基于故事情節(jié)的小學(xué)二年級寫作教學(xué)實踐與評價探究

程斐

導(dǎo)讀：小學(xué)二年級培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和創(chuàng)造力的關(guān)鍵階段，以故事情節(jié)為基礎(chǔ)的寫作教學(xué)更為學(xué)生提供了展示想象力和表達(dá)能力的舞臺。故事情節(jié)作為寫作的載體，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，還有助于培養(yǎng)他們的邏輯思維和文字組織能力。本研究旨在深入探討小學(xué)二年級故事情節(jié)寫作教學(xué)的實踐與評價，以期為提升學(xué)生寫作水平和教學(xué)質(zhì)量提供有效的參考。

一、基于故事情節(jié)的寫作教學(xué)的作用

寫作是語言學(xué)習(xí)中不可或缺的一環(huán)，尤其對于小學(xué)二年級的學(xué)生而言，寫作教學(xué)扮演著培養(yǎng)語言表達(dá)能力和創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵角色。故事情節(jié)作為寫作的一種載體，能夠引發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，同時促使他們更好地理解文字的組織結(jié)構(gòu)。本部分將深入探討基于故事情節(jié)的寫作教學(xué)在小學(xué)二年級的作用，包括激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)邏輯思維、提升語言表達(dá)能力等方面。

（一）激發(fā)學(xué)生興趣

故事情節(jié)作為寫作的一種形式，具有生動、有趣、富有想象力的特點，能夠引起學(xué)生對寫作的濃厚興趣。在教學(xué)實踐中，通過設(shè)計富有情節(jié)的寫作任務(wù)，可以讓學(xué)生沉浸在創(chuàng)造性的思維中，從而激發(fā)他們對寫作的熱情。學(xué)生參與故事情節(jié)寫作的過程中，往往能夠體驗到想象力被釋放，從而更愿意積極參與到寫作活動中。

（二）培養(yǎng)邏輯思維

故事情節(jié)不僅是一系列事件的堆砌，更是一個有機(jī)的整體，需要學(xué)生在寫作過程中合理安排情節(jié)的先后順序，使整個故事具有邏輯性。通過教學(xué)實踐，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓他們學(xué)會將故事情節(jié)有機(jī)地連接起來，構(gòu)建一個完整的、引人入勝的故事框架。這樣的寫作過程不僅有助于提升學(xué)生的文字組織能力，還能讓他們在邏輯思考中得到鍛煉。

（三）提升語言表達(dá)能力

寫作是語言表達(dá)的一種重要方式，通過故事情節(jié)的寫作，學(xué)生能夠鍛煉語言表達(dá)能力。在構(gòu)思故事情節(jié)的過程中，學(xué)生需要用生動的語言描繪事件、展現(xiàn)人物特征，這要求他們在詞匯選擇和句子結(jié)構(gòu)上有更高的追求。因此，基于故事情節(jié)的寫作教學(xué)有助于提升學(xué)生的語言表達(dá)水平，使他們的文章更具表達(dá)力和準(zhǔn)確度。

（四）促進(jìn)合作與交流

在基于故事情節(jié)的寫作教學(xué)中，教師可以設(shè)計一些合作性的寫作任務(wù)，讓學(xué)生在小組中共同構(gòu)建故事情節(jié)。這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，還有助于他們在交流中學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，共同解決寫作中的問題。通過合作與交流，學(xué)生不僅能夠提高寫作水平，還能夠從他人的觀點中獲得新的啟發(fā)，拓展思維。

（五）培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

故事情節(jié)的構(gòu)建是一個富有創(chuàng)造性的過程，學(xué)生需要在腦海中構(gòu)想出一個個生動的場景和形象。通過這樣的寫作實踐，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓他們學(xué)會獨立構(gòu)建故事情節(jié)，發(fā)揮想象力。這種創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不僅有益于寫作，還對學(xué)生在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中具有積極的促進(jìn)作用。

綜合以上分析，基于故事情節(jié)的寫作教學(xué)在小學(xué)二年級的作用不可忽視。通過激發(fā)學(xué)生的興趣、培養(yǎng)邏輯思維、提升語言表達(dá)能力、促進(jìn)合作與交流以及培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，這種教學(xué)方式為學(xué)生提供了一個全面發(fā)展的平臺，有助于他們在寫作中更好地展現(xiàn)才華。在實際的教學(xué)中，教師應(yīng)注重巧妙設(shè)計故事情節(jié)的寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，使寫作過程既富有趣味性又能夠有效提升學(xué)生的寫作水平。

二、基于故事情節(jié)的小學(xué)二年級寫作教學(xué)實踐

為了更好地理解和應(yīng)用基于故事情節(jié)的寫作教學(xué)，我們將結(jié)合繪本進(jìn)行實踐。繪本是一種融合圖像和文字的媒體，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣，同時提供豐富的語言素材。在小學(xué)二年級的寫作教學(xué)中，通過繪本引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事情節(jié)寫作，不僅能夠培養(yǎng)他們的寫作技能，還能促使他們在閱讀中感受文字的魅力。在教學(xué)實踐中，首先需要精心選擇適合小學(xué)二年級學(xué)生的繪本。繪本的主題應(yīng)該貼近學(xué)生的生活和興趣，文字內(nèi)容要簡潔明了，圖畫要生動有趣。通過繪本，學(xué)生能夠更好地理解故事情節(jié)的結(jié)構(gòu)，同時獲得寫作所需的豐富詞匯和表達(dá)方式。例如，選擇一本以動物為主題的繪本，通過描繪動物的生活場景和情感，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建故事情節(jié)。在引入繪本后，進(jìn)行閱讀是教學(xué)的第一步。教師可以通過生動的語言朗讀繪本，讓學(xué)生深入感受故事情節(jié)，引導(dǎo)他們觀察繪本中的圖畫，理解文字與圖像之間的關(guān)系。隨后，進(jìn)行討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生分享對故事情節(jié)的理解，激發(fā)他們的想象力。在討論中，教師可以提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生思考角色的動機(jī)、事件的發(fā)展等，為寫作的準(zhǔn)備工作打下基礎(chǔ)。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師可以設(shè)計一些情境，讓學(xué)生在繪本的基礎(chǔ)上聯(lián)想故事情節(jié)。例如，提出一個與繪本主題相關(guān)的問題，要求學(xué)生通過想象和創(chuàng)造，構(gòu)建一個新的故事情節(jié)。在這個過程中，學(xué)生可以發(fā)揮想象力，自由地描繪人物、地點、事件等元素，從而形成一個獨特的故事。在學(xué)生形成初步的故事情節(jié)構(gòu)思后，教師需要引導(dǎo)他們進(jìn)入寫作過程?？梢酝ㄟ^提供一些寫作框架或關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生更有序地展開故事敘述。

同時，鼓勵學(xué)生注重語言的生動表達(dá)，引導(dǎo)他們運(yùn)用形容詞、動詞等豐富的詞匯，使故事更加生動有趣。在寫作過程中，教師要及時給予積極的反饋，鼓勵學(xué)生不斷嘗試，提高寫作的自信心。為了更好地將寫作與繪本相結(jié)合，可以引導(dǎo)學(xué)生將他們的故事制作成小繪本。這一環(huán)節(jié)既可以鍛煉學(xué)生的繪畫能力，又可以加深他們對故事情節(jié)的理解。學(xué)生可以在每一頁的繪本上插入自己創(chuàng)作的圖畫，并在文字上進(jìn)行適當(dāng)?shù)臐櫳?。這樣的活動不僅使學(xué)生對寫作產(chǎn)生更深的體驗，還培養(yǎng)了他們的綜合能力。完成故事繪本后，可以組織同學(xué)之間進(jìn)行互評和分享。每位學(xué)生有機(jī)會向同學(xué)們展示小繪本，分享故事情節(jié)的精彩之處。在分享過程中，學(xué)生可以提出問題、提供建議，促使作者對作品進(jìn)行反思和改進(jìn)。這種同學(xué)互評與分享的方式不僅增加了寫作活動的趣味性，也促進(jìn)了學(xué)生之間的交流合作。在實踐教學(xué)過程中，教師要及時進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。通過觀察學(xué)生的寫作表現(xiàn)、聽取他們的意見，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，針對性地調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。不斷地進(jìn)行教學(xué)反思和調(diào)整，有助于教師更好地適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展特點，使教學(xué)更加貼近學(xué)生的實際需求。

在實踐中，教師可以通過引入不同的繪本主題和文體，拓展學(xué)生的寫作領(lǐng)域。例如，選擇一本以科幻為主題的繪本，讓學(xué)生在寫作中構(gòu)建奇幻的世界，或者引入寓言類繪本，激發(fā)學(xué)生編寫寓意深刻的故事。通過拓展寫作主題和文體，可以培養(yǎng)學(xué)生面對不同寫作任務(wù)時的應(yīng)變能力，使他們更全面地發(fā)展寫作技能。為了更好地讓學(xué)生深入體驗故事情節(jié)，可以引入角色扮演的元素。教師可以讓學(xué)生選擇故事中的角色，進(jìn)行簡短的角色扮演，幫助他們更好地理解角色的情感、動機(jī)和行為。通過這種方式，學(xué)生能夠更深入地感受到故事情節(jié)的真實性，有助于在寫作中更好地表達(dá)角色的個性和情感。完成初步的寫作后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事的修改與完善。通過教學(xué)示范和小組合作，學(xué)生可以學(xué)會審視寫作，發(fā)現(xiàn)其中的不足之處，并嘗試通過修改來提升故事的質(zhì)量。這個過程既培養(yǎng)了學(xué)生對于寫作的自我審查能力，也鍛煉了他們對于語言表達(dá)的敏感性。

為了鼓勵學(xué)生更積極地參與寫作活動，可以定期組織寫作分享會。在分享會上，學(xué)生有機(jī)會向全班展示他們的故事繪本，分享創(chuàng)作的心得體會。這不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的交流，也為他們建立了自信心。在分享會的過程中，教師可以提供具體的反饋，表揚(yáng)學(xué)生的亮點，并提出有建設(shè)性的建議，推動他們在寫作中不斷進(jìn)步。為了記錄學(xué)生在寫作教學(xué)中的成長軌跡，可以組織學(xué)生制作教學(xué)文集。文集包括學(xué)生的故事繪本、寫作心得、教師的評語等內(nèi)容，形成一個個性化的學(xué)習(xí)檔案。學(xué)生可以在文集中追溯寫作歷程，感受到進(jìn)步的喜悅，同時為未來的學(xué)習(xí)設(shè)定新的目標(biāo)。為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，可以鼓勵他們參與學(xué)?；蛏鐓^(qū)舉辦的寫作比賽。通過參賽，學(xué)生不僅能夠?qū)⒆髌氛故窘o更廣泛的觀眾，還能夠在比賽中接觸到更多優(yōu)秀的作品，激發(fā)對寫作的更高追求。教師可以在比賽前給予學(xué)生指導(dǎo)，幫助他們進(jìn)一步提升寫作水平。

隨著科技的不斷發(fā)展，教師還可以借助技術(shù)手段拓展寫作形式。例如，使用電子書制作工具，讓學(xué)生將故事制作成電子書形式，豐富寫作的表現(xiàn)形式。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體資源，包括圖片、音頻等，增強(qiáng)故事的表現(xiàn)力。通過技術(shù)手段的運(yùn)用，不僅能夠提高學(xué)生的寫作興趣，還有助于他們培養(yǎng)現(xiàn)代信息素養(yǎng)。為了保持學(xué)生對寫作的持續(xù)興趣，教師可以定期組織各種形式的寫作活動，可以是小組合作寫作、寫作比賽、寫作展覽等。這些活動不僅為學(xué)生提供了展示自己寫作成果的機(jī)會，還為他們創(chuàng)造了一個積極、向上的學(xué)習(xí)氛圍。通過定期組織寫作活動，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，推動寫作教學(xué)的深入開展。在寫作教學(xué)中，教師可以建立一個寫作交流平臺，通過班級博客、微信群等形式，讓學(xué)生有一個即時的交流和分享渠道。學(xué)生可以在平臺上發(fā)布寫作作品、交流寫作心得，同時也可以查看同學(xué)的作品，互相學(xué)習(xí)借鑒。這樣的交流平臺不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的互動，還加強(qiáng)了寫作教學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

三、寫作教學(xué)評價策略

在進(jìn)行基于故事情節(jié)的小學(xué)二年級寫作教學(xué)評價時，首先需要明確評價的目標(biāo)。評價目標(biāo)應(yīng)當(dāng)涵蓋多個方面，包括學(xué)生的寫作表達(dá)能力、語言運(yùn)用水平、邏輯思維能力、創(chuàng)造性思維等。這些目標(biāo)需要與教學(xué)設(shè)計的初衷相契合，確保評價的全面性和準(zhǔn)確性。例如，可以制定明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，包括故事情節(jié)的連貫性、語言的豐富性、角色的塑造等方面。為了更全面地了解學(xué)生的寫作水平，評價方式應(yīng)該具有多元化特征。除了傳統(tǒng)的書面評價外，可以引入口頭表達(dá)、小組討論、故事繪本制作等方式進(jìn)行評價。通過多元化的評價方式，可以更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在不同方面的優(yōu)勢和不足，為有針對性的教學(xué)提供參考。例如，通過口頭表達(dá)，可以觀察學(xué)生的語言流暢度和表達(dá)能力；通過小組討論，可以了解學(xué)生在合作中的表現(xiàn)。

為了使評價更具客觀性和可操作性，需要制定詳細(xì)的評價標(biāo)準(zhǔn)。評價標(biāo)準(zhǔn)可以包括內(nèi)容方面（故事情節(jié)的合理性、事件的發(fā)展、角色的塑造等）、語言方面（詞匯的使用、句子結(jié)構(gòu)的多樣性、語法的準(zhǔn)確性等）、表達(dá)方面（情感的表達(dá)、描寫的生動性等）等多個維度。通過具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，可以更清晰地了解學(xué)生在哪些方面需要進(jìn)一步提升，為個性化的輔導(dǎo)提供依據(jù)。評價不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)的一種總結(jié)，更是為了幫助教師及時發(fā)現(xiàn)問題、提供指導(dǎo)。在寫作教學(xué)中，及時的反饋對于學(xué)生的進(jìn)步至關(guān)重要。教師可以通過批注、口頭評價、寫作會議等方式，向?qū)W生提供具體、針對性的反饋。在反饋中，不僅要指出錯誤，更要引導(dǎo)學(xué)生思考改進(jìn)的方向，并給予具體的建議。這樣的反饋過程有助于學(xué)生更深入地理解不足，提高學(xué)習(xí)動力。

除了教師的評價，學(xué)生自評與互評也是重要的評價方式。通過對寫作進(jìn)行評價，他們能夠更深入地認(rèn)識到優(yōu)勢和不足。同時，通過互評，學(xué)生可以從同學(xué)的視角中獲取新的觀點和啟示。教師可以設(shè)計一些自評和互評的指導(dǎo)問題，引導(dǎo)學(xué)生更有目的地進(jìn)行評價，提高評價的深度和廣度。為了更科學(xué)地進(jìn)行寫作教學(xué)評價，可以建設(shè)一個素材庫，收集和整理學(xué)生的寫作作品、評價記錄、反饋意見等。通過建設(shè)素材庫，教師可以更全面地了解每個學(xué)生的寫作發(fā)展軌跡，形成個性化的評價檔案。這樣的素材庫不僅方便教師隨時查閱，也為學(xué)生提供了一個自我監(jiān)控的工具，促進(jìn)他們更有目標(biāo)地進(jìn)行寫作提升。為了激發(fā)學(xué)生對寫作評價的興趣，可以創(chuàng)設(shè)一些評價活動。例如，組織“最佳故事獎”“最佳寫作進(jìn)步獎”等評選活動，鼓勵學(xué)生積極參與寫作，并在評選中展示他們的優(yōu)秀成果。這樣的評價活動既能夠增加寫作的趣味性，也能夠讓學(xué)生感受到評價的正面激勵，從而更有動力地投入到寫作中。

在評價策略中，家校合作是一個不可忽視的方面。通過與家長保持溝通，讓他們了解學(xué)生在寫作中的表現(xiàn)，并鼓勵他們在家中進(jìn)行適度的指導(dǎo)，可以形成學(xué)校與家庭的良好合作氛圍。同時，可以定期舉辦家長會，向家長介紹寫作教學(xué)的目標(biāo)、方法和評價標(biāo)準(zhǔn)，促使家長更積極地參與到學(xué)生寫作的培養(yǎng)過程中。在評價學(xué)生寫作水平時，要充分考慮個體差異和學(xué)習(xí)進(jìn)度的因素。每個學(xué)生的發(fā)展水平不同，有些學(xué)生可能在語言表達(dá)方面更為突出，有些學(xué)生可能在邏輯思維方面更為優(yōu)秀。因此，評價要有針對性，注重挖掘每個學(xué)生的特長，并給予個性化的關(guān)注和指導(dǎo)。此外，要充分考慮學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)上的進(jìn)度，鼓勵他們保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度。為了加強(qiáng)評價的專業(yè)性和系統(tǒng)性，可以定期組織寫作評審會，邀請學(xué)科專家、語文教育專家等進(jìn)行評價，形成多維度、多角度的評價體系。教師和專家可以共同研討評價標(biāo)準(zhǔn)、分享評價經(jīng)驗，提高評價的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。這樣的評審會有助于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升整體寫作教學(xué)水平。

四、結(jié)語

通過以上實踐步驟，基于故事情節(jié)的小學(xué)二年級寫作教學(xué)得以深入推進(jìn)。繪本的引入既為學(xué)生提供了生動的故事情節(jié)，又為他們創(chuàng)作提供了豐富的語言素材。通過創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)寫作過程、制作故事繪本等環(huán)節(jié)，學(xué)生在實踐中逐漸提高了寫作能力，同時培養(yǎng)了綜合素養(yǎng)。這種教學(xué)實踐方法不僅可以促使學(xué)生在寫作中取得進(jìn)步，還為他們的語言發(fā)展、想象力培養(yǎng)奠定了堅實基礎(chǔ)。