“繪”出精彩，“美”不勝收

江偉

導(dǎo)讀：伴隨著我國(guó)幼兒教育的不斷深入改革，繪本在幼兒教育中的使用率得到了明顯的提升，尤其在美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中，更是凸顯出了較大的教育價(jià)值。從美術(shù)的角度來(lái)看，繪本具有十分豐富的美術(shù)語(yǔ)言，簡(jiǎn)約直觀、豐富有趣、不拘一格，其中的圖畫(huà)色彩表達(dá)也很大膽，能給幼兒帶來(lái)較高的美術(shù)審美感受。基于此，筆者通過(guò)結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)在本文開(kāi)頭分析了幼兒園美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)的開(kāi)展現(xiàn)狀，接著闡述了繪本在美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中的運(yùn)用價(jià)值和運(yùn)用策略，希望真正發(fā)揮出繪本的美術(shù)教育效能，以助力幼兒個(gè)體的全面發(fā)展。

一、幼兒園美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)的開(kāi)展現(xiàn)狀

（一）美術(shù)教育理念落后

目前幼兒園美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)開(kāi)展的情況并不理想，難以起到發(fā)展幼兒美術(shù)創(chuàng)作能力的積極作用。之所以會(huì)出現(xiàn)這一情形，是因?yàn)榇蠖鄶?shù)幼兒園教師存在美術(shù)教育理念落后的問(wèn)題。在這部分教師看來(lái)，幼兒的年齡較小，本身的美術(shù)知識(shí)水平較低，所以會(huì)更關(guān)注基礎(chǔ)美術(shù)內(nèi)容的傳遞。雖然說(shuō)目的是幫助幼兒扎實(shí)美術(shù)理論，卻忽視了美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)的及時(shí)開(kāi)展。即使講解再多的美術(shù)理論內(nèi)容，缺少了相應(yīng)的美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，幼兒的美術(shù)創(chuàng)作能力也始終得不到有效培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)作活動(dòng)形式單一

如今，美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)逐漸成為幼兒教育領(lǐng)域中的一項(xiàng)研究重點(diǎn)。在這種教育趨勢(shì)下，越來(lái)越多的幼兒園教師開(kāi)始嘗試設(shè)計(jì)并組織，但是最終的效果并不良好。實(shí)際上，這部分教師只是緊跟教育趨勢(shì)，本身并沒(méi)有針對(duì)美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)進(jìn)行深入的分析，所以只是盲目地開(kāi)展，簡(jiǎn)單給出美術(shù)創(chuàng)作主題，讓幼兒自主進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。這既不能勾起幼兒內(nèi)心的美術(shù)創(chuàng)作欲望，也不能給幼兒營(yíng)造出生動(dòng)的美術(shù)創(chuàng)作環(huán)境，導(dǎo)致幼兒的參與程度并不是很高，最終的美術(shù)創(chuàng)作成果可想而知。

（三）創(chuàng)作活動(dòng)缺乏主體

無(wú)論是幼兒園活動(dòng)，還是美術(shù)教育活動(dòng)，都需以幼兒為主體，以推進(jìn)幼兒個(gè)體成長(zhǎng)為目的。但大多數(shù)教師都會(huì)下意識(shí)地忽略這一點(diǎn)，通常依賴教育經(jīng)驗(yàn)，圍繞美術(shù)教育目標(biāo)設(shè)計(jì)后續(xù)的美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)。從表面上看，整個(gè)美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)似乎設(shè)計(jì)得很合理，但缺少了幼兒主體，沒(méi)能照顧到他們的實(shí)際創(chuàng)作水平，導(dǎo)致活動(dòng)超出了幼兒本身的認(rèn)知程度。面對(duì)難以接受的美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，幼兒很難產(chǎn)生出積極參與的動(dòng)力，更別說(shuō)主動(dòng)融入其中，這無(wú)疑阻礙了美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)的順利開(kāi)展。

二、繪本在幼兒園美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中的運(yùn)用價(jià)值

（一）激發(fā)幼兒美術(shù)創(chuàng)作動(dòng)力

毋庸置疑，繪本是美麗的，含有十分豐富的美術(shù)內(nèi)容。雖然比較簡(jiǎn)單，但是很符合幼兒的心理發(fā)展規(guī)律，幼兒理解、接受起來(lái)比較容易。通過(guò)將繪本引入美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中，很容易引起幼兒的共鳴，幼兒注意力很快就能集中到其中的美術(shù)內(nèi)容上，激發(fā)出美術(shù)創(chuàng)作興致?？梢哉f(shuō)，美麗的繪本能快速打開(kāi)幼兒的創(chuàng)作窗口，推動(dòng)幼兒進(jìn)入一個(gè)奇妙的美術(shù)創(chuàng)作世界，給幼兒插上專屬于他們的想象翅膀，那么幼兒的美術(shù)創(chuàng)作動(dòng)力勢(shì)必能得到快速激發(fā)。

（二）發(fā)展幼兒美術(shù)審美能力

通過(guò)反復(fù)分析，發(fā)現(xiàn)繪本中含有完美的構(gòu)圖，也包含漂亮的色彩、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木€條等，蘊(yùn)藏著十分豐富的美術(shù)語(yǔ)言，十分適合幼兒鑒賞。通過(guò)開(kāi)展以繪本為載體的美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，教師不可避免地會(huì)引領(lǐng)幼兒一起分析、解讀其中的美術(shù)因素，以圖文并茂的方式引領(lǐng)幼兒逐漸深入美的世界中，有效激發(fā)出對(duì)美的積極情感。在這一過(guò)程中，幼兒自然可以接觸美、鑒賞美，并主動(dòng)挖掘其中的美，從而真正學(xué)會(huì)鑒賞美。所以，繪本有利于發(fā)展幼兒的美術(shù)審美能力。

（三）培養(yǎng)幼兒美術(shù)創(chuàng)作意識(shí)

一般來(lái)說(shuō)，以往的美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)都是直接給出一個(gè)美術(shù)主題，要求幼兒自主開(kāi)展創(chuàng)作，美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)的氛圍比較枯燥，造成幼兒的美術(shù)創(chuàng)作意識(shí)比較薄弱。通過(guò)以繪本為載體開(kāi)展美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，則從幼兒最喜歡的繪本入手，給幼兒打造出一個(gè)嶄新、豐富的美術(shù)創(chuàng)作殿堂，給幼兒提供接觸美、感受美的途徑，這與傳統(tǒng)的美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)有著天壤之別。這時(shí)，幼兒的注意力也將會(huì)在繪本的引導(dǎo)下逐漸集中在美術(shù)創(chuàng)作上，并主動(dòng)參與其中，他們的美術(shù)創(chuàng)作意識(shí)也能得到一定的培養(yǎng)。

三、繪本在幼兒園美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中的運(yùn)用策略

（一）合理選擇繪本

選擇得當(dāng)?shù)睦L本是快速吸引幼兒注意力的基礎(chǔ)，也是推動(dòng)幼兒主動(dòng)進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的基礎(chǔ)。可以說(shuō)，繪本的選擇將會(huì)直接影響到后續(xù)活動(dòng)的組織效果。因此，幼兒園教師務(wù)必要合理選擇繪本，推進(jìn)美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)的有效進(jìn)行。在選擇時(shí)，教師要從兩個(gè)方面進(jìn)行綜合考慮：一方面，考慮幼兒本身的認(rèn)知水平，決不能超出他們的認(rèn)知范圍，否則幼兒將無(wú)法融入。另一方面，選擇具有美術(shù)因素的繪本，必須具有美術(shù)教育價(jià)值，以發(fā)揮出其真正價(jià)值。唯有經(jīng)過(guò)這兩方面的考慮，才能選擇出更合適的繪本，推進(jìn)幼兒通過(guò)繪本領(lǐng)悟到美術(shù)創(chuàng)作的樂(lè)趣。

比如，幼兒園教師在選擇時(shí)要考慮多個(gè)方面，保證繪本的價(jià)值性和合理性。從整體上來(lái)看，幼兒普遍喜歡含有豐富情節(jié)的繪本，教師可選擇《螞蟻與西瓜》這本繪本，既充滿童趣，又含有較為豐富的美術(shù)因素，啟發(fā)幼兒學(xué)習(xí)其中的美術(shù)技巧，引領(lǐng)幼兒大膽創(chuàng)作。倘若幼兒的想象力較強(qiáng)，教師也可選擇《小種子》這本繪本，鼓勵(lì)幼兒結(jié)合繪本進(jìn)行想象小種子會(huì)飛向哪里、是否會(huì)有新的征程、是否會(huì)遇到什么困難，讓幼兒將他們想象到的內(nèi)容畫(huà)下來(lái)。通過(guò)這樣進(jìn)行選擇，選擇出契合幼兒心理發(fā)展規(guī)律的繪本，更能吸引幼兒，可以引導(dǎo)幼兒走進(jìn)專屬于繪本的美術(shù)創(chuàng)作殿堂。

（二）開(kāi)展繪本鑒賞

只有當(dāng)幼兒能體會(huì)到繪本中的美術(shù)因素，他們才能借鑒這些美術(shù)因素自主進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，由此可見(jiàn)繪本鑒賞的開(kāi)展重要性。因此，幼兒園教師需要注重繪本鑒賞的及時(shí)開(kāi)展，推進(jìn)美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)的有效進(jìn)行。那么，教師需提前對(duì)繪本進(jìn)行剖析，之后引領(lǐng)幼兒分別從繪本色彩、繪本線條、繪本構(gòu)圖等多個(gè)方面進(jìn)行鑒賞，或者鼓勵(lì)幼兒從其他角度進(jìn)行鑒賞，使幼兒能切實(shí)了解到繪本中的美術(shù)因素。這不僅能打開(kāi)幼兒的美術(shù)視野，還能大幅度提升幼兒的美術(shù)鑒賞能力，對(duì)幼兒后續(xù)的美術(shù)創(chuàng)作有著較大的幫助作用。

比如，幼兒園教師可選擇《彩虹色的花》這本繪本開(kāi)展美術(shù)鑒賞，使幼兒能將繪本中運(yùn)用的美術(shù)技巧落實(shí)到他們的美術(shù)創(chuàng)作中。第一步，引領(lǐng)幼兒感受繪本中的彩虹花，并讓幼兒說(shuō)一說(shuō)作者分別運(yùn)用到哪些顏色。經(jīng)過(guò)觀察之后，幼兒發(fā)現(xiàn)有很多顏色，如橙色、藍(lán)色、黃色、紫色等。第二步，讓幼兒觀察作者將哪些顏色放在一起，由此引領(lǐng)幼兒感受繪本中色彩的對(duì)比。這時(shí)，教師可再向幼兒講解什么是色彩對(duì)比，分享哪些是對(duì)比色以及對(duì)比色的運(yùn)用效果是什么，使幼兒能逐漸掌握到這一美術(shù)技巧。之后，可再鼓勵(lì)幼兒嘗試結(jié)合繪本中的對(duì)比色，進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，使幼兒能真正掌握并運(yùn)用。

（三）組織繪本游戲

眾所周知，由于幼兒的年齡較小，天性活潑，普遍喜歡各種趣味性的游戲。倘若能引入幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲形式，相信幼兒的參與程度將會(huì)得到直線上升。因此，幼兒園教師可嘗試組織趣味繪本游戲，推進(jìn)美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)的有效進(jìn)行。那么，教師需將繪本為游戲的基本，選擇出受幼兒歡迎的游戲形式，如角色扮演游戲等，使幼兒能在享受游戲樂(lè)趣的過(guò)程中感受到其中的美術(shù)因素，激發(fā)出美術(shù)創(chuàng)作興趣。面對(duì)自己感興趣的趣味游戲，幼兒不約而同地積極參與其中，從而主動(dòng)開(kāi)展美術(shù)創(chuàng)作。

比如，為了能快速吸引到幼兒的注意力，教師不妨組織趣味的繪本游戲，使幼兒能在游戲的推動(dòng)下融入真實(shí)、具體的繪本情境中，推動(dòng)下一步的美術(shù)創(chuàng)作，以《云朵面包》這本繪本為例。第一步，結(jié)合《云朵面包》繪本，設(shè)計(jì)以下趣味游戲——小小面包師：每一個(gè)幼兒需要仔細(xì)觀察教室里面的物品，里面藏有很多棉花還有調(diào)料，找到棉花之后，需要發(fā)動(dòng)自己的想象，將其變成各式各樣的面包。一聽(tīng)到要玩游戲，幼兒紛紛產(chǎn)生出較強(qiáng)的參與興致。第二步，正式開(kāi)始游戲，幼兒主動(dòng)散開(kāi)去尋找棉花。等到幼兒找到棉花之后，再讓幼兒一邊觀察繪本，一邊嘗試揉棉花。揉好之后，讓幼兒撒上他們剛剛找到的材料。制作結(jié)束之后，幼兒迫不及待地分享他們制作的面包。在這樣的游戲環(huán)境中，幼兒的興奮之情溢于言表，從而主動(dòng)參與到美術(shù)創(chuàng)作中。

（四）聚焦繪本形象

經(jīng)過(guò)分析和解讀繪本，不難看出繪本中除了含有豐富美術(shù)因素以外，總會(huì)有一個(gè)“主人公”，受到幼兒的喜愛(ài)。因此，幼兒園教師可聚焦于繪本中的人物形象，推進(jìn)美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)的有效進(jìn)行。那么，教師可著重引導(dǎo)幼兒分析和研究繪本形象，激活幼兒對(duì)繪本的情感。在這些栩栩如生人物形象下，幼兒很容易就可以被抓住，使情感能從繪本形象遷移到美術(shù)創(chuàng)作中。這不僅能帶動(dòng)幼兒對(duì)美術(shù)創(chuàng)作的積極情感，還可以打開(kāi)幼兒開(kāi)展美術(shù)創(chuàng)作的大門(mén)。

比如，為了激活幼兒的美術(shù)創(chuàng)作靈感和感情，教師務(wù)必引領(lǐng)幼兒一起分析和感悟繪本形象，以《我爸爸》這本繪本為例。第一步，帶領(lǐng)幼兒一起欣賞繪本內(nèi)容，使幼兒能對(duì)該繪本形成初步的感知。這時(shí)，教師要著重引領(lǐng)幼兒觀察繪本最后的畫(huà)面，即爸爸親昵與寶寶依偎在一起，聚焦繪本形象：“小朋友們，你們平時(shí)有沒(méi)有與自己的爸爸這樣依偎在一起呢？你們最喜歡與你們爸爸一起做什么事情呢？哪些經(jīng)歷讓你們的印象最深刻呢？誰(shuí)能分享一下？”由此引導(dǎo)幼兒開(kāi)始回顧他們與自己爸爸之間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，使幼兒的腦海中能形成“爸爸愛(ài)我”的濃烈情感。等到幼兒分享結(jié)束之后，教師可再鼓勵(lì)幼兒嘗試將剛剛描述的畫(huà)面畫(huà)下來(lái)，從而形成一幅又一幅帶有濃烈親情的高質(zhì)量美術(shù)作品。

（五）交流繪本感受

從另一個(gè)角度來(lái)看，美術(shù)創(chuàng)作屬于幼兒表達(dá)的一種方式。尊重幼兒與眾不同的美術(shù)想法、感受，是鼓勵(lì)幼兒積極表達(dá)內(nèi)心的直接方式，更是吸引幼兒開(kāi)展美術(shù)創(chuàng)作的重要基礎(chǔ)。因此，幼兒園教師需及時(shí)組織幼兒交流繪本感受，推進(jìn)美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)的有效進(jìn)行。在引導(dǎo)交流時(shí)，教師要盡可能采用一些開(kāi)放性的語(yǔ)言，如看到了什么、你覺(jué)得為什么等，引導(dǎo)幼兒積極分析、交流繪本，使幼兒能尋找到美術(shù)創(chuàng)作的靈感，并主動(dòng)與他人分享他們挖掘出的美術(shù)內(nèi)容。

比如，為了能啟發(fā)幼兒進(jìn)行美術(shù)表達(dá)，教師需專門(mén)留出一定的時(shí)間，供幼兒交流與表達(dá)，為幼兒后續(xù)的美術(shù)創(chuàng)作作鋪墊，以《糟糕，身上長(zhǎng)條紋了》這本繪本為例。第一步，直接啟發(fā)幼兒：“在這本繪本上，你們看到了什么內(nèi)容呢？主人公是誰(shuí)呢？”由此引導(dǎo)幼兒嘗試概述整本繪本內(nèi)容。第二步，繼續(xù)啟發(fā)：“那主人公的身上分別有什么變化呢？或者還有哪些變化沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)呢？”由此引導(dǎo)幼兒能說(shuō)出條紋、顏色以及身體形態(tài)，并鼓勵(lì)幼兒展開(kāi)想象。這時(shí)，教師可繼續(xù)追問(wèn)，讓幼兒嘗試分析這些變化，推動(dòng)幼兒逐漸深入繪本內(nèi)容。在不斷啟發(fā)下，幼兒放下了他們心中的防備，紛紛主動(dòng)與教師進(jìn)行交流與表達(dá)，說(shuō)出內(nèi)心的想法，從而打開(kāi)美術(shù)創(chuàng)作之窗。

（六）設(shè)計(jì)創(chuàng)作活動(dòng)

要想保證美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)的順利進(jìn)行，只依靠口頭上的繪本講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更需要組織實(shí)際的美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，給幼兒提供足夠的創(chuàng)作空間，保證幼兒美術(shù)創(chuàng)作積極性的產(chǎn)生。因此，幼兒園教師需及時(shí)設(shè)計(jì)美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)。在設(shè)計(jì)時(shí)，需要以某個(gè)具體的繪本為基礎(chǔ)，考慮幼兒的實(shí)際美術(shù)水平，設(shè)計(jì)出明確的活動(dòng)流程。幼兒在參與的過(guò)程中自然能如癡如醉地享受著美術(shù)創(chuàng)作帶給他們的快樂(lè)，這是真正屬于他們的美術(shù)藝術(shù)，他們的美術(shù)創(chuàng)作能力自然能得到相應(yīng)的提升。

比如，為了給幼兒打造出足夠?qū)掗煹拿佬g(shù)創(chuàng)作空間，教師可組織美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，以《花格子大象艾瑪》這本繪本為創(chuàng)作主題。在這本繪本中，大象艾瑪?shù)陌僮冊(cè)煨褪侵匚變旱狞c(diǎn)，那么教師可給出以下美術(shù)創(chuàng)作題——我為大象艾瑪設(shè)計(jì)花衣服：每一個(gè)幼兒需結(jié)合繪本內(nèi)容，嘗試給艾瑪設(shè)計(jì)出一套與眾不同的花衣服，看哪一個(gè)設(shè)計(jì)得最好。幼兒的表現(xiàn)心理極強(qiáng)，很希望能獲得來(lái)自他人的肯定，紛紛主動(dòng)參與設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，他們不可避免地將會(huì)欣賞和領(lǐng)略艾瑪?shù)母鞣N造型，感受其中的花紋、圖案等，發(fā)揮出想象力，設(shè)計(jì)出獨(dú)一無(wú)二的花衣服。等到最后，再讓幼兒展示他們的設(shè)計(jì)成果以及思路。這能讓幼兒感受到美術(shù)創(chuàng)作帶來(lái)的滿足感，從而大力發(fā)展幼兒的美術(shù)創(chuàng)作能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，繪本在美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中運(yùn)用已經(jīng)變得尤為重要了，對(duì)幼兒創(chuàng)作能力的提升有著較大的積極作用。因此，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的美術(shù)教育觀，以幼兒的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，將繪本與美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)進(jìn)行有效結(jié)合，引領(lǐng)幼兒在豐富多彩的繪本中尋找美術(shù)創(chuàng)作靈感，使繪本成為推動(dòng)幼兒積極進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的重要載體。在發(fā)展幼兒美術(shù)創(chuàng)作意識(shí)的同時(shí)，也能讓幼兒學(xué)會(huì)運(yùn)用繪畫(huà)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，真正做到“‘繪出精彩，‘美不勝收”，從而推動(dòng)幼兒藝術(shù)綜合素養(yǎng)在繪畫(huà)的幫助下得到明顯的提升。