高中歷史發(fā)散式教學(xué)實(shí)踐研究

范明

摘 要：自從高中新課標(biāo)頒布以來，高中歷史教學(xué)的目標(biāo)也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不再遵循死記硬背的教學(xué)理念，而是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)自己的核心素養(yǎng)，具備史料實(shí)證、家國情懷、唯物史觀等基本思維。為了在歷史教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，教師可以引入發(fā)散式教學(xué)，激活學(xué)生的歷史思維。文中開展了高中歷史教學(xué)發(fā)散式教學(xué)的實(shí)踐研究，通過分析發(fā)散式教學(xué)的概念及當(dāng)下高中歷史教學(xué)中存在的問題，提出在高中歷史教學(xué)過程中踐行發(fā)散式教學(xué)的意義，創(chuàng)造性地提出了在高中歷史教學(xué)中踐行發(fā)散式教學(xué)的措施。

關(guān)鍵詞：發(fā)散式教學(xué)；實(shí)踐研究；高中歷史

對(duì)于歷史教學(xué)，尤其是高中歷史教學(xué)而言，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維是教學(xué)的重中之重，這是新課標(biāo)賦予歷史教學(xué)的基本任務(wù)。當(dāng)下高中歷史教學(xué)已然擺脫了死記硬背的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)不再是機(jī)械地記憶歷史知識(shí)與基本考點(diǎn)，而是以書本知識(shí)為理論基礎(chǔ)，在理論的支撐下自主地分析歷史材料，獲得相關(guān)歷史思維。因此，對(duì)于高中歷史教師而言，教學(xué)的主要任務(wù)應(yīng)是激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠自主、主動(dòng)地思考?xì)v史問題，分析歷史史料，辯證地對(duì)待歷史。

一、發(fā)散式教學(xué)的概念

發(fā)散式教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與、自主探索和創(chuàng)造性思維。它與傳統(tǒng)的集中式教學(xué)相比，更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、批判性思維和解決問題的能力?？偟膩碚f，發(fā)散式教學(xué)通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造力和批判性思維及個(gè)性化學(xué)習(xí)，增強(qiáng)合作與溝通能力等，為學(xué)生提供了更加靈活和綜合的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于他們?nèi)姘l(fā)展和應(yīng)對(duì)未來挑戰(zhàn)[1]。在高中歷史教學(xué)過程中，教師可以將這一概念引入教學(xué)中來，以期學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中獲得學(xué)習(xí)興趣與批判性的歷史學(xué)習(xí)思維，這對(duì)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展具有十分重要的作用。為此，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法，切實(shí)在歷史教學(xué)中踐行發(fā)散式教學(xué)，發(fā)揮其教學(xué)方面的優(yōu)勢。

二、當(dāng)下高中歷史教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)重視記憶而不重視理解

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)往往注重學(xué)生對(duì)歷史事件、人物和日期的記憶，而忽視了對(duì)歷史背后的原因、意義和影響的深入理解。這使學(xué)生容易只停留在表面知識(shí)的記憶，而不能真正理解歷史的內(nèi)涵和意

義[2]。這種死記硬背的學(xué)習(xí)方式在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，讓學(xué)生成長為一個(gè)知識(shí)的背誦者，而非問題的分析者。因此，歷史教師應(yīng)該注重采用一定的方式激活學(xué)生的思維，幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。

（二）缺乏啟發(fā)式和批判性思維

高中歷史教學(xué)往往缺乏引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性思考和批判性思維的機(jī)會(huì)。學(xué)生通常只是被灌輸一些歷史事件和觀點(diǎn)，而沒有得到充分的引導(dǎo)和培養(yǎng)思考的能力。如果學(xué)生一直按照這樣的思路學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，那么會(huì)在一定程度上固化思維，不利于發(fā)展思考能力[3]。為了解決這一問題，在教學(xué)的過程中教師應(yīng)該給予學(xué)生思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容大膽思辨，說出自己的看法。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)在一定程度上能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

（三）時(shí)代背景與當(dāng)代聯(lián)系不足

歷史教育缺乏將歷史與當(dāng)代聯(lián)系起來的方法。學(xué)生對(duì)歷史事件的意義和影響，以及歷史與當(dāng)代社會(huì)、政治、文化的聯(lián)系通常了解不足，不能充分認(rèn)識(shí)歷史對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的啟示和借鑒。歷史教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀，引導(dǎo)學(xué)生將歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，讓學(xué)生具備在生活中學(xué)習(xí)歷史的意識(shí)，消除歷史教學(xué)的割裂感。

（四）缺乏多樣化的學(xué)習(xí)方式和資源

歷史教學(xué)通常偏重課堂講解和靜態(tài)的教科書，缺乏多樣化的學(xué)習(xí)方式和資源，如實(shí)地考察、實(shí)踐活動(dòng)、互動(dòng)討論等。這限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和參與度。而且，在這樣的歷史教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識(shí)是有限的，他們的思維也在一定程度上受到限制[4]。因此，在教學(xué)媒介多元化的今天，教師也應(yīng)該依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇多樣的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)資源，豐富歷史教學(xué)形式。

（五）缺乏跨學(xué)科的整合

歷史與其他學(xué)科之間的整合不夠密切?，F(xiàn)實(shí)的歷史教學(xué)往往在孤立的歷史知識(shí)框架下進(jìn)行，與其他學(xué)科的聯(lián)系較少。這導(dǎo)致學(xué)生難以將歷史知識(shí)與其他領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行綜合理解和運(yùn)用。這種割裂化的教學(xué)與當(dāng)下所倡導(dǎo)的整合式教學(xué)相違背，不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中將各科知識(shí)相連接，也不利于學(xué)生整合知識(shí)，拓展自己的思維[5]。在高中歷史教學(xué)過程中，需要教師在發(fā)散式教學(xué)的輔助下整合課程內(nèi)容。

三、在高中歷史教學(xué)中踐行發(fā)散式教學(xué)的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

發(fā)散式教學(xué)通過啟發(fā)學(xué)生對(duì)問題的好奇心和求知欲，使他們更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在自主探索和發(fā)現(xiàn)的過程中，會(huì)更加感興趣和投入，更加深入地對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行理解。發(fā)散式教學(xué)以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)資料為基本方式，因此，發(fā)散式教學(xué)在一定程度上能夠讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)更多知識(shí)，這在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以一種主動(dòng)的姿態(tài)參與到課堂中來，而且在這樣的學(xué)習(xí)氛圍之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)更加有質(zhì)量。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維

發(fā)散式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和多元思維，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維能力。學(xué)生在解決問題的過程中，需要分析、評(píng)估和推理，培養(yǎng)批判性思維和解決問題的能力。在歷史教學(xué)的過程中，學(xué)生需要對(duì)歷史史料進(jìn)行判斷，并要對(duì)其進(jìn)行解讀，因此，在發(fā)散式教學(xué)中，教師會(huì)特別注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行批判性思考，這種教學(xué)訓(xùn)練在一定程度上能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和批判性思維。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性思維

發(fā)散式教學(xué)注重個(gè)體差異和多樣性，允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過提供不同的資源和任務(wù)，學(xué)生可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)路徑，以提高學(xué)習(xí)效果和自我管理能力。采取這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生更加愿意表達(dá)自己的個(gè)性化觀點(diǎn)，愿意分享自己的觀點(diǎn)。在這種個(gè)性化學(xué)習(xí)的背景之下，學(xué)生能夠在歷史課堂中獲得更多觀點(diǎn)，更加愿意參與到其中，并且在參與課堂活動(dòng)的過程中生成更多歷史觀點(diǎn)。

（四）增強(qiáng)學(xué)生的合作能力

發(fā)散式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作和交流，通過協(xié)作解決問題。學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中學(xué)會(huì)傾聽他人觀點(diǎn)和表達(dá)自己的意見，學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行有效的溝通和合作。這種合作與溝通能力在現(xiàn)實(shí)生活和職業(yè)發(fā)展中也具有重要意義。在發(fā)散式學(xué)習(xí)之下，教師不再拘泥于講解理論知識(shí)，而是以小組合作的方式設(shè)計(jì)項(xiàng)目化活動(dòng)，這在一定程度上能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與溝通能力。

四、在高中歷史教學(xué)中踐行發(fā)散式教學(xué)的措施

（一）提供開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生多維思考

教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考開放性問題，鼓勵(lì)他們從不同的角度探索歷史事件、人物或主題。這樣的問題可以激發(fā)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)造力，促使他們提出獨(dú)特的觀點(diǎn)。

例如，在教授《從中華文明起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國家的建立與鞏固》時(shí)，教師可以在學(xué)習(xí)之余提出具有開放性的問題，在一定程度上擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生養(yǎng)成多角度思考問題的習(xí)慣。為了鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師要善于為學(xué)生的回答提供積極的反饋，激勵(lì)學(xué)生愿意參與到討論中來。教師在單元教學(xué)結(jié)束之后，向?qū)W生提問：“戰(zhàn)國時(shí)期變法運(yùn)動(dòng)的必要性是什么？” 學(xué)生要想回答這個(gè)問題，需要整合思考當(dāng)時(shí)的背景環(huán)境，需要意識(shí)到只有一定的歷史環(huán)境才會(huì)催發(fā)出一定的歷史現(xiàn)象。為了解答這一開放性的歷史問題，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，尋找相應(yīng)的背景資料，豐富自己的歷史儲(chǔ)備，多角度思考這一問題的答案。總之，教師在歷史教學(xué)的過程中要善于提供開放性的歷史問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本知識(shí)與史實(shí)暢談自己的獨(dú)特看法，鼓勵(lì)學(xué)生言之有理地作答，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)造力。

（二）推崇學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主思維

幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)主動(dòng)性是歷史教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容，在歷史教學(xué)中，教師要增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中扮演更積極的角色。教師可以讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)資源、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，并鼓勵(lì)他們進(jìn)行自主研究和發(fā)現(xiàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在教授《三國至隋唐的文化》時(shí)，教師可以采取為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架的方式鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師首先在課堂上為學(xué)生梳理本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生思考在該時(shí)期，文化還有哪些其他的表現(xiàn)，或者深化課本中所提到的文化表現(xiàn)?？傊?，教師要為學(xué)生布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生收到任務(wù)之后，可以自主選擇探究的朝代和感興趣的文化內(nèi)容，然后借助書籍資料和網(wǎng)絡(luò)資料收集基本的材料，以匯報(bào)的方式展示自己的學(xué)習(xí)成果。為了豐富匯報(bào)形式，學(xué)生可以借助演示工具或者影像資料，以直觀的方式介紹該時(shí)期文化的基本特征。總之，教師應(yīng)該給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)全過程中，以這種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和研究的基本歷史意識(shí)，為培養(yǎng)他們的歷史核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（三）開展小組合作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

小組合作即以合作的方式展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生群體之間共同商討解決問題的方式，共同尋找相關(guān)答案。通過小組合作和討論，學(xué)生可以分享自己對(duì)歷史事件的理解和觀點(diǎn)，并從其他同學(xué)的不同視角中獲得新的啟示。教師可以設(shè)定問題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)展開討論和合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和批判性思維。

例如，在教授《清朝前中期的鼎盛與危機(jī)》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)小組合作任務(wù)，以小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本的史實(shí)，開展歷史探究活動(dòng)。當(dāng)提到“鼎盛與危機(jī)”之間是否有關(guān)聯(lián)時(shí)，教師可以布置小組合作探究任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探討這兩種表象之間的關(guān)聯(lián)，在深化學(xué)生認(rèn)知的過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。教師在小組合作之前可以設(shè)計(jì)相關(guān)支架，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)小組探究。首先，教師可以設(shè)計(jì)基本的活動(dòng)流程，即小組成員選擇探究的切入點(diǎn)，然后就這一切入點(diǎn)搜集相關(guān)的資料，最后，小組通力合作，制作演示文稿，分享小組全體成員的觀點(diǎn)。當(dāng)教師為學(xué)生介紹了相關(guān)的流程之后，小組成員便在教師的指導(dǎo)下開展小組活動(dòng)。第三小組認(rèn)為清朝的鼎盛與危機(jī)之間有一定的相關(guān)性，過往的榮光讓統(tǒng)治者沉醉在溫柔鄉(xiāng)中，喪失了進(jìn)取心與斗志，這在一定程度上導(dǎo)致了清朝的危機(jī)。總之，小組合作的方式在一定程度上能夠幫助小組成員之間合作進(jìn)步，共同探究歷史問題。

（四）利用多元化資源，豐富歷史教學(xué)方式

歷史學(xué)習(xí)不應(yīng)該局限于書本，教師可以利用多種多樣的學(xué)習(xí)資源和工具，如多媒體資料、實(shí)地考察、互動(dòng)模擬、實(shí)踐活動(dòng)等，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這樣可以激發(fā)學(xué)生的興趣，促使他們積極參與到歷史學(xué)習(xí)中。

對(duì)于學(xué)生而言，真實(shí)的歷史事件距離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生很難參與其中。因此，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該采用多樣化的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)工具，以直觀化的方式設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生理解知識(shí)。另外，在很多戰(zhàn)爭慘案中，僅憑文字不會(huì)引起學(xué)生特別大的觸動(dòng)，視頻能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，深化學(xué)生對(duì)于歷史的認(rèn)知。以“人民解放戰(zhàn)爭”課程為例，教師可以為學(xué)生播放一些當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)爭影像，視頻影像不僅能夠訓(xùn)練學(xué)生論從史出的基本思維，引導(dǎo)學(xué)生具備歷史辯證思維，還能夠幫助學(xué)生在觀看視頻的過程中切實(shí)理解人民戰(zhàn)爭的勝利來之不易，青少年應(yīng)該矢志奮斗，不負(fù)前輩們的付出。這樣的教學(xué)在一定程度上能夠培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷與民族意識(shí)。

（五）促進(jìn)歷史與當(dāng)代連接，激活學(xué)生的歷史思維

歷史與現(xiàn)實(shí)社會(huì)息息相關(guān)，教師可以幫助學(xué)生將歷史與當(dāng)代社會(huì)、文化和政治聯(lián)系起來，關(guān)注歷史對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的影響和啟示。通過討論歷史與當(dāng)代問題的關(guān)系，學(xué)生可以更好地理解歷史的意義和價(jià)值，以培養(yǎng)對(duì)歷史的興趣。

教師在教學(xué)的過程中要善于從現(xiàn)實(shí)生活中尋找教學(xué)切入點(diǎn)，切實(shí)將歷史知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)歷史的基本思維。教師可以以“古遺跡”或者紀(jì)念日為切入點(diǎn)，引入教學(xué)。以九一八事變?yōu)槔處熆梢蕴釂枌W(xué)生在9月18日這一天是否聽到過防空警報(bào)，當(dāng)學(xué)生的思維開始活躍之后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么過去了這么久我們還要紀(jì)念九一八呢？紀(jì)念九一八有什么民族意義？”在這一問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)將九一八與歷史知識(shí)相結(jié)合，自主學(xué)習(xí)當(dāng)天的歷史知識(shí)，并思考紀(jì)念九一八的歷史意義。為了激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，教師可以設(shè)計(jì)創(chuàng)造性任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生提出新的歷史觀點(diǎn)、解釋或解決問題的方法。通過開展創(chuàng)造性的活動(dòng)，如歷史角色扮演、課堂演講、創(chuàng)意寫作等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維能力。另外，教師還可以組織學(xué)生參觀古跡，切身感受歷史的魅力，引導(dǎo)學(xué)生穿越時(shí)空與歷史對(duì)話。比如，教師可以組織研學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生到南京參觀，引導(dǎo)學(xué)生寫下“我想對(duì)南京說的話”，引導(dǎo)學(xué)生勿忘國恥，振興中華?？傊?，教師要善于將歷史教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

結(jié)束語

總之，教師要善于將高中歷史教學(xué)與發(fā)散式教學(xué)相結(jié)合，順應(yīng)當(dāng)下歷史教學(xué)的新趨勢，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、唯物史觀，讓學(xué)生以一種嶄新的姿態(tài)學(xué)習(xí)歷史課程，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性思維和合作精神，不斷提高他們的歷史素養(yǎng)和綜合能力。這將為學(xué)生提供更富有意義和深度的歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

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本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題“基于PBL理念的縣域歷史專業(yè)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號(hào)：D/2020/02/127）的階段成果之一。