簡單教學(xué)理論之教學(xué)設(shè)計的三要素

董順 姜錫春 何江娟

［摘? 要］ 教學(xué)設(shè)計是教師的基本功，也是決定一節(jié)課是否實現(xiàn)育人價值的關(guān)鍵。目標、素材、活動是設(shè)計一節(jié)課必不可少的要素，也是關(guān)鍵要素。教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)做到“定位準、素材鮮、設(shè)計巧”：通過鉆研教材、讀懂學(xué)生可實現(xiàn)對一節(jié)課的精準定位；素材選取與應(yīng)用上有四大基本原則，即聯(lián)通性、親和性、典型性和拓展性；在教學(xué)活動的設(shè)計上，新知探究應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，練習(xí)應(yīng)用要層層遞進，課堂小結(jié)應(yīng)達到醍醐灌頂?shù)男Ч?/p>

［關(guān)鍵詞］ 簡單教學(xué)；課堂設(shè)計；軸對稱

上好每一堂課是教師的追求。一堂好課以精準的教學(xué)目標定位為基礎(chǔ)，以鮮活的教學(xué)素材為支撐，以精巧的教學(xué)設(shè)計為靈魂。教學(xué)目標是一節(jié)課的方向，素材是一節(jié)課的載體，教學(xué)活動是達成目標的路徑與行為，目標、素材、活動是一節(jié)課最基本的要素。簡單教學(xué)理論追求以簡馭繁，只有抓住關(guān)鍵，才能集中用力。只有找到推動事物的主要矛盾，才能更好地解決問題。

基于簡單教學(xué)理論視域，筆者以小學(xué)數(shù)學(xué)“軸對稱”第一課時為例，具體闡述教學(xué)設(shè)計的探索與實踐。

一、定位準

簡單教學(xué)理論倡導(dǎo)的核心教學(xué)策略是聚焦準、路徑直。所謂“聚焦準”就是目標要精準，“路徑直”指教學(xué)活動緊緊圍繞目標開展。教師要通過精準的目標定位和精巧的教學(xué)設(shè)計，把更多時空還給學(xué)生，以生為本，以學(xué)為本，在單位時間內(nèi)實現(xiàn)育人價值的最大化和最優(yōu)化，提升教學(xué)質(zhì)量［１］。只有方向明確，才會使教學(xué)不會出現(xiàn)南轅北轍；只有活動目標聚焦，才能促進教學(xué)目標的扎實落地，助力立德樹人根本任務(wù)在課堂落地。

綜上，“定位準”指一節(jié)課要置于整個小學(xué)階段，進行縱橫觀照，進而厘定好本課的教學(xué)目標，基于教學(xué)目標梳理出一節(jié)課的教學(xué)重難點。

1. 鉆研教材

如何才能厘定精準的教學(xué)目標？教師必須讀懂教材，讀透教材。簡單教學(xué)理論倡導(dǎo)的一條教學(xué)策略——“深入教材，淺出課堂”，教師只有對教材鉆研透徹，才能精準定位教學(xué)目標，做到融會貫通，設(shè)計出精巧且適宜的教學(xué)活動［２］。深入教材就是反復(fù)去讀教材上的每一句話、每一幅圖，思考教材的邏輯結(jié)構(gòu)。比如鉆研“軸對稱”這節(jié)課的教材時，就不能只研究四年級下冊的教學(xué)參考書。因為每個知識點不是獨立存在的，它有前后知識之間的聯(lián)系，所以要找到小學(xué)階段圖形的運動板塊對應(yīng)的教學(xué)參考書來研讀，形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，這樣才能精準地把握教學(xué)重難點，不至于重復(fù)講或超綱講。

小學(xué)階段“圖形的運動”共安排了3次。第一學(xué)段安排了1次，側(cè)重于整體感受現(xiàn)象，幫助學(xué)生直觀認識平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱圖形，在活動中積累圖形運動的活動經(jīng)驗。第二學(xué)段安排了2次，側(cè)重于通過畫圖等方式，體會平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱的特點。教師通過研讀教材發(fā)現(xiàn)，這是學(xué)生第二次認識軸對稱，主要的教學(xué)目標應(yīng)定位在找準對稱點，讓學(xué)生進一步認識軸對稱圖形及其對稱軸，體會軸對稱的特征和性質(zhì)，并能在方格紙上補全1個軸對稱圖形的另一半。軸對稱的性質(zhì)是補全軸對稱圖形的另一半的認知基礎(chǔ)，補全軸對稱圖形的另一半是軸對稱圖形特征和性質(zhì)的應(yīng)用，所以把例1和例2整合在一起教學(xué)，便于學(xué)生形成整體認識，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

2. 讀懂學(xué)生

根據(jù)四年級學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，這個學(xué)段的學(xué)生注意力不穩(wěn)定且不持久，同時對新事物充滿強烈的好奇心。所以，這堂課我們選擇了激光筆這個工具，激光筆的光射到屏幕上正好是一個點，用激光筆這一新事物來找對稱點，既能激起學(xué)生強烈的興趣，還能讓學(xué)生的注意力高度集中。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)情是學(xué)生的基礎(chǔ)。基于最近發(fā)展區(qū)理論，教學(xué)設(shè)計應(yīng)精準把握學(xué)生的認知基礎(chǔ)，設(shè)計出讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”的認知范疇——有進階，但可抵達。這就是教學(xué)的本真價值——通過學(xué)生“夠得著”的探究，促進學(xué)生素養(yǎng)的提升。學(xué)生在二年級下學(xué)期已經(jīng)初步感知與認識了軸對稱、平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，已經(jīng)建立軸對稱圖形的基本表象——沿一條線對折，兩邊完全重合，并能夠判斷軸對稱圖形和辨別對稱軸。因此，本節(jié)課關(guān)于對稱軸的教學(xué)可以簡單講授，重點應(yīng)放在軸對稱特征的教學(xué)上。

3. 定準目標

教學(xué)目標的確定是一節(jié)課的方向標。在教學(xué)目標的設(shè)計上要做到聚焦準，教學(xué)目標的精準聚焦要做到體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的有機結(jié)合，要符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律與學(xué)科的教學(xué)特點［３］。

根據(jù)聚焦準的要求，筆者將“軸對稱”這節(jié)課教學(xué)目標確定為：一是學(xué)生在描一描、指一指、玩一玩的過程中理解軸對稱圖形的特征與性質(zhì)；二是通過觀察、比較、辯證等活動，讓學(xué)生在方格紙上畫出軸對稱圖形的另一半，提高作圖能力，發(fā)展空間觀念；三是能從對稱的視角觀察、欣賞生活中的對稱美，并能在修復(fù)平面圖形的過程中感知數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價值，提高學(xué)習(xí)興趣。

二、素材鮮

“素材鮮活，活出精彩”是簡單教學(xué)理論的教學(xué)策略，是對素材選取與應(yīng)用策略的高度凝練。教師要對教學(xué)素材的選擇深思熟慮，每一處都要花心思，每一處都要追問為什么要選它，素材要在千挑萬選中確定。如何選擇適宜的素材，主要包括四個基本原則。

1. 聯(lián)通性

知識之間具有前后邏輯的聯(lián)系，所以素材的選擇要承上啟下，前后貫通。二年級教學(xué)“軸對稱圖形”是通過剪紙活動來進行深入探究的，所以學(xué)生對剪紙素材非常熟悉。“軸對稱”一課開篇的圖片選擇剪紙，目的在于喚起學(xué)生對軸對稱圖形的學(xué)習(xí)記憶，對折后兩部分能完全重合的圖形就是軸對稱圖形，這條折痕就是對稱軸。所以當教師追問：“既然是軸對稱圖形，就一定會有什么？”學(xué)生很自然地想到“對稱軸”，從而順利地引入到新課環(huán)節(jié)。

2. 親和性

熟悉的事物容易引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，調(diào)動自己的認知記憶，找到與之相關(guān)的內(nèi)容。在“軸對稱”一課的導(dǎo)入時，筆者收集了學(xué)生喜聞樂見、生活中常見的具有親和力的素材，比如蜻蜓、足球場、重慶長安車標、田字格等，既為學(xué)生形成清晰的軸對稱圖形觀念與表象奠定堅實的基礎(chǔ)，又讓學(xué)生感受到生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生已有的認知經(jīng)驗，為學(xué)生真實參與、深度思考做了很好的鋪墊。

3. 典型性

一節(jié)課的素材有很多種選擇，在五花八門的素材中挑選，很容易混亂、重復(fù)。因此，教師要搭一個框架，對素材分門別類地選擇，這樣挑選的素材才具有典型性。比如“軸對稱”這節(jié)課導(dǎo)入時的圖片選擇是以由遠及近、由對稱現(xiàn)象到標準的軸對稱圖形為總體思路，包含了自然景觀、自然動物、人文建筑、生活用品等，每種類型只選一張圖作為代表，從而拓寬學(xué)生的視野。

4. 拓展性

一節(jié)課的素材只為這一節(jié)課服務(wù)就太局限了，要從大局觀考慮，要從學(xué)生一生的生長根基出發(fā)去思考?！拜S對稱”課堂小結(jié)后的數(shù)學(xué)文化拓展時，筆者展示了自媒體博主“才淺”利用軸對稱圖形的性質(zhì)和特征修復(fù)僅有半張臉的黃金面具殘片的視頻，既讓學(xué)生感受到軸對稱性質(zhì)與特征的應(yīng)用價值，又讓學(xué)生體悟到理性研究精神的可貴。同時，這里的圖形修復(fù)難度已經(jīng)從簡單的直線型的邊升級到了弧形邊框，讓學(xué)生跳出思維局限，來到了“新世界”。最后讓學(xué)生像“才淺”一樣利用軸對稱的特征來修復(fù)生活中有難度的圖形，進一步感受數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值。

三、設(shè)計巧

簡單教學(xué)理論在活動設(shè)計上倡導(dǎo)通過簡單的、全體能參與的、利于驅(qū)動深度思考的大問題、大環(huán)節(jié)、大活動來落實學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，來推動立德樹人根本任務(wù)的落地［４］。在活動設(shè)計上，一節(jié)課至少要設(shè)計好新知探究、練習(xí)應(yīng)用、課堂小結(jié)三個環(huán)節(jié)。

1. 新知探究環(huán)環(huán)相扣

有些課的設(shè)計形式雖然非常豐富，但是內(nèi)容過多或?qū)W習(xí)程度過淺，教學(xué)目標落實情況不盡如人意。一節(jié)課的時間有限，教師一定要緊緊圍繞教學(xué)目標開展設(shè)計，每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計一定要反復(fù)追問——這一環(huán)節(jié)要實現(xiàn)的目標是什么［５］。所以，一節(jié)好課一定是通過冥思苦想思考出來的，絕非是浮在表面的“面子工程”。

“軸對稱”這節(jié)課，筆者創(chuàng)意地設(shè)計了想一想、描一描、指一指、玩一玩、畫一畫、修一修等沉浸式體驗活動。

想一想：讓學(xué)生想象軸對稱圖形的另一半，實際上既是為了喚醒學(xué)生已有生活經(jīng)驗，也是為后面畫軸對稱圖形的另一半作鋪墊。

描一描：讓學(xué)生用激光筆描一描軸對稱的另一半，學(xué)生發(fā)現(xiàn)手抖動描不準，為精準畫圖埋下伏筆。

指一指：讓學(xué)生指一指A點的對應(yīng)點，巧妙地從學(xué)生的認知經(jīng)驗出發(fā)，自然地抽象數(shù)學(xué)的概念，對應(yīng)點就是數(shù)學(xué)里的對稱點。在認識軸對稱圖形的特征和性質(zhì)時，反復(fù)讓學(xué)生指一指、連一連、數(shù)一數(shù)，通過發(fā)現(xiàn)、驗證，最終內(nèi)化軸對稱圖形的特征和性質(zhì)，為補全軸對稱圖形的另一半打下堅實的基礎(chǔ)。

玩一玩：通過玩一玩游戲，讓學(xué)生找出對稱軸不同情況下A點的對稱點，從而使學(xué)生對對稱點的4種情況形成清晰的認識，實際上是啟發(fā)學(xué)生后面找關(guān)鍵點（即對稱點與它本身重合的點可以不用找）畫圖。

有了前面的系列操作性、體驗性、想象性活動的鋪墊，最后畫一畫與修一修只是軸對稱圖形的特征和性質(zhì)的遷移應(yīng)用。這樣，能讓學(xué)生在深度參與的沉浸式活動中理解軸對稱圖形的特征和性質(zhì)，在培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力的同時發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

2. 練習(xí)應(yīng)用層層遞進

練習(xí)與應(yīng)用的設(shè)計既要觀照新知的鞏固，也要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，還應(yīng)通過練習(xí)提升學(xué)生對新知的認識，實現(xiàn)思維的進階與發(fā)展。所以教師在練習(xí)的設(shè)計上要由淺入深，由易到難，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣。

比如“軸對稱”的練習(xí)設(shè)計中，第一題是分別畫出3個對稱軸在豎著的情況下的軸對稱圖形的另一半，要達到讓學(xué)生理解精準找點的目的和知道精準找點可以節(jié)約時間。第二題是補全2個對稱軸在斜著的情況下軸對稱圖形的另一半，目的是鞏固精準找點和讓學(xué)生知道在對稱軸是斜著時利用三角尺會畫得更準、數(shù)得更準。第三題是修復(fù)邊線是弧形的圖形，雖然用有限的工具不能很完美地修復(fù)，但是能讓學(xué)生深深地感受到學(xué)好數(shù)學(xué)知識有很大的應(yīng)用價值。同時，對于學(xué)生來說，這樣的挑戰(zhàn)“跳一跳”也是能“夠得著”的，所以激發(fā)了他們的探究欲、挑戰(zhàn)欲。

3. 課堂小結(jié)醍醐灌頂

課堂小結(jié)是在新知學(xué)完后，通過回溯學(xué)習(xí)歷程，整理學(xué)習(xí)內(nèi)容，梳理學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建起清晰的認知結(jié)構(gòu)，達到對所學(xué)內(nèi)容形成整體、系統(tǒng)認識的作用。長期堅持課堂小結(jié)，既能培養(yǎng)學(xué)生概括總結(jié)的能力和語言表達的能力，更能讓學(xué)生在頭腦中建立起穩(wěn)定的、清晰的、關(guān)聯(lián)的認知結(jié)構(gòu)，利于后續(xù)學(xué)習(xí)順應(yīng)、同化的順利進行?？梢?，課堂小結(jié)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與方法。

本課巧妙地將小環(huán)節(jié)總結(jié)與全課總結(jié)有機統(tǒng)一。在全課總結(jié)上，讓學(xué)生從知識、方法、情感三個方面進行全景梳理，進而形成清晰的整體認識。比如在學(xué)生理解軸對稱的性質(zhì)與特點和進行驗證后，教師可以追問：“你有什么發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生自然地進行了小環(huán)節(jié)總結(jié)：“對稱點的連線與對稱軸互相垂直，對稱點到對稱軸的距離相等?！?/p>

同樣，學(xué)生在課堂小結(jié)上是水到渠成的提煉，自然而然地生長。在學(xué)生完成了補全對稱軸是斜著時的軸對稱圖形另一半后，教師可以順勢啟發(fā)：“學(xué)到這里，誰能上臺結(jié)合板書幫我們總結(jié)一下？”

第一個學(xué)生從內(nèi)容上進行了總結(jié)，教師繼續(xù)追問：“他是從學(xué)習(xí)內(nèi)容這個角度進行總結(jié)的，還有補充嗎？”

第二個學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)的過程與方法進行了補充，教師可以繼續(xù)補充：“看來我們不僅要總結(jié)所學(xué)的內(nèi)容，還要總結(jié)學(xué)習(xí)的方法。那誰來談?wù)?，這節(jié)課學(xué)習(xí)的感受？”時間長了，學(xué)生便能不斷積累科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和積極的情感體驗，對所學(xué)內(nèi)容形成系統(tǒng)的認識，越學(xué)越愛學(xué)，越學(xué)越會學(xué)。

參考文獻：

［１］ 姜錫春. 簡單教學(xué)理論的研究與實踐［Ｊ］. 小學(xué)教學(xué)參考，２０２２（０５）：１－４，１７.

［２］ 王睿，張璐，黨心池，姜錫春，劉香斌. 簡單教學(xué)理論之教學(xué)設(shè)計基本原則：深入教材，淺出課堂——以“倍的認識”一課為例［Ｊ］. 小學(xué)教學(xué)參考，２０２２（０５）：５－７.

［３］ 姜錫春.生態(tài)學(xué)視野下一節(jié)好課的分析維度［Ｊ］. 現(xiàn)代教育科學(xué)，２０２０（０５）：１１２－１１５，１２１.

［４］ 戴思源，黨心池，姜錫春，李方紅，王睿. 簡單教學(xué)理論之教學(xué)實施要義：聚焦準，路徑直——以“圓的認識”一課為例［Ｊ］. 小學(xué)教學(xué)參考，２０２２（０５）：８－１０.

［５］ 李方紅，劉香斌，姜錫春，戴思源，張璐. 怎樣設(shè)計一節(jié)好課——以“毫米的認識”為例［Ｊ］. 小學(xué)教學(xué)參考，２０２２（０５）：１１－１３.