課程思政背景下中小學(xué)體育課程與奧林匹克教育融合研究

摘 要：在全面梳理相關(guān)文獻(xiàn)，明確中小學(xué)奧林匹克教育實(shí)踐的必要性的基礎(chǔ)上，提出目前奧林匹克教育存在臨時(shí)性和短暫性、附屬性和次要性、狹隘性和片面性、零散性和隨機(jī)性以及教育主體的單一性等特點(diǎn)。提出構(gòu)建常態(tài)化的協(xié)同網(wǎng)絡(luò)組織體系和奧林匹克教育體系，為奧林匹克教育的開展提供堅(jiān)實(shí)的保障；發(fā)揮奧林匹克教育示范學(xué)校的輻射作用，實(shí)現(xiàn)奧林匹克教育與體育教學(xué)的完美融合。

關(guān)鍵詞：課程思政；奧林匹克教育；體育教學(xué)；協(xié)同網(wǎng)絡(luò)組織體系

作者簡(jiǎn)介：徐剛（1972—），男，山東省濰坊中學(xué)。

課程思政是新時(shí)代背景下黨和國(guó)家對(duì)加強(qiáng)學(xué)校思想政治工作的新要求。中小學(xué)生正處于人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，如何發(fā)揮好體育的育人作用，如何在體育課上貫徹落實(shí)思政教育，是擺在廣大體育教師面前的重要課題。在課程思政背景下，將奧林匹克教育融入中小學(xué)體育課，發(fā)揮其重要的思政教育功能尤為必要。

一、中小學(xué)開展奧林匹克教育的必要性

（一）奧林匹克教育是奧林匹克運(yùn)動(dòng)開展的最終目的

《奧林匹克憲章》是國(guó)際奧委會(huì)為推動(dòng)奧林匹克運(yùn)動(dòng)發(fā)展而制定的總章程。在這一總章程中，明文規(guī)定了奧林匹克運(yùn)動(dòng)的宗旨，開展奧林匹克運(yùn)動(dòng)的最終目的就是讓廣大青少年在參與或觀看奧林匹克競(jìng)賽時(shí)，體會(huì)到奧林匹克運(yùn)動(dòng)的精神、思想，從而努力地為建設(shè)美好的世界而奮斗。

（二）奧林匹克教育能為課程思政提供豐富的教育素材

從古代奧運(yùn)會(huì)到現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)的復(fù)興和發(fā)展，奧林匹克運(yùn)動(dòng)擁有千年的歷史，在這悠久的歷史中蘊(yùn)藏著豐富的勵(lì)志故事。尤其是中國(guó)的奧運(yùn)歷史，可以讓學(xué)生充分了解體育在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中的歷史擔(dān)當(dāng)和責(zé)任，充分感受到體育界先輩們從奧運(yùn)金牌“零”的突破到實(shí)現(xiàn)位居奧運(yùn)金牌榜的前幾位所歷經(jīng)的艱辛，也可以讓學(xué)生從一個(gè)個(gè)奧運(yùn)故事中受到啟發(fā)，發(fā)憤圖強(qiáng)，以更加堅(jiān)定的信心弘揚(yáng)中華體育精神。在關(guān)于北京冬奧會(huì)的研究中，有專家提出，可以豐富多彩的形式創(chuàng)新北京冬奧會(huì)奧林匹克教育模式［1］?？傊?，奧林匹克運(yùn)動(dòng)具有豐富的思政素材，為更好地落實(shí)立德樹人的關(guān)鍵任務(wù)，非常有必要在中小學(xué)體育課中融入奧林匹克教育。

（三）青少年需要精神內(nèi)涵的提升

部分青少年難以體會(huì)到現(xiàn)在生活的來(lái)之不易，缺少挫折教育的機(jī)會(huì)，缺乏使命擔(dān)當(dāng)，生活缺乏目標(biāo)和動(dòng)力。奧林匹克教育可以在很大程度上提升青少年的精神內(nèi)涵，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感和使命感，發(fā)揮榜樣的力量，使其更加積極地面對(duì)生活，朝著既定的目標(biāo)而努力。

（四）青少年的成長(zhǎng)發(fā)展需要優(yōu)質(zhì)榜樣的引領(lǐng)

榜樣是青少年成長(zhǎng)成才的重要推動(dòng)力。有學(xué)者提出，要持續(xù)通過(guò)奧林匹克教育向廣大青少年學(xué)生傳遞正確的社會(huì)品德和道德價(jià)值觀念［2］。體育明星相對(duì)較少進(jìn)行商業(yè)包裝，是憑借自己的實(shí)力和付出的汗水去贏得比賽的勝利的，可成為青少年學(xué)習(xí)的榜樣。

二、中小學(xué)奧林匹克教育的現(xiàn)狀

我國(guó)的奧林匹克教育雖然起步較晚，但在黨和國(guó)家的高度重視下，已經(jīng)取得豐碩的成果，基本構(gòu)建起了具有中國(guó)特色的奧林匹克教育模式，為奧林匹克教育的傳承發(fā)展提供了中國(guó)方案。我國(guó)的奧林匹克教育在理論構(gòu)架、教學(xué)體系以及實(shí)踐交流等方面雖成效顯著，但還存在諸多問(wèn)題，面臨巨大的挑戰(zhàn)。

（一）奧林匹克教育的臨時(shí)性和短暫性

在北京奧運(yùn)會(huì)及冬奧會(huì)舉辦周期內(nèi)，我國(guó)的奧林匹克教育開展得如火如荼，形成了政府主導(dǎo)的教育模式。教育部和國(guó)家體育總局專門下發(fā)政策文件，要求各地集中力量，整合社會(huì)多元化資源，開展形式各異的教育活動(dòng)。奧林匹克教育與學(xué)校德育工作相結(jié)合，與學(xué)校體育改革相適應(yīng)，成為學(xué)校育人的重要內(nèi)容，推動(dòng)了奧林匹克教育活動(dòng)有序有效地進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)了奧林匹克教育歷史上最大的覆蓋面。然而，當(dāng)這些重大賽事結(jié)束后，奧林匹克教育的聲勢(shì)也隨之減弱，在三、四線城市甚至銷聲匿跡。雖然奧林匹克教育不會(huì)一直如賽事期間那樣轟轟烈烈，但是必須增加其持久性，讓奧林匹克精神沁潤(rùn)到每個(gè)學(xué)生心間。

（二）奧林匹克教育的附屬性和次要性

奧林匹克教育是一個(gè)龐大的體系，如果只是單純依附于其他教育，將難以充分發(fā)揮它的育人功效，從而導(dǎo)致奧林匹克教育的形式化或狹隘化。此外，在應(yīng)試教育“指揮棒”的影響下，奧林匹克教育處于較為次要的地位，可有可無(wú)成為常態(tài)。即使在上級(jí)部門的監(jiān)督檢查下，奧林匹克教育也難以改變處于附屬性地位的現(xiàn)狀。

（三）奧林匹克教育的狹隘性和片面性

奧林匹克教育內(nèi)涵豐富。國(guó)際奧委會(huì)主席巴赫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“奧林匹克價(jià)值的傳播，不是通過(guò)傳統(tǒng)的學(xué)校課程模式，而是通過(guò)運(yùn)動(dòng)員的鮮活的榜樣示范，引領(lǐng)青少年認(rèn)同奧林匹克價(jià)值觀，從而影響整個(gè)社會(huì)?！庇醒芯恐赋?，奧林匹克運(yùn)動(dòng)新格言與人類命運(yùn)共同體理念不謀而合、相輔相成［3］。也就是說(shuō)，奧林匹克教育不能局限于書面教材或是生硬的語(yǔ)言描述，需要增加更多學(xué)生體驗(yàn)、交流和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。比如，讓更多的奧運(yùn)冠軍或高級(jí)別運(yùn)動(dòng)員走進(jìn)校園與學(xué)生面對(duì)面，或是增加學(xué)生參與、觀看高級(jí)別賽事的機(jī)會(huì)等。但是由于條件有限或是對(duì)奧林匹克教育的不重視，目前的奧林匹克教育仍存在局限于說(shuō)教的問(wèn)題，很難讓學(xué)生獲得切身體會(huì)，存在狹隘性和片面性。

（四）奧林匹克教育的零散性和隨機(jī)性

奧林匹克教育是一個(gè)完整的教育體系，涵蓋面廣，內(nèi)容豐富。但是在對(duì)青少年進(jìn)行教育的過(guò)程中，其還存在零散性和隨機(jī)性的特點(diǎn)。一些奧林匹克教育的施教者，只是根據(jù)個(gè)人的喜好或是資料獲取的難易程度，零散或隨機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行奧林匹克教育，教育內(nèi)容缺乏連貫性、邏輯性。從長(zhǎng)期來(lái)看，有必要全方位地構(gòu)建我國(guó)奧林匹克教育體系，既要實(shí)現(xiàn)競(jìng)技體育的發(fā)展與國(guó)家教育政策、體育發(fā)展規(guī)劃之間的協(xié)同，也要涉及“奧林匹克教育示范學(xué)?！陛椛渥饔玫陌l(fā)揮和奧林匹克教育課程的開發(fā)。

（五）奧林匹克教育主體的單一性

在我國(guó)，學(xué)校是教育的主體。社會(huì)將教育年青一代的重要責(zé)任寄托于學(xué)校，其中也包含奧林匹克教育。參考國(guó)外奧林匹克教育的案例，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)校不是也不應(yīng)成為奧林匹克教育的單一主體，家庭、社區(qū)等也應(yīng)承擔(dān)起必要的責(zé)任，通過(guò)宣傳奧林匹克知識(shí)，提供奧林匹克實(shí)踐機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的奧林匹克素養(yǎng)。因此，有必要充分調(diào)動(dòng)多方力量，豐富奧林匹克教育的主體，共同實(shí)現(xiàn)通過(guò)奧林匹克精神教育年青一代的目標(biāo)。

三、中小學(xué)體育課與奧林匹克教育融合發(fā)展的策略

在提升青少年體質(zhì)水平方面，無(wú)論是《中華人民共和國(guó)體育法》對(duì)學(xué)校體育和青少年體育的論述，還是體教融合政策及加強(qiáng)學(xué)校體育工作意見(jiàn)的提出，都讓學(xué)校體育的地位得到充分肯定。有研究指出，從奧林匹克教育的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，各國(guó)的奧林匹克教育活動(dòng)都由教育、體育、文化等部門共同參與［4］。因此，體育課的教學(xué)應(yīng)該摒棄單一的技能教學(xué)，以更加豐富多彩的形式，讓學(xué)生體會(huì)到運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)，更加主動(dòng)地參與體育鍛煉，養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，讓體育鍛煉成為生活必不可少的組成部分。

例如，講述奧林匹克運(yùn)動(dòng)故事，可以讓青少年充分體會(huì)到奧林匹克運(yùn)動(dòng)所包含的價(jià)值觀，讓卓越、尊重、友誼、平等對(duì)話、多元文化、沒(méi)有歧視、寬容、公平競(jìng)賽、團(tuán)結(jié)、發(fā)展、和平成為他們追逐的目標(biāo)。這些價(jià)值觀的普及不僅能夠改變學(xué)生對(duì)體育的錯(cuò)誤認(rèn)知，更能端正他們參與體育的態(tài)度。因此，奧林匹克教育融入體育課教學(xué)意義重大。

（一）功能完善的奧林匹克教育協(xié)同網(wǎng)絡(luò)組織體系的構(gòu)建

基于北京奧運(yùn)會(huì)、冬奧會(huì)的奧林匹克教育之所以能取得豐碩的成果，構(gòu)建起中國(guó)特色的奧林匹克教育模式，得益于教育部、舉辦城市以及各級(jí)地方機(jī)構(gòu)的教育與體育部門共同組成的網(wǎng)絡(luò)組織體系。所以，奧林匹克教育的持續(xù)開展和常態(tài)化推進(jìn)，仍然需要這一協(xié)同網(wǎng)絡(luò)組織的助力。

（二）動(dòng)員多方力量共同促進(jìn)奧林匹克教育的開展

奧林匹克教育的開展絕不是學(xué)校單方面的責(zé)任，需要?jiǎng)訂T政府、社會(huì)、企業(yè)等多方力量。首先，政府需要完善頂層設(shè)計(jì)，建立健全奧林匹克教育制度，明確各方責(zé)任和獎(jiǎng)懲辦法，并加大人力、財(cái)力、物力的支持力度。其次，社會(huì)也應(yīng)積極進(jìn)行宣傳推廣，為奧林匹克教育的開展?fàn)I造良好的文化氛圍，尤其是要充分發(fā)揮社區(qū)的作用。最后，發(fā)揮市場(chǎng)的作用，讓更多的企業(yè)加入，降低財(cái)政支出壓力。

（三）奧林匹克教育體系的構(gòu)建

教育的實(shí)施必須是系統(tǒng)的、完整的。對(duì)中小學(xué)生開展的奧林匹克教育需涵蓋奧林匹克知識(shí)、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目以及各類教育活動(dòng)等多個(gè)內(nèi)容，積極向?qū)W生傳播涉及奧林匹克運(yùn)動(dòng)的起源、奧林匹克思想和精神、運(yùn)動(dòng)知識(shí)、奧運(yùn)發(fā)展歷史以及競(jìng)賽規(guī)則等內(nèi)容的知識(shí)，組織以知識(shí)競(jìng)賽或運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽為主的教育主題活動(dòng)，并盡可能地增設(shè)夏季、冬季奧林匹克運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，增加學(xué)生實(shí)踐和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，奧林匹克教育的開展還需充分考慮教育的形式、教育的途徑、學(xué)科融合情況、教材研發(fā)、學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生志愿服務(wù)隊(duì)伍以及如何利用校內(nèi)宣傳資源等多層面內(nèi)容。

（四）提供開展奧林匹克教育的必要保障

奧林匹克教育的開展離不開高質(zhì)量師資的保障。要提高奧林匹克教育質(zhì)量，首先需要對(duì)體育教師進(jìn)行奧林匹克相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，使其明確奧林匹克運(yùn)動(dòng)的三大體系（思想體系、活動(dòng)體系、組織體系）以及奧林匹克教學(xué)的原則、《奧林匹克憲章》的規(guī)則及奧林匹克主義的教育理念。教師掌握足夠的知識(shí)后，再通過(guò)體育課、體育競(jìng)賽、體育活動(dòng)等向?qū)W生開展古代奧運(yùn)會(huì)、現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)、奧林匹克理念、奧林匹克主義和奧林匹克運(yùn)動(dòng)等的主題教育，努力將奧林匹克精神轉(zhuǎn)化為青少年參與體育的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，端正其參與態(tài)度、價(jià)值觀，并最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際行為方式。除此之外，奧林匹克教育還需要一定的物質(zhì)保障，如場(chǎng)地、器材方面的支持以及必要的資金支持。只有具備充足的人力、物力、財(cái)力，才能更有效地開展奧林匹克教育活動(dòng)。

（五）奧林匹克教育示范學(xué)校引領(lǐng)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新

奧林匹克教育示范學(xué)校是由教育部命名的特色學(xué)校，它們?cè)陂_展奧林匹克教育過(guò)程中不斷摸索，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，也取得了一定的成果。所以，應(yīng)充分發(fā)揮奧林匹克教育示范學(xué)校的引領(lǐng)作用，積極帶動(dòng)更多學(xué)校開展奧林匹克教育活動(dòng)。各校也要結(jié)合本校實(shí)際，不斷創(chuàng)新，探索融入的新模式。各校要在“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的基礎(chǔ)上，探索開展奧林匹克教育的新路徑和新方法，讓學(xué)生在參與體育課的過(guò)程中感受到奧林匹克教育的樂(lè)趣和價(jià)值。

（六）以體育核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)體育課與奧林匹克教育的融合

體育核心素養(yǎng)包含運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德。在未來(lái)的奧林匹克教育活動(dòng)中，應(yīng)加強(qiáng)戰(zhàn)略協(xié)同，使奧運(yùn)會(huì)比賽項(xiàng)目、奧林匹克知識(shí)、榜樣運(yùn)動(dòng)員事跡與體育課程教學(xué)和訓(xùn)練持續(xù)融合和對(duì)接，使奧林匹克運(yùn)動(dòng)與學(xué)校體育教學(xué)形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。尤其是要在體教融合思想的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)“普及基礎(chǔ)上的提高”和“提高前提下的普及”。要加強(qiáng)體育課程與奧林匹克教育的組織管理，進(jìn)一步提升奧林匹克教育與體育教學(xué)融合的成效。

北京奧運(yùn)會(huì)和冬奧會(huì)的舉辦為我們積累了豐富的奧林匹克教育素材，也形成了中國(guó)化的奧林匹克教育途徑和形式。奧林匹克教育不能因?yàn)閵W運(yùn)會(huì)的結(jié)束而被遺棄，相反，我們更應(yīng)發(fā)揮奧林匹克教育的課程思政作用，將奧林匹克的精神、價(jià)值觀等融入日常的體育教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)兩者的完美融合，從而更加有效地培養(yǎng)中小學(xué)生的體育核心素養(yǎng)。目前，處于后奧運(yùn)時(shí)代的奧林匹克教育遇到了諸多挑戰(zhàn)，我們應(yīng)構(gòu)建常態(tài)化的協(xié)同網(wǎng)絡(luò)組織體系和奧林匹克教育體系，為奧林匹克教育的開展提供堅(jiān)實(shí)的保障，發(fā)揮奧林匹克教育示范學(xué)校的輻射作用，實(shí)現(xiàn)奧林匹克教育與體育教學(xué)的完美融合。

［參考文獻(xiàn)］

[1]李春治.歐洲青少年奧林匹克教育對(duì)北京冬奧會(huì)奧林匹克教育的啟示［J］.首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，32（3）：202-206.

[2]史國(guó)生，劉冬華，周銘揚(yáng)，等.后奧運(yùn)時(shí)代奧林匹克教育融入學(xué)校體育的價(jià)值意蘊(yùn)、現(xiàn)實(shí)困境與優(yōu)化路徑［J］.體育學(xué)研究，2022，36（4）：12-19.

[3]李寧，任振朋，王潤(rùn)斌.人類命運(yùn)共同體視域下奧林匹克新格言的時(shí)代價(jià)值［J］.體育學(xué)研究，2021，35（6）：91-98.

[4]劉冬華，趙軍民，繆律.奧林匹克教育的推廣歷史考察、中國(guó)經(jīng)驗(yàn)與后冬奧時(shí)期推進(jìn)策略［J］.首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，35（4）：457-464.