小學(xué)音樂(lè)學(xué)科“大單元”課程建構(gòu)與教學(xué)實(shí)踐

戈瑤

【摘要】“大單元”是學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的重要組織單位。建構(gòu)音樂(lè)“大單元”課程要立足于“大概念”，實(shí)施音樂(lè)“大單元”教學(xué)要立足于“準(zhǔn)學(xué)情”，完善音樂(lè)“大單元”評(píng)價(jià)要立足于“一致性”原則。教師要自覺(jué)地樹立“大單元”教學(xué)理念，自覺(jué)地展開“大單元”教學(xué)實(shí)踐，自覺(jué)進(jìn)行“大單元”教學(xué)研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè)；“大單元”課程；“大單元”教學(xué)

蘇少版小學(xué)音樂(lè)教材是以“單元”為組織單位的。單元是一個(gè)整體，同時(shí)也是一個(gè)層次性的結(jié)構(gòu)體。所謂“單元”，是指“從一個(gè)主題出發(fā)，用統(tǒng)整的方式將相關(guān)內(nèi)容集結(jié)在一起的一個(gè)組織單位”。從育人的視角來(lái)看，學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)中的“單元”，不僅包括教材中的“自然單元”，還包括人為建構(gòu)（學(xué)生自己建構(gòu)、重構(gòu)）的“重組單元”?！按髥卧闭n程就是這樣的一種“整體類型課程”，或者說(shuō)是“主題類型課程”。作為教師，要善于進(jìn)行“大單元”的課程建構(gòu)，并在課程建構(gòu)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生的“大單元”學(xué)習(xí)實(shí)踐。實(shí)踐證明，“大單元”教學(xué)能有效提升學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)。

一、立足于“大概念”，建構(gòu)音樂(lè)“大單元”課程

實(shí)施小學(xué)音樂(lè)“大單元”教學(xué)，首先要求教師要建構(gòu)音樂(lè)“大單元”課程。在音樂(lè)教學(xué)中，教師既可以以音樂(lè)教材中的“自然單元”為組織單位，也可以自主建構(gòu)、研發(fā)、設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，重組“人為單元”。要立足于音樂(lè)學(xué)科課程的“大概念”，統(tǒng)整、優(yōu)化相關(guān)的課程目標(biāo)、要求、內(nèi)容等，形成主題鮮明、特質(zhì)鮮明的“大單元”。實(shí)踐證明，音樂(lè)學(xué)科“大單元”課程的建構(gòu)，能充分發(fā)揮音樂(lè)學(xué)科的育人功能，能充分彰顯音樂(lè)學(xué)科的育人旨趣，能有效體現(xiàn)音樂(lè)學(xué)科的育人價(jià)值。

在音樂(lè)“大單元”課程建構(gòu)實(shí)踐中，教師可以從育人主題出發(fā)，可以從音樂(lè)學(xué)科音樂(lè)要素出發(fā)，也可以從音樂(lè)的人文話題出發(fā)，對(duì)“大單元”進(jìn)行建構(gòu)或重構(gòu)。如立足于“愛(ài)黨愛(ài)國(guó)”的視野，教師就可以音樂(lè)教材中的相關(guān)歌曲進(jìn)行整合；或者從相關(guān)學(xué)科中引入課程資源、素材等；或者是學(xué)生的日常生活擷取相關(guān)的課程資源或素材，等等。如在教學(xué)蘇少版音樂(lè)二年級(jí)下冊(cè)《共產(chǎn)兒童團(tuán)歌》時(shí)，筆者就開發(fā)了“愛(ài)國(guó)主義教育”的大單元課程。在“愛(ài)國(guó)”這一大概念的關(guān)照下，筆者引入了很多的愛(ài)國(guó)歌曲，如《我們是共產(chǎn)主義接班人》《我愛(ài)北京天安門》《祖國(guó)，祖國(guó)，我們愛(ài)您》《只怕不抵抗》等。同時(shí)，引入了《共產(chǎn)兒童團(tuán)團(tuán)歌》的影視劇《紅孩子》。在教學(xué)中，筆者還給學(xué)生打造了“舞臺(tái)”，準(zhǔn)備了一些“道具”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“兒童團(tuán)”的表演，將學(xué)生的感知、思維、認(rèn)知、想象等帶到那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的年代，從而幫助學(xué)生理解“共產(chǎn)兒童團(tuán)歌”，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。

在上述立足于“愛(ài)國(guó)主義主題”的大單元課程建構(gòu)中，通過(guò)相關(guān)內(nèi)容的豐富、拓展，能深化學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)感受、體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生夯實(shí)愛(ài)國(guó)主義情感的基礎(chǔ)?！按髥卧闭n程的建構(gòu)，能讓學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)更豐富、生動(dòng)、深刻，有助于將音樂(lè)學(xué)科的育人效果落實(shí)到實(shí)處。

二、立足于“準(zhǔn)學(xué)情”，實(shí)施音樂(lè)“大單元”教學(xué)

實(shí)施“大單元”教學(xué)，不僅要求教師要積極研發(fā)、設(shè)計(jì)“大單元”課程，同時(shí)要求教師要了解學(xué)生個(gè)體的具體學(xué)情?！按髥卧闭n程的建構(gòu)是“大單元”教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)，而精準(zhǔn)具體的學(xué)情則是實(shí)施音樂(lè)“大單元”教學(xué)的關(guān)鍵。作為教師，不僅要了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的音樂(lè)內(nèi)容，了解學(xué)生已經(jīng)掌握的音樂(lè)知識(shí)，同時(shí)更要認(rèn)識(shí)、理解、把握學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、要求。

音樂(lè)“大單元”教學(xué)不僅要遵循音樂(lè)學(xué)科課程的客觀性邏輯，同時(shí)也要遵循學(xué)生音樂(lè)認(rèn)知、思維、想象等的可能性邏輯。音樂(lè)“大單元”課程建構(gòu)為教師的音樂(lè)“大單元”教學(xué)實(shí)踐提供了可能，但要將這種可能轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，就需要尊重、遵循學(xué)生的具體學(xué)情。作為教師，必須精準(zhǔn)把握學(xué)生的具體學(xué)情，以便讓“大單元”教學(xué)具有針對(duì)性、實(shí)效性。如教學(xué)蘇少版小學(xué)音樂(lè)二年級(jí)上冊(cè)的《打掌掌》，盡管全曲只有八個(gè)小節(jié)，只有三種音符，但卻沒(méi)有遵循四二拍的強(qiáng)弱規(guī)律、節(jié)奏特點(diǎn)。如歌曲中的第二句就以四三拍的韻律進(jìn)行演唱。由此，歌曲在演唱的時(shí)候，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種“搖擺感”，同時(shí)歌曲還能激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)想象力。在教學(xué)中，筆者充分尊重學(xué)生的具體學(xué)情，對(duì)于有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，筆者就讓他們一邊拍手一邊一邊念詞；對(duì)于沒(méi)有基礎(chǔ)的學(xué)生，筆者用響板打節(jié)奏而讓學(xué)生念詞。如此，逐步發(fā)展學(xué)生的“手”“嘴”協(xié)調(diào)能力。在這個(gè)過(guò)程中，為了深化學(xué)生對(duì)音樂(lè)元素的感受、體驗(yàn)，豐富學(xué)生的音樂(lè)感受、體驗(yàn)方法，筆者還引入了一些歌曲，如《劃船歌》《夏天的雷雨》等，引導(dǎo)學(xué)生比較、感受、體驗(yàn)，讓學(xué)生感知、表現(xiàn)音樂(lè)的元素。

每一個(gè)學(xué)生的具體學(xué)情都是有差異的。這種差異，正是學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)走向豐富的前提、條件。作為教師，要深入了解、把握每一位學(xué)生具體學(xué)情，充分應(yīng)用學(xué)生差異性的具體學(xué)情。對(duì)于學(xué)生的具體學(xué)情把握越精準(zhǔn)、到位，教師的音樂(lè)大單元教學(xué)就越具有科學(xué)性、合理性、實(shí)效性。在把握學(xué)生具體學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師可以對(duì)“大單元”教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的調(diào)整，以便讓教學(xué)設(shè)計(jì)更契合學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)。

三、立足于“一致性”，完善音樂(lè)“大單元”評(píng)價(jià)

音樂(lè)“大單元”教學(xué)評(píng)價(jià)是音樂(lè)“大單元”教學(xué)的重要組成。實(shí)施音樂(lè)“大單元”評(píng)價(jià)，要求教師要秉持“教學(xué)評(píng)一致性”的原則。立足于“一致性”，教師的音樂(lè)“大單元”評(píng)價(jià)才具有針對(duì)性、實(shí)效性。立足于“一致性”的音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程；不僅教師積極主動(dòng)地評(píng)價(jià)，而且學(xué)生也積極主動(dòng)地參與評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)實(shí)施的過(guò)程化，讓評(píng)價(jià)不僅能發(fā)揮診斷、調(diào)節(jié)、促進(jìn)等的作用，而且能發(fā)揮一種教學(xué)監(jiān)測(cè)的作用。

在小學(xué)音樂(lè)“大單元”教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要秉持“教學(xué)評(píng)一致化”的原則，將音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)與相關(guān)的音樂(lè)學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、要求、內(nèi)容以及活動(dòng)的設(shè)計(jì)緊密關(guān)聯(lián)。要將評(píng)價(jià)融入、滲透到學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的全過(guò)程之中。如教學(xué)蘇少版小學(xué)音樂(lè)五年級(jí)上冊(cè)第六單元《空山鳥語(yǔ)》這一部分內(nèi)容時(shí)，筆者引入了下冊(cè)的《百鳥朝鳳》，共同構(gòu)建了一個(gè)同類題材的“大單元”。為了促進(jìn)、深化學(xué)生的音樂(lè)認(rèn)知，幫助學(xué)生積累音樂(lè)欣賞的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，筆者從作品的創(chuàng)作手法、表現(xiàn)手法、音樂(lè)風(fēng)格等方面引導(dǎo)學(xué)生比較。通過(guò)比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，盡管音樂(lè)作品的題材相同，但它們?cè)谘葑嗟钠鳂?lè)、音樂(lè)要素、旋律手法等方面都不同。學(xué)生以音樂(lè)創(chuàng)作、表現(xiàn)手法的“濃與淡”、風(fēng)格的“動(dòng)與靜”等作為重點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生聚焦于學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求展開積極的評(píng)價(jià)。于是，有學(xué)生借助于美術(shù)的視覺(jué)來(lái)類比音樂(lè)的聆聽感受；有學(xué)生借助于語(yǔ)文的詩(shī)意來(lái)類比音樂(lè)審美效果。通過(guò)學(xué)生對(duì)作品聆聽感受的詩(shī)意勾連、視覺(jué)享受，學(xué)生以“詩(shī)”釋樂(lè)、以“美”點(diǎn)題，讓語(yǔ)文學(xué)科的“詩(shī)意”、美術(shù)學(xué)科的“色彩”等來(lái)詮釋音樂(lè)作品表達(dá)的情緒、情感，來(lái)表達(dá)自己的音樂(lè)學(xué)習(xí)審美感受、體驗(yàn)。這樣的一種評(píng)價(jià)，是一種跨學(xué)科的評(píng)價(jià)、跨界的評(píng)價(jià)，但這種評(píng)價(jià)卻十分地直觀、形象、生動(dòng)、有趣。

評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的音樂(lè)“大單元”學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，能發(fā)揮一種促進(jìn)、發(fā)展功能。評(píng)價(jià)要聚焦于學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)的核心、主旨。作為教師，要豐富評(píng)價(jià)手段，優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，提升評(píng)價(jià)品質(zhì)，優(yōu)化評(píng)價(jià)生態(tài)。諸如檔案袋評(píng)價(jià)、觀察性評(píng)價(jià)、體驗(yàn)性評(píng)價(jià)、調(diào)查性評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)既可以針對(duì)學(xué)生群體，也可以針對(duì)學(xué)生某一個(gè)個(gè)體；評(píng)價(jià)既可以相對(duì)集中，有預(yù)設(shè)、有量規(guī)、有記錄，也可以因時(shí)、因地、因人。換言之，評(píng)價(jià)既可以是程序性評(píng)價(jià)，也可以是隨機(jī)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要有針對(duì)性、目的性，而不能機(jī)械地、盲目地展開評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)不是為了證明，也不是為了甄別，更不是為了選拔，而是為了促進(jìn)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)發(fā)展。

“大單元”是學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的重要組織單位。實(shí)施大單元教學(xué)，不僅契合音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神、要求，更是由學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的特質(zhì)所決定的。作為教師，要秉持“生本理念”，建構(gòu)音樂(lè)“大單元”課程，實(shí)施音樂(lè)“大單元”教學(xué)，優(yōu)化音樂(lè)“大單元”評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)超越點(diǎn)狀化、單子化，讓學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)具有整體性、結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性。實(shí)施音樂(lè)“大單元”教學(xué)，應(yīng)當(dāng)由淺入深、由點(diǎn)及面。作為教師，要自覺(jué)地樹立“大單元”教學(xué)理念，自覺(jué)地展開“大單元”教學(xué)實(shí)踐，自覺(jué)進(jìn)行“大單元”教學(xué)研究。通過(guò)“大單元”教學(xué)，讓學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)擁有更大的時(shí)空、更多的權(quán)利，讓學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)邁向更為廣闊的天地。

【參考文獻(xiàn)】

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