民間童謠融入幼兒園語言活動的實踐研究

朱雅琴

導(dǎo)讀：在新型教育理念的指引下，幼兒園開展教學(xué)始終以寓教于樂為主要發(fā)展方向。為了能夠調(diào)動幼兒參與的積極性，教師在幼兒園語言活動中要積極引入本土民間童謠。通過對《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的研究可以明確：幼兒園教學(xué)活動必須符合幼兒的身心特點，教師要以幼兒的興趣愛好為出發(fā)點，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，確保幼兒接受適合他們年齡特點和認知水平的內(nèi)容。在此背景下開展民間童謠在幼兒園語言活動中的實踐探索，希望能夠為幼兒提供輕松愉快的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。在這一過程中要注重引入本土民間童謠，發(fā)揮土民間童謠的重要價值，在促進幼兒快樂成長的同時，有效完成快樂教學(xué)目標(biāo)。

隨著素質(zhì)教育的不斷推行，傳統(tǒng)模式的教育理念已經(jīng)得到了較好的改善，但在語言活動實際開展過程中，仍然不可避免存在教育材料有限且教學(xué)內(nèi)容單一重復(fù)的問題。為了能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，教師在開展幼兒園語言教學(xué)活動時應(yīng)當(dāng)融入民間童謠。通過民間童謠的融入，不僅能夠?qū)⑸顑?nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，還可以為幼兒提供淺顯易懂且語言朗朗上口的語言學(xué)習(xí)材料。在當(dāng)前階段，幼兒的語言發(fā)展仍處于啟蒙階段，教師要把握好幼兒發(fā)展的關(guān)鍵時期，確定合理的教學(xué)方法，幫助幼兒在學(xué)習(xí)語言的同時拓展生活經(jīng)驗，促進全面發(fā)展。

一、幼兒園語言教育運用民間童謠的必要性

（一）民間童謠具有語言上的教育實用性

首先，教師要結(jié)合幼兒園語言教學(xué)目標(biāo)，在開展語言活動時，將民間童謠蘊含的生活經(jīng)驗融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，幫助幼兒提高語言能力，同時掌握基本的生活經(jīng)驗。其次，民間童謠具有短小精煉等特點，能夠被幼兒更好地記憶。語言是一門實用類學(xué)科，教師在關(guān)注幼兒認字與寫字教學(xué)目標(biāo)的同時，還要確保幼兒能夠在聽、學(xué)、說的過程中掌握更多的語言要點。最后，語言學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，它需要幼兒處于特定的語言環(huán)境中，從別人的語音語調(diào)和詞語運用中，逐漸感受語言蘊含的情感變化，這也進一步體現(xiàn)出了語言教學(xué)目標(biāo)具有的全面性特征。例如，在《憫農(nóng)》這首詩的學(xué)習(xí)中，教師可以先帶領(lǐng)幼兒對這首詩進行學(xué)習(xí)和演唱，再將日常生活中與節(jié)約糧食有關(guān)的內(nèi)容與實踐相結(jié)合，讓幼兒在融合歌謠與實踐的過程中，了解中華民族倡導(dǎo)的節(jié)約糧食的美德。教師除了要引入古詩詞作為教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)及時尋找耳熟能詳?shù)谋就羶和柚{或童謠繪本，進一步發(fā)揮民謠的教育實用性。

（二）民間童謠包含生活實踐經(jīng)驗

隨著我國教育改革的不斷深入發(fā)展，幼兒園語言教學(xué)目標(biāo)也更加多樣化。為了能夠更好地滿足幼兒的成長需求，幼兒語言學(xué)科不斷朝著綜合化和多學(xué)科方向轉(zhuǎn)變。因此，教師應(yīng)當(dāng)明確語言教學(xué)不僅局限于語言知識的學(xué)習(xí)，更在于信息的傳遞。教師在開展教學(xué)過程中要充分發(fā)揮語言的魅力，讓幼兒在學(xué)習(xí)童謠的同時掌握語言知識，了解生活實踐經(jīng)驗。民間童謠凝聚著人們豐富的社會實踐經(jīng)驗、生活常識，是幼兒全面發(fā)展最好的教學(xué)內(nèi)容。教師要結(jié)合幼兒園不同年齡段幼兒的需求，選擇適當(dāng)?shù)耐{豐富幼兒的生活經(jīng)驗，在滿足好奇心的同時，促進幼兒身心健康發(fā)展。例如，在《小蝌蚪找媽媽》的童謠中，幼兒通過吟唱能夠潛移默化地了解小蝌蚪的媽媽是青蛙這一常識。在《三個和尚》的童謠中，幼兒通過分析“兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝”可以認識“合作”的重要作用。

（三）民間童謠能拓展幼兒語言教育的視野

一般來說，幼兒園階段的語言教學(xué)任務(wù)往往依托生字詞和拼音等具體教學(xué)資料展開。這樣的教學(xué)方法雖然能夠直觀地輔助教師完成教學(xué)任務(wù)，但效率卻非常低下。在枯燥乏味的教學(xué)環(huán)節(jié)中，幼兒跟隨教師的腳步只能簡單學(xué)習(xí)一些生字詞的要點，并沒有辦法將其組成具體的語言和理解性文字。為了能夠提高幼兒的進步速度，教師應(yīng)當(dāng)將民間童謠積極引入語言教學(xué)活動中，通過為幼兒提供豐富多樣的素材，拓寬幼兒的語言視野。童謠的融入不僅能夠活躍課堂氛圍，提高幼兒參與積極性，還能夠讓語言學(xué)習(xí)活動變得更加簡單且有趣，讓幼兒在吟唱的過程中不知不覺掌握生字詞和拼音，不斷提高語言的應(yīng)用和理解能力。在語言視野得到開闊的同時，幼兒的思維能力也能夠得到促進。民間童謠涉及的內(nèi)容往往與日常生活緊密聯(lián)系，大多是幼兒生活中可以經(jīng)常見到的事物。通過反復(fù)吟唱，教師能夠加強引導(dǎo)，加深幼兒對身邊的事物的認知和理解。例如，在《秋風(fēng)是大畫家》這首民謠的學(xué)習(xí)中，幼兒不僅能夠感受秋天五顏六色的田園美景，還能了解到秋天是一個豐收的季節(jié)。在童謠描繪的美麗景象中，幼兒的認知和想象能力都能夠得到極大的促進。

二、如何運用民間童謠開展幼兒語言教育

運用民間童謠開展教學(xué)是現(xiàn)階段幼兒語言教學(xué)活動的重要措施。教師在使用這一方法時要充分發(fā)揮童謠的優(yōu)勢，也要克服幼兒學(xué)習(xí)童謠過程中出現(xiàn)的各種困難。

（一）重視民間童謠在幼兒語言教育活動中的作用

部分民間童謠與當(dāng)?shù)匚幕兄浅＞o密的聯(lián)系，通過學(xué)習(xí)本土民謠能夠幫助幼兒感受童謠的詼諧和幽默，感知方言的魅力。例如，在教學(xué)《千磨磨》這首童謠時，教師可以將方言作為活動導(dǎo)入的方法?；谄胀ㄔ挼钠占昂蜕鐣ζ胀ㄔ挼囊螅絹碓蕉嗟挠變簣@在開展教學(xué)的過程中，主要將普通話作為語言教學(xué)的重要途徑。但是，不同地區(qū)的方言具有著不同的魅力，為了能夠幫助幼兒更好地感受本土童謠的語言魅力，教師可以適當(dāng)引入本土童謠，激發(fā)幼兒的參與積極性。為了能夠幫助幼兒更好地感受建山童謠，教師可以用建山話引導(dǎo)幼兒：“小朋友你們好，老師來和你們一起來玩游戲啦，小朋友的小眼睛找到教師了嗎？”通過建山話作為課堂引入，很多幼兒會產(chǎn)生疑問：“老師說的是什么話？”這時便需要教師針對幼兒的疑惑、把握教學(xué)時機，告訴幼兒自己剛才所講的是高橋話，而高橋是屬于建山，因此也叫建山話，通過引入的方法幫助幼兒了解本土方言。為了能夠幫助幼兒理解建山話的特別之處，教師可以帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)有關(guān)建山話的童謠。通過播放錄音的方式讓幼兒更好地了解建山話。在聽《千磨磨》的錄音時，教師可以引導(dǎo)幼兒聽一聽童謠里包含了幾種小動物，這些小動物用建山話怎么講。通過初步感知，幼兒能夠了解建山話與普通話之間的不同之處，用建山話說一說小動物。通過本土民謠與語言教學(xué)活動的融入，不僅能夠讓幼兒了解本土傳統(tǒng)文化和語言的魅力，還能夠讓幼兒了解當(dāng)?shù)氐牧?xí)慣。例如，“千磨磨，萬磨磨，做餅餅送婆婆”這句話的吟唱過程中，教師要引導(dǎo)幼兒進行練習(xí)，鼓勵幼兒說一說石磨是用來干什么的。在七嘴八舌的討論過程中，幼兒可以了解這里所說的石磨是很久以前建山人用來磨面粉的工具。通過優(yōu)秀本土民謠的吟唱，幼兒能夠了解與優(yōu)秀文化有關(guān)的內(nèi)容，樹立尊老愛幼的意識。

（二）培養(yǎng)幼兒的綜合能力

為了能夠更高效率地開展幼兒階段語言教學(xué)，教師在教學(xué)過程中需要創(chuàng)設(shè)各種各樣的教學(xué)方式。為了能夠幫助幼兒更好地學(xué)習(xí)民間童謠，教師可以將童謠與幼兒游戲相結(jié)合。通過創(chuàng)新的教學(xué)模式，不僅能夠鍛煉幼兒的語言能力，還可以促進幼兒的全面發(fā)展。隨著素質(zhì)教育的不斷普及，教師不能將課堂局限于完成傳統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒身心健康成長。語言作為一門重要的學(xué)科，對幼兒的發(fā)展具有著重要的意義，教師要充分發(fā)揮語言課堂的重要作用，在融入民間童謠和相關(guān)童謠繪本的過程中，創(chuàng)設(shè)新穎的游戲形式，還需要調(diào)整游戲的過程，讓游戲能夠更好地促進幼兒語言能力發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)民間童謠《白龍馬》時，為了能夠幫助幼兒對游戲過程中涉及的人物有更加形象化的認識，教師可以將《西游記》中的人物形象打印出來讓幼兒進行填色。在幼兒開展人物填色活動的過程中，教師可以將童謠融入其中，讓幼兒通過童謠能夠更好地了解人物性格及其特點，輔助幼兒為人物填上正確的顏色。在幼兒參與活動的過程中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，選好時機發(fā)出提問：“孫悟空的緊箍咒是什么顏色的？唐僧的袈裟是什么顏色的？白龍馬又該是什么顏色的？”這些問題的適當(dāng)提出可以幫助幼兒辨色不同的人物和顏色，從而達到語言教育的綜合目的。語言作為一種有指向性的符號，對幼兒基本能力的培養(yǎng)有著非常重要的促進作用。通過童謠與游戲環(huán)節(jié)的結(jié)合，能夠讓幼兒用語言表達一些物品的名稱、人物的名字和彩筆的顏色。在童謠的輔助下，幼兒不僅能夠有更多的機會練習(xí)自己的語言，還能夠提高對特定物品和人物的認識和理解。

在帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)廣泛流傳的童謠時，教師還應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)幼兒對傳統(tǒng)語言文化的學(xué)習(xí)和了解。在本土民謠的學(xué)習(xí)過程中，教師同樣可以采用游戲教學(xué)方法。例如，在學(xué)習(xí)《千磨磨》這首本土童謠時，教師可以用童謠涉及的老鼠、花貓、小狗和老鷹等小動物加深幼兒對作品的深刻認識。為了能夠幫助幼兒更好地聽懂建山話，教師可以將童謠中講到：“老鼠藏在地板上，花貓藏在門檻上，小狗藏在灰堆上，老鷹老鷹飛上天！”帶領(lǐng)幼兒反復(fù)吟唱這幾句童謠。為了能夠鞏固幼兒的印象，教師可以向幼兒提問：“老鼠把婆婆的半塊餅藏到了哪里去了呢？誰發(fā)現(xiàn)了呢？為什么這些小動物會把餅餅藏到這些地方呢？”為了能夠幫助幼兒更好地開展此項游戲，教師可以將小動物的名稱和藏起來的地方分別列在黑板上的兩邊，并用圖片進行對應(yīng)。教師可以向幼兒演示游戲的開展方式，引導(dǎo)幼兒開展連線活動，將老鼠與地板進行連線。游戲主要以建山話的形式開展，不僅能夠加強幼兒對本土語言的了解，還能夠加深幼兒對這首民謠的記憶。

（三）適當(dāng)改編民間童謠進行語言教學(xué)

民間童謠中許多內(nèi)容出自遠古時代人們的生活實踐經(jīng)驗，它們深刻展示了我國古代人民的智慧。在技術(shù)不斷飛躍的今天，雖然一部分內(nèi)容已經(jīng)落后且不再適用，但仍然需要取其精華，去其糟粕。對部分精華內(nèi)容進行提取，與現(xiàn)實生活的實際情況進行結(jié)合，在改編的過程中既體現(xiàn)民間童謠具有的特點，又能夠與現(xiàn)實生活更加具有貼切性。與此同時，在民間童謠改編的過程中，要結(jié)合幼兒的具體生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)情況進行優(yōu)化創(chuàng)作。為了能夠幫助幼兒更好地記憶旋律，教師可以熟悉的童謠形式為載體開展民間童謠的改編，讓民間童謠具有更為豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在《勞動最光榮》這首童謠的學(xué)習(xí)中，教師要將童謠傳達的“鼓勵勞動，贊美勞動”的情感提煉為樂于助人、樂于分享、關(guān)愛同學(xué)等優(yōu)秀品德。針對不同階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以結(jié)合民謠內(nèi)容進行適當(dāng)改編。這不僅有利于幼兒的成長，還能夠最大程度發(fā)揮民間童謠對語言教學(xué)帶來的積極作用和影響。

為了能夠豐富課堂童謠教學(xué)內(nèi)容，教師可以選擇適合幼兒學(xué)習(xí)的繪本作為教學(xué)素材，如《中國童謠》《小小的船》《外婆橋》等。通過豐富民謠學(xué)習(xí)素材，能夠為幼兒提供更多的學(xué)習(xí)途徑，使其了解更多的生活常識。在對繪本內(nèi)容進行學(xué)習(xí)時，教師可以結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)任務(wù)進行調(diào)整，在帶領(lǐng)幼兒掌握童謠蘊含知識的同時，讓同樣的內(nèi)容更加契合教學(xué)需求。通過繪本的選擇，幼兒可以通過圖文并茂的素材開展學(xué)習(xí)。形象圖片的加入不僅能夠增強幼兒的認識，還可以幫助幼兒更好地理解童謠講述的具體內(nèi)容。

三、結(jié)語

綜上所述，在幼兒園教學(xué)活動中，融入本土民謠不僅有利于幼兒語言能力的提升，還可以促進幼兒的全面發(fā)展。在積極融入本土民謠的同時，教師要注重挖掘民謠蘊含的生活知識和生活經(jīng)驗，發(fā)揮民謠的生活價值，在積極拓寬幼兒視野的同時，幫助幼兒積累生活常識。民間童謠融入幼兒園語言教學(xué)活動是未來幼兒園發(fā)展的主要方向，仍需要教師在教學(xué)過程中展開不斷的探索和反思，結(jié)合教學(xué)過程中出現(xiàn)的具體問題癥下藥，在高效完成教學(xué)目標(biāo)的同時，弘揚童謠朗朗上口且篇幅短小的特點，促進幼兒語言學(xué)習(xí)素材的豐富，最終讓充滿趣味的課堂能夠更好地調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，讓教學(xué)活動能夠寓于快樂的童謠吟唱之中。