賦能自主管理 助力全面發(fā)展

摘 要：現(xiàn)代教育大力倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)體的自主管理，自主意識(shí)已成為未來(lái)人才必備的素質(zhì)。通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生的自主性來(lái)提升教育質(zhì)量，是現(xiàn)代教育管理的新視角。提出通過(guò)組建小組、自選崗位、制定班規(guī)等方式，實(shí)現(xiàn)班級(jí)自動(dòng)化管理。實(shí)踐結(jié)果顯示，這些措施能有效促進(jìn)學(xué)生自主能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展，同時(shí)減輕班主任的工作負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；自主管理能力；班級(jí)建設(shè)

作者簡(jiǎn)介：龔茜（1980—），女，甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)西北新村小學(xué)。

對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，班集體建設(shè)是一個(gè)永恒的話題。那么怎樣才能打造優(yōu)秀的班集體？除了營(yíng)造積極向上的班級(jí)氛圍，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，大膽放手，讓學(xué)生成為主角，自主管理班級(jí)。

一、在自選崗位中培養(yǎng)自主管理意識(shí)

每個(gè)人都有自身的獨(dú)特性，在集體中發(fā)揮著不同的重要作用。在班級(jí)管理中，班主任需要了解學(xué)生的特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，讓每個(gè)學(xué)生各盡其職、盡顯風(fēng)采，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理班級(jí)。

相較于按照教師要求執(zhí)行任務(wù)的小組模式，以自主管理為前提的小組，要求學(xué)生按照自選和互補(bǔ)的原則，以六七人為一單位組合，組內(nèi)成員各有分工，共同負(fù)責(zé)管理班級(jí)工作。小組成員間需建立起積極的相互依存關(guān)系，組員不僅要完成自己的任務(wù)，還要幫助其他同學(xué)，以全組同學(xué)共同進(jìn)步為目標(biāo)。教師會(huì)定期根據(jù)小組的總體表現(xiàn)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)學(xué)生個(gè)體則注重發(fā)展性評(píng)價(jià)。自主小組的形成，使每個(gè)學(xué)生都有自己的崗位，自己的管理范圍，如維持紀(jì)律、收發(fā)作業(yè)、籌備活動(dòng)……他們既是管理者，也是服務(wù)者。為了讓自己的管理工作更加有序，他們會(huì)自覺(jué)遵守崗位規(guī)則。自主管理小組每周進(jìn)行輪換，在這樣的體驗(yàn)中，學(xué)生能自然而然地學(xué)會(huì)換位思考，體會(huì)到遵守規(guī)則的重要性，自主管理意識(shí)逐步覺(jué)醒。

二、在自定班規(guī)中提高自主管理能力

（一）師生共同制定班規(guī)

就像機(jī)器的運(yùn)作需要一套嚴(yán)密的程序設(shè)定，在鮮活生動(dòng)的班級(jí)管理中，健全的班規(guī)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理、班級(jí)管理運(yùn)行自動(dòng)化的保障。只有健全的班規(guī)才能真正做到民主、公平，才能真正提高班級(jí)的凝聚力，煥發(fā)班集體的活力。因此，每個(gè)學(xué)期初，教師可以利用一兩節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生提議，師生共同把關(guān)，根據(jù)上一學(xué)期班集體的情況修改班規(guī)。

在筆者所教班中，班規(guī)內(nèi)容大致分為學(xué)習(xí)、紀(jì)律和集體三方面，雖說(shuō)不上特別細(xì)致，但都是根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)而定的，加減分的規(guī)則制定也由學(xué)生共同參與。民主公正，獎(jiǎng)罰分明，這樣的班規(guī)能讓每個(gè)學(xué)生的心里都有一把衡量標(biāo)準(zhǔn)的尺，極具可操作性。學(xué)生在班級(jí)規(guī)則的約束下，不僅明白了是與非，也懂得了什么是分寸。學(xué)生有了良好的公共意識(shí)，也基本養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及規(guī)則意識(shí)，班級(jí)凝聚力日漸增強(qiáng)。這進(jìn)一步提高了學(xué)生自主管理的能力，為班級(jí)管理自動(dòng)化運(yùn)作奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生能動(dòng)制定班規(guī)

紙上談兵畢竟沒(méi)有實(shí)戰(zhàn)來(lái)得直觀、清楚、明白。平時(shí)的管理工作中一些做得不夠好的地方，有待學(xué)生基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，完善相應(yīng)規(guī)則。

如：小趙和小胡兩名班委在實(shí)踐中摸索出了班干部工作“十步走”策略，即針對(duì)自己管理班級(jí)時(shí)的困難、問(wèn)題，分析原因后小結(jié)解決的“十步”。這個(gè)規(guī)則的形成不僅完善了日常班規(guī)，讓更多的管理事項(xiàng)實(shí)現(xiàn)步驟化、規(guī)則化，也啟發(fā)更多的學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，提高自主管理的能力，讓班級(jí)管理的自動(dòng)化運(yùn)作更加順暢，更加自如。

這些根據(jù)平時(shí)的管理需要，由學(xué)生自主思考形成的班級(jí)情況處理規(guī)范，就像一把尺子，讓學(xué)生有了衡量的標(biāo)準(zhǔn)，有了行動(dòng)的依靠。這樣的班規(guī)制定模式讓既放開(kāi)了學(xué)生的束縛，又放開(kāi)了學(xué)生能力發(fā)展的空間，同時(shí)還能保證學(xué)生的行動(dòng)秩序。學(xué)生有了這樣的意識(shí)，逐漸按著“十步”法養(yǎng)成了事前先構(gòu)思、預(yù)想與事后反思的好習(xí)慣，合作能力也越來(lái)越強(qiáng)。更重要的是學(xué)生自創(chuàng)班規(guī)的潛能被開(kāi)發(fā)，其主人翁意識(shí)加強(qiáng)，這也給了筆者更多的啟發(fā)。

1.創(chuàng)設(shè)“放手”的機(jī)會(huì)

在遇到班級(jí)中一些并不棘手的事情時(shí)，班主任應(yīng)放心放手，大膽放手，相信學(xué)生，給予支持。班主任要相信學(xué)生需要這樣的機(jī)會(huì)來(lái)激發(fā)處理問(wèn)題的潛能，也要相信學(xué)生需要這樣的舞臺(tái)展現(xiàn)風(fēng)采。

2.搭建“放手”的支架

有了“相信孩子，大膽放手”這個(gè)前提，班主任還應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)、引領(lǐng)的作用，給學(xué)生展現(xiàn)風(fēng)采的支架，讓他們明晰方向，少走彎路。當(dāng)一個(gè)困難出現(xiàn)時(shí)，班主任不應(yīng)直接給予處理問(wèn)題的方法，也不應(yīng)輕易否定學(xué)生粗淺稚嫩的想法，而是要逐步引導(dǎo)他們想辦法，有條理有步驟地思考事情的處理方式，授之以漁而非授之以魚(yú)。相信這樣的循序漸進(jìn)能給予學(xué)生行動(dòng)的能力與能量，最后讓學(xué)生能實(shí)實(shí)在在自主管理，班級(jí)管理也能自動(dòng)運(yùn)作。

3.品嘗“放手”的喜悅

讓學(xué)生自己在實(shí)踐的摸索中制定規(guī)則，修改規(guī)則，這是能經(jīng)得起實(shí)踐考驗(yàn)的。更重要的是，學(xué)生在這其中享受到了主人翁的樂(lè)趣。潛能的開(kāi)發(fā)、能力的提升使他們更加自信，相信自己能很好地管理好個(gè)人和班級(jí)。這樣的自信，這樣的動(dòng)力，不正是班級(jí)管理中的靈魂嗎？也正是這樣的主人翁精神，這樣的自信能持續(xù)實(shí)現(xiàn)班級(jí)自動(dòng)化運(yùn)作，完全可以讓教師放下心來(lái)。

三、以多樣化激勵(lì)增強(qiáng)自主管理動(dòng)力

人之所以能保持向上的勁頭，能完成一些在自我看來(lái)并不容易的任務(wù)，這都需要強(qiáng)勁的、持久的動(dòng)力。沒(méi)有強(qiáng)有力的動(dòng)力，很多困難或許難以克服，很多事情可能止步不前。雖然每個(gè)小學(xué)生都是有思想的獨(dú)立個(gè)體，但他們畢竟年紀(jì)小，要讓他們積極向上，保持奮進(jìn)向前的面貌，“動(dòng)力”絕不可少，而這個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)不僅僅需要外在的能量，還需要一定的內(nèi)驅(qū)力。

教育需要如教育懲戒、適當(dāng)?shù)膲毫Φ冗@樣的外在力量，更需要鼓勵(lì)、支持、理解這樣的內(nèi)驅(qū)力。因?yàn)檫@些能讓學(xué)生獲得更多的力量，從而滋生出強(qiáng)大的的意愿，這樣才能推進(jìn)班級(jí)管理的自動(dòng)化進(jìn)程。當(dāng)然，筆者認(rèn)為鼓勵(lì)并不僅僅是簡(jiǎn)單的“你真棒”這么一句話，而有太多的內(nèi)涵，太多的形式。

（一）競(jìng)爭(zhēng)：“借力打力”

鼓勵(lì)有時(shí)也需要競(jìng)爭(zhēng)，借力打力，以取得事半功倍的效果。班級(jí)自實(shí)行“值周達(dá)人制”以來(lái)，值周班長(zhǎng)每周都要進(jìn)行值周小結(jié)，寫(xiě)班級(jí)管理日志。原本這“漂流日記”由值周班長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄，但由于沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)，久而久之他們總是在小結(jié)前寥寥寫(xiě)上幾筆，敷衍了事，使記錄本無(wú)法正常地傳遞正能量。光靠簡(jiǎn)單的批評(píng)是少見(jiàn)成效的。怎么辦？恍然間“競(jìng)爭(zhēng)”一詞從筆者腦海中冒出。于是，筆者向?qū)W生提出建議，值周成員可記錄當(dāng)周發(fā)現(xiàn)的班級(jí)好的現(xiàn)象或問(wèn)題，每周還要比比誰(shuí)的發(fā)現(xiàn)多。

僅是放寬了記錄人員的權(quán)限，局面就大為改觀。小組成員間爭(zhēng)相記錄，班級(jí)中的好人好事越來(lái)越多，出現(xiàn)的問(wèn)題也越來(lái)越集中，這為班規(guī)的修訂、創(chuàng)新提供了明確的方向，大大提升了學(xué)生自主思考解決問(wèn)題的能力。

把“鼓勵(lì)”單單定位在語(yǔ)言呈現(xiàn)、肢體表達(dá)中是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，那會(huì)讓鼓勵(lì)變得呆板、靜止。換種鼓勵(lì)的方式，教師多鼓勵(lì)了一名學(xué)生，而這名學(xué)生與對(duì)手的競(jìng)爭(zhēng)又鼓勵(lì)了另一名學(xué)生，這就是競(jìng)爭(zhēng)的力量。這樣借力打力的方式就如阿基米德的杠桿定律，找到一個(gè)施力點(diǎn)，就可能讓世界發(fā)生天翻地覆的變化，產(chǎn)生前所未有的能量［1］。

（二）合作：團(tuán)結(jié)一致

當(dāng)班干部管好了班級(jí)，身為班主任的你是否只大力表?yè)P(yáng)班干部多能干，而忽略其他同學(xué)呢？如果你這樣做，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了！

每次表?yè)P(yáng)班干部時(shí)，筆者絕不遺漏班級(jí)其他學(xué)生，而且會(huì)特別表?yè)P(yáng)配合的學(xué)生。如早讀管理，面對(duì)部分學(xué)生到校早，處于“放羊”階段的早自習(xí)，筆者一方面指導(dǎo)、表?yè)P(yáng)班干部的同時(shí)，也表?yè)P(yáng)好學(xué)、配合班干部做到自主管理的同學(xué)。俗話說(shuō)：“人心齊，泰山移?！卑喔刹磕芨?，若其他人不配合，班級(jí)管理依然難以展開(kāi)。而這樣的合作鼓勵(lì)，能讓學(xué)生覺(jué)得能干的不僅僅是班干部，自己也和班干部一樣能干。以此類推，如果在體育委員的帶領(lǐng)下，學(xué)生出操特別整齊，筆者不僅會(huì)表?yè)P(yáng)體育委員，也會(huì)表?yè)P(yáng)與體育委員配合默契的學(xué)生，尤其表?yè)P(yáng)平時(shí)出操不夠精神的學(xué)生，是他們的合作，是他們的集體榮譽(yù)感換來(lái)了今日的成績(jī)！這樣的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)激起了每個(gè)學(xué)生對(duì)班集體的責(zé)任感和榮譽(yù)感，使他們認(rèn)識(shí)到自己在班級(jí)中舉足輕重的地位［2］。

（三）信任：激發(fā)斗志

卡耐基曾講過(guò)一個(gè)有名的試飛駕駛員與飛機(jī)修護(hù)機(jī)械師的例子：由于機(jī)械師疏忽了一顆螺絲的安裝，駕駛員差點(diǎn)喪命。但當(dāng)駕駛員安全逃生見(jiàn)到這位機(jī)械師時(shí)，不但沒(méi)有責(zé)怪對(duì)方，反而鼓勵(lì)對(duì)方繼續(xù)幫自己修護(hù)飛機(jī)。當(dāng)然，這位機(jī)械師從此以后沒(méi)有再發(fā)生過(guò)一點(diǎn)保養(yǎng)修護(hù)上的疏漏。信任的力量無(wú)限大。

確實(shí)，信任能讓人充滿斗志。還記得六年級(jí)第一學(xué)期的班級(jí)足球聯(lián)賽中，一名女生連續(xù)踢了兩個(gè)烏龍球，被隊(duì)友要求換下場(chǎng)時(shí)的懊悔和委屈。在聽(tīng)了學(xué)生的匯報(bào)，并和她們一起分析賽場(chǎng)形勢(shì)后，筆者最終建議大家不要換人。沒(méi)想到接下來(lái)的比賽中，那名踢烏龍球的女生一馬當(dāng)先，跑動(dòng)積極，還踢進(jìn)了一球，最終縮小了與對(duì)方的比分差距［3］。

鼓勵(lì)中帶著一份特殊、真摯的信任，這種信任的能量就如一個(gè)小宇宙。試想，如果當(dāng)時(shí)筆者給予的是嚴(yán)厲的批評(píng)，是無(wú)奈的嘆息，還會(huì)是這樣的結(jié)局嗎？在鼓勵(lì)的呈現(xiàn)方式中，教師不僅要看到它外在的“形”，更要在乎所蘊(yùn)含的“情”。

（四）滿足：實(shí)現(xiàn)自我

真正要他人做事的唯一方法就是，給他想要的東西。那么，一個(gè)人到底想要什么呢？馬斯洛需求理論將人類的需求分為五種，并將五種需求進(jìn)行了等級(jí)劃分，按層次逐級(jí)遞升分別為：生理需求，安全需求，愛(ài)和歸屬的需求，尊重需求，自我實(shí)現(xiàn)的需求。人，之所以為人，是因?yàn)閷⑦_(dá)到自我實(shí)現(xiàn)作為精神深處的內(nèi)驅(qū)力。因此，當(dāng)個(gè)別學(xué)生出色地做完一件事時(shí)，筆者對(duì)他最大的獎(jiǎng)勵(lì)便是：“來(lái)，老師這兒還有一件棘手的事，好像就你才能完成！”再給他一次做事的機(jī)會(huì)、展示的機(jī)會(huì)，這樣，他的能力鍛煉便能形成一個(gè)良性循環(huán)的狀態(tài)，能力得到鍛煉的同時(shí)，他也能逐步走向自我的實(shí)現(xiàn)［4］。

（五）多元：融洽和諧

德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和激舞?！睘楦蟪潭燃ぐl(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)、提升其自主管理能力，教師應(yīng)讓激勵(lì)性鼓勵(lì)貫穿整個(gè)教育過(guò)程。每次班會(huì)，筆者所教班級(jí)不僅有“我行我秀”組內(nèi)成員及小組之間的評(píng)比，還有“打開(kāi)天窗說(shuō)亮話”包括獎(jiǎng)懲個(gè)人行為的值周總結(jié)。對(duì)于表現(xiàn)好的，或進(jìn)步大的學(xué)生，當(dāng)場(chǎng)獎(jiǎng)勵(lì)貼紙，期末可兌換獎(jiǎng)品，這樣做是為了鼓勵(lì)學(xué)生努力養(yǎng)成優(yōu)秀的習(xí)慣。起初，這個(gè)措施對(duì)學(xué)生挺有誘惑力，但一段時(shí)間下來(lái)，學(xué)生的興致不再那么高了。相對(duì)單一的生生評(píng)價(jià)和師生評(píng)價(jià)使得部分學(xué)生開(kāi)始將注意力放在廣交朋友拉票數(shù)上，而不是完善自我方面；同時(shí)，現(xiàn)在的學(xué)生什么都不缺，何況只是一個(gè)小貼紙，得到的自然喜歡，沒(méi)有得到的真想要自己也可以買(mǎi)到。

因此，在以喚醒學(xué)生自主管理意識(shí)，實(shí)現(xiàn)自主管理目標(biāo)的“我的成長(zhǎng)札記”中，筆者特地添加了“自我評(píng)價(jià)”和“父母留言”板塊。對(duì)其中的“自我評(píng)價(jià)”板塊，學(xué)生可以采取自己喜歡的方式，如打分?jǐn)?shù)、畫(huà)畫(huà)等方式來(lái)記錄自己的成長(zhǎng)歷程?！案改噶粞浴币膊粌H僅是語(yǔ)言鼓勵(lì)，還可以是物質(zhì)、精神鼓勵(lì)，如獲得抵消一次行為規(guī)范不合格懲罰，獲得“一日小當(dāng)家”一次，獲得自選作業(yè)一次……豐富、神秘的獎(jiǎng)勵(lì)，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生參加活動(dòng)的積極性和自主性。換一種方式，多一份情趣，這遠(yuǎn)比簡(jiǎn)單地給予來(lái)得有效，且更有持續(xù)力。

適當(dāng)引導(dǎo)，放手管理，學(xué)生的自主管理意識(shí)增強(qiáng)，他們漸漸從不會(huì)管理到學(xué)會(huì)管理，現(xiàn)在正走向成熟管理。雖然很多事情的考慮還顯稚嫩，但在一次次的管理實(shí)踐中他們顯現(xiàn)出能力的大步提升：思考條理更加清晰，考慮方面更為周全，準(zhǔn)備內(nèi)容更為細(xì)致……不僅班級(jí)日常工作順利進(jìn)行，而且一有什么活動(dòng)需要開(kāi)展，相應(yīng)職責(zé)的學(xué)生便毛遂自薦，制訂計(jì)劃，籌劃安排，組織實(shí)施。班集體有了前所未有的活力，更讓筆者這個(gè)班主任輕松愉悅。然而，班集體管理是一本厚厚的書(shū)，它需要班主任每天認(rèn)真地一點(diǎn)一點(diǎn)思考，一步一步探索。班級(jí)自動(dòng)化運(yùn)作的道路漫長(zhǎng)而艱巨，需要班主任不斷學(xué)習(xí)提升自我素養(yǎng)，并因班而異不斷完善班級(jí)建設(shè)。

［參考文獻(xiàn)］

[1]李雪梅.引導(dǎo)小學(xué)生自主管理班級(jí)的策略［J］.智力，2020（36）：175-176.

[2]朱憶倫.培養(yǎng)小學(xué)生班級(jí)自主管理意識(shí)的有效途徑探究［J］.科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2020（7）：68.

[3]張春霞.小學(xué)高年級(jí)班級(jí)自主管理能力培養(yǎng)策略［J］.試題與研究，2020（12）：95.

[4]岳保健.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自主管理能力培養(yǎng)研究：以深圳南山小學(xué)為例［D］.桂林：廣西師范大學(xué)，2014.