賢都：《基于沉浸傳播的新聞傳播學(xué)課程思政實(shí)踐路徑研究》，《教育傳媒研究》2023年第1期。

⑧智慧：《論“場(chǎng)景模擬”教學(xué)法在〈英語(yǔ)新聞讀寫〉中的應(yīng)用》，《湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）》2010年第6期。

⑨管倩：《如何破解新聞專業(yè)教學(xué)“最后一公里”——貴州民族大學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式的探索》，《媒體融合新觀察》2019年第4期。

⑩張愛玲、逯珊楠：《模擬發(fā)布會(huì)在新聞采寫課上的運(yùn)用》，《新聞知識(shí)》2010年第10期。

（作者張順宇系東北大學(xué)秦皇島分校黨委宣傳部部長(zhǎng)，講師；連凱宇系東北大學(xué)秦皇島分校計(jì)算機(jī)與通信工程學(xué)院黨委副書記、副院長(zhǎng)，講師；周率系東北大學(xué)秦皇島分校黨委宣傳部副部長(zhǎng)，講師）

【責(zé)任編輯：韓勇】