信息技術(shù)在幼兒繪本閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究

張晴

導(dǎo)讀：信息技術(shù)快速發(fā)展，在現(xiàn)有的數(shù)字化浪潮之下，各種信息手段被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)當(dāng)中，增強(qiáng)了課堂的靈活性參與性和趣味性。多種信息技術(shù)，如電子白板、多媒體、平板等被廣泛應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，通過數(shù)字化的手段，為學(xué)生提供了多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在此背景下，將數(shù)字信息技術(shù)運(yùn)用于幼兒繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，成為提高幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、豐富其閱讀體驗(yàn)、增強(qiáng)其閱讀參與性的重要手段。本文基于信息技術(shù)在幼兒繪本閱讀教學(xué)中的重要作用，詳細(xì)探討了幾種有效將信息技術(shù)融入幼兒繪本閱讀教學(xué)中的可行策略，以期為幼兒提供更好的理解，助力幼兒閱讀教學(xué)水平的提高。

數(shù)字信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，推動(dòng)了教育信息化的不斷發(fā)展。隨著信息化水平的不斷提高，多種多樣的數(shù)字化教學(xué)手段被廣泛應(yīng)用于幼兒閱讀教學(xué)當(dāng)中。繪本作為一種高效且簡(jiǎn)單易懂的幼兒閱讀教學(xué)形式，以豐富多樣、形態(tài)各異的圖畫激發(fā)著幼兒的閱讀興趣。通過將信息化手段與繪圖巧妙結(jié)合，不僅可以為幼兒提供更加有趣的音頻、視頻，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的智力水平，豐富幼兒的思維方式，更能有效幫助教師創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，提高自身教育素養(yǎng)和水平，通過將抽象知識(shí)簡(jiǎn)單化，降低知識(shí)門檻，促進(jìn)幼兒對(duì)信息的理解。

一、幼兒繪本教學(xué)的特征及其現(xiàn)實(shí)需求

（一）幼兒繪本教學(xué)特征

繪本教學(xué)中，通過為幼兒提供有趣的閱讀繪本，可以將故事轉(zhuǎn)化為圖畫為幼兒進(jìn)行講解，達(dá)成教育目標(biāo)。教師以繪本為主要的教學(xué)材料，將抽象知識(shí)具象化為一幅幅豐富多彩的圖畫，從而降低知識(shí)難度，使幼兒在故事中獲得知識(shí)。繪本教學(xué)具有三大顯著優(yōu)勢(shì)，即教學(xué)內(nèi)容的豐富性、教學(xué)目標(biāo)的多元性，以及形式的多樣化。內(nèi)容合理的繪本不僅可以滿足幼兒的多種好奇心，推動(dòng)幼兒的全面健康發(fā)展，提高幼兒的理解能力，還可以突破幼兒識(shí)字能力的限制，使其通過簡(jiǎn)單的圖像來獲取知識(shí)。同時(shí)，繪本教學(xué)形式多樣，具有不同主題和種類，繪本材料也異常豐富，囊括多種材質(zhì)，極大地豐富了幼兒閱讀體驗(yàn)感。此外，教師也可根據(jù)繪本內(nèi)容因材施教，為幼兒提供有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容。

（二）幼兒繪本教學(xué)現(xiàn)實(shí)需求

繪本閱讀教學(xué)要適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)做到培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的閱讀能力以及表達(dá)能力。在設(shè)計(jì)層面，教師需要尊重幼兒認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律，通過在繪本中融入圖畫、符號(hào)、色彩等元素，以視覺化的感官體驗(yàn)激發(fā)幼兒的閱讀興趣和閱讀欲望，并激勵(lì)幼兒在閱讀后進(jìn)行思考，理解繪圖作者的寫作動(dòng)機(jī)并從中提取出有用信息來豐富自身知識(shí)。在數(shù)字化的教育條件下，教師要通過運(yùn)用信息技術(shù)，將數(shù)字化發(fā)展與繪本閱讀緊密結(jié)合，突破傳統(tǒng)閱讀繪本的限制，為幼兒提供更加多樣的閱讀選擇和更加豐富的閱讀環(huán)境，提高幼兒主動(dòng)思考的能力和探索世界的興趣，推動(dòng)幼兒成長(zhǎng)為一名積極主動(dòng)的思考者。

二、信息技術(shù)在幼兒繪本閱讀教學(xué)中的作用

信息技術(shù)能夠極大地調(diào)動(dòng)幼兒參與閱讀的學(xué)習(xí)興趣。首先，信息技術(shù)能以一種更加直觀的傳授方式將閱讀內(nèi)容呈現(xiàn)在幼兒面前，并通過動(dòng)畫、圖像等元素吸引幼兒的注意力。在這種教學(xué)形式下，幼兒更愿意主動(dòng)探索教學(xué)內(nèi)容，與教師進(jìn)行互動(dòng)，切實(shí)提高閱讀興趣。幼兒在好奇行的驅(qū)使下，將知識(shí)的被動(dòng)接受模式轉(zhuǎn)化為積極的探索行為，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，還有利于產(chǎn)生個(gè)人的思考和理解。其次，傳統(tǒng)繪本中存在一些比較抽象、不易消化的知識(shí)，幼兒受到年齡和認(rèn)知接受能力的限制，不能很好地掌握這部分知識(shí)。教師如果堅(jiān)持一味地自說自話，將阻礙幼兒形成完善的閱讀思維，使其在成長(zhǎng)過程中產(chǎn)生刻板印象，不利于創(chuàng)造力的發(fā)揮。信息技術(shù)通過將傳統(tǒng)的閱讀材料轉(zhuǎn)化為動(dòng)畫、視頻等內(nèi)容，將繁瑣抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單便于理解的內(nèi)容展示給幼兒，從而降低了閱讀門檻，能推動(dòng)幼兒閱讀能力和閱讀自信心的提升。同時(shí)，在動(dòng)畫視頻的帶領(lǐng)下，幼兒更傾向于發(fā)揮主動(dòng)思考的能力，探索閱讀材料背后的內(nèi)涵。最后，教學(xué)中存在一部分重難點(diǎn)，這部分知識(shí)對(duì)大部分幼兒來說比較晦澀，卻是教學(xué)中不可或缺的。信息技術(shù)的應(yīng)用有利于教師突破這一限制，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。重難點(diǎn)問題不僅關(guān)乎幼兒對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握，更影響著一個(gè)幼兒正在建立和培養(yǎng)的學(xué)習(xí)自信心。如果這部分內(nèi)容對(duì)幼兒造成了長(zhǎng)期困擾，幼兒不僅無法學(xué)到重要知識(shí)，還會(huì)被打擊自信心，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這一情緒一旦萌芽便危害嚴(yán)重，倘若無法根除將嚴(yán)重影響到以后的學(xué)習(xí)生涯。在常態(tài)化的幼兒閱讀教學(xué)中，通過利用信息技術(shù)將這些重難點(diǎn)知識(shí)逐一突破，不僅做到了教學(xué)效率的提高，還能夠?yàn)橛變航鉀Q閱讀問題提供一種手段，引導(dǎo)他們?cè)陂喿x遇到問題時(shí)采用數(shù)字化方式學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，幫助自己理解并強(qiáng)化和加深對(duì)這部分知識(shí)的印象。

三、信息技術(shù)在幼兒繪本閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

目前信息技術(shù)在幼兒繪本閱讀教學(xué)中的應(yīng)用存在三大主要問題，這些問題嚴(yán)重桎梏著幼兒繪本閱讀能力的提高。第一，雖然目前許多學(xué)校已經(jīng)主動(dòng)嘗試將現(xiàn)代化信息技術(shù)融入教學(xué)當(dāng)中，但這種融入只停留于簡(jiǎn)單的物理融合，二者并未迸發(fā)出有效的化學(xué)反應(yīng)。其主要表現(xiàn)為教學(xué)形式的單一，僅以繪本為閱讀材料雖然具有一定的教育價(jià)值，但仍存在圖片內(nèi)容晦澀、文字復(fù)雜的問題，難以發(fā)揮幼兒繪本教學(xué)的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，也無法適應(yīng)新環(huán)境下教育形式創(chuàng)新的具體要求。第二，即便部分教師已經(jīng)將信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，但并不能很好地利用這些技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量，只是簡(jiǎn)單地利用數(shù)字化手段將教學(xué)內(nèi)容展示出來，缺乏與學(xué)生的課堂互動(dòng)，難以展現(xiàn)信息技術(shù)的巨大價(jià)值。第三，相當(dāng)一部分教師為了吸引學(xué)生，展示教育成果，引入過多超出幼兒接受能力的知識(shí)，反而造成教學(xué)效果的減損。雖然信息技術(shù)可以通過增強(qiáng)趣味性、互動(dòng)性來提高幼兒的參與熱情，但大量的復(fù)雜知識(shí)反而削弱了這種學(xué)習(xí)興趣，并且抽象的信息不利于幼兒的學(xué)習(xí)和吸收。

四、信息技術(shù)在幼兒園繪本閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用信息技術(shù)激發(fā)幼兒閱讀興趣

興趣是最好的老師，這點(diǎn)在幼兒繪本閱讀中體現(xiàn)得更為明顯。因此，如果想提高幼兒繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量，需要巧妙利用信息技術(shù)激發(fā)幼兒閱讀興趣。在日常繪本教學(xué)過程中，教師可以通過數(shù)字技術(shù)為幼兒呈現(xiàn)多樣化的閱讀內(nèi)容，同時(shí)可以將音頻、圖畫聲音等符號(hào)融入閱讀材料當(dāng)中，吸引幼兒參與到具體的閱讀情境中，讓幼兒更加直觀地感知不同角色和故事情節(jié)。以繪本《都江堰》為例，通過利用信息技術(shù)和互動(dòng)技術(shù)，可以為幼兒打造更加具有趣味性的閱讀體驗(yàn)。教師要讓幼兒觸摸相關(guān)平板等電子互動(dòng)設(shè)備屏幕，從而對(duì)繪本中展現(xiàn)的水流方向和速度進(jìn)行控制，模擬都江堰的運(yùn)行情況，感受水利工程的奧妙和實(shí)用。同時(shí)，在每個(gè)情境中設(shè)置懸念，提出問題激發(fā)幼兒進(jìn)行思考，進(jìn)一步提高幼兒的閱讀興趣，并引導(dǎo)幼兒對(duì)聲音進(jìn)行識(shí)別，提高他們的視聽能力。此外，選取一部分情節(jié)進(jìn)行視頻呈現(xiàn)，幫助幼兒主動(dòng)與同伴交流和探討故事走向，展開想象。

（二）利用信息技術(shù)構(gòu)建聽說趣味情境

情境是幼兒學(xué)習(xí)繪本內(nèi)容、教師傳授繪本知識(shí)的一大重要因素。一個(gè)良好的閱讀情境不僅可以幫助幼兒提高閱讀效率，還可以幫助幼兒形成對(duì)這一知識(shí)的深刻印象。因此，在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，教師要注重閱讀情境的構(gòu)建，在訓(xùn)練幼兒閱讀能力的同時(shí)鍛煉其視聽能力。這就要求教師結(jié)合傳授的繪本內(nèi)容，利用信息技術(shù)構(gòu)建合適融洽的氛圍，引導(dǎo)幼兒走入特定場(chǎng)景，獲得更加真實(shí)的閱讀體驗(yàn)，鍛煉自我表達(dá)能力、思維邏輯能力和傾聽能力等，促進(jìn)全面健康發(fā)展。以繪本《星空與半棵樹》為例，在課前，教師可以通過多媒體設(shè)備展示繪本的動(dòng)畫視頻，通過生動(dòng)形象的畫面吸引幼兒的興趣，讓其對(duì)相關(guān)內(nèi)容有大致了解。在課堂上，教師可以利用白板等多媒體設(shè)備向幼兒展示繪本原文，進(jìn)行故事講解和引導(dǎo)性問題提問，促進(jìn)幼兒對(duì)故事內(nèi)容和寓意的理解。針對(duì)其中的關(guān)鍵詞匯，如“星空”“半棵樹”“爸爸的歌”等，進(jìn)行重復(fù)性引導(dǎo)復(fù)讀，幫助幼兒記憶和復(fù)述。在下課后，教師可以利用多媒體設(shè)備引導(dǎo)幼兒針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)意創(chuàng)作，通過唱歌、繪畫、語(yǔ)言等形式進(jìn)行表達(dá)出來，鼓勵(lì)幼兒互相分享和交流，切實(shí)提高幼兒自信心和參與能力，鍛煉幼兒團(tuán)隊(duì)合作、參與能力。

（三）利用信息技術(shù)示范繪本文字讀音

繪本中除了圖畫、符號(hào)等元素以外，還有大量的文字內(nèi)容。這些文字也構(gòu)成了繪本閱讀材料的一部分。通過這些文字，幼兒可以更加清晰地把握材料當(dāng)中的每一處細(xì)節(jié)。然而，由于年齡限制，幼兒學(xué)習(xí)能力不足，識(shí)字水平有限，并不能準(zhǔn)確掌握繪本中的所有文字，造成了閱讀效率的低下。傳統(tǒng)解決方案，如教師領(lǐng)讀、家長(zhǎng)輔助閱讀等，雖然能夠在一定程度上幫助幼兒完成閱讀任務(wù)，但依舊無法從根本上解決因?yàn)樽R(shí)字和讀音引發(fā)的閱讀問題，讓幼兒獨(dú)立自主地完成閱讀?；谶@一問題，幼兒教師可以創(chuàng)新性地通過信息技術(shù)手段進(jìn)行解決，向?qū)W生展示清晰正確的標(biāo)準(zhǔn)讀音。比如，利用手機(jī)拍照識(shí)字功能將圖片涉及的文字讀音以拼音的形式鑲嵌在文字旁邊，并整體嵌入圖畫當(dāng)中，或者將標(biāo)準(zhǔn)讀音以視頻或音頻的形式與繪本圖像進(jìn)行結(jié)合。這樣幼兒在閱讀時(shí)就可以通過點(diǎn)讀了解文字讀音，克服識(shí)字能力有限的閱讀障礙。同時(shí)，幼兒教師還可以制作一些電子讀物，利用社交媒體平臺(tái)分享到班級(jí)信息群中，鼓勵(lì)幼兒通過科技手段對(duì)這些資料進(jìn)行閱讀。

（四）利用信息技術(shù)挖掘繪本深層內(nèi)涵

繪本中的知識(shí)十分豐富，但由于版面限制、呈現(xiàn)形式等因素的限制，相當(dāng)一部知識(shí)往往難以通過簡(jiǎn)單的文字圖像表達(dá)出來。因此，需要教師策略化地運(yùn)用信息技術(shù)將繪本中潛在知識(shí)進(jìn)行挖掘，如一些畫外音、畫外景等。在繪本教學(xué)過程中，幼兒教師可以提醒幼兒在理解現(xiàn)有畫面的基礎(chǔ)上對(duì)畫外情節(jié)展開構(gòu)想，也可以通過信息技術(shù)為幼兒搭建一條現(xiàn)實(shí)與繪本之間的橋梁，引導(dǎo)幼兒參與繪本閱讀，感受人物關(guān)系，通過角色之間的對(duì)話展開想象。同時(shí)，幼兒教師還可以根據(jù)故事發(fā)展走向，利用信息技術(shù)對(duì)繪本進(jìn)行擴(kuò)寫，延伸出更多層次內(nèi)涵。此外，繪本存在一些無法展現(xiàn)的思想和情感，這些思想和情感融匯于繪本故事情節(jié)中，雖然無法具象化地表達(dá)出來，卻充滿啟發(fā)性和教育意義。教師可以根據(jù)這些故事的情感基調(diào)，利用信息技術(shù)手段進(jìn)行呈現(xiàn)，幫助幼兒充分挖掘這些思想精髓，并內(nèi)化為自己的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。

（五）利用信息技術(shù)建構(gòu)多元閱讀體系

如果想切實(shí)提高繪本教學(xué)水平和教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)靈活化、高效化的教育目標(biāo)，僅依靠課堂內(nèi)容講解難以實(shí)現(xiàn)。因此，必須通過將日常生活與教學(xué)課堂緊密結(jié)合，打破單一的課堂傳授模式，建構(gòu)豐富全面、多層次、立體多元的閱讀體系，實(shí)現(xiàn)理想的閱讀教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師不僅要重視課堂教學(xué)水平的提高，更要幫助家長(zhǎng)和幼兒在社區(qū)、家庭、伙伴之間建立良好的閱讀氛圍。這樣以課堂教學(xué)為主、家庭社區(qū)教學(xué)為輔的多元閱讀體系的構(gòu)建不僅可以提高幼兒繪本閱讀水平，還有助于培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒多種學(xué)習(xí)能力的全面提升。要想構(gòu)建這一體系，首先需要幼兒教師善于利用現(xiàn)代化的信息媒體技術(shù)，突破家、校地理和時(shí)空限制，迸發(fā)合作潛能，為幼兒提供有趣有用的閱讀知識(shí)，在生活中培養(yǎng)他們的良好的閱讀習(xí)慣，奠定正確的閱讀方法基礎(chǔ)。在這一過程中，可以組織家長(zhǎng)參與到家庭、班級(jí)閱讀體系的構(gòu)建中，通過親子合作閱讀等方式，利用家長(zhǎng)的力量培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，以便為課堂閱讀積累一定的知識(shí)，筑牢課堂閱讀的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，教師可以通過合理運(yùn)用平臺(tái)的各種資源，為幼兒提供更高質(zhì)量的閱讀內(nèi)容。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在第三次科技革命浪潮的翻涌下，采用多種信息手段為幼兒提供繪本閱讀教學(xué)，能夠?yàn)橛變簞?chuàng)造更具參與性主動(dòng)性、靈活性的、閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒對(duì)閱讀的興趣。因此，幼兒教師需要通過不斷挖掘可利用的數(shù)字信息技術(shù)進(jìn)步果實(shí)，將數(shù)字化手段吸納進(jìn)幼兒閱讀教學(xué)當(dāng)中，打造更加臨場(chǎng)化、互動(dòng)式的閱讀場(chǎng)景，激發(fā)幼兒的想象力以及思考能力，推動(dòng)幼兒閱讀素養(yǎng)的提高，促進(jìn)幼兒的全面健康發(fā)展。