素質(zhì)教育背景下小學(xué)課堂紀(jì)律管理策略探析

摘 要：課堂紀(jì)律是影響教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，有序的課堂可以幫助學(xué)生集中注意力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提升學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前在小學(xué)課堂中學(xué)生存在紀(jì)律觀念薄弱、注意力不集中等問題，教師要找準(zhǔn)應(yīng)對方法，把握課堂管理尺度，不斷提高教學(xué)效果。圍繞小學(xué)課堂學(xué)生紀(jì)律管理難點(diǎn)展開分析并提出相應(yīng)的應(yīng)對策略，以為小學(xué)教師高效開展教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂；紀(jì)律管理；自律意識；素質(zhì)教育

作者簡介：扎西昂地（1978—），男，甘肅省甘南藏族自治州瑪曲縣采日瑪鎮(zhèn)麥科村寄宿制小學(xué)。

課堂管理是教師教學(xué)中十分重要的部分，特別在小學(xué)課堂中，教學(xué)時(shí)出現(xiàn)任何意外情況，都可能會引起學(xué)生的注意，影響課堂效果。在素質(zhì)教育背景下，學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)效果成為社會各界關(guān)注的重點(diǎn)。在課堂管理中，教師應(yīng)加強(qiáng)紀(jì)律管理，引導(dǎo)小學(xué)生樹立正確的紀(jì)律觀念，在課堂中認(rèn)真聽講，減少違紀(jì)現(xiàn)象，增強(qiáng)自律意識，提升綜合素質(zhì)。

一、小學(xué)課堂紀(jì)律管理難點(diǎn)

（一）學(xué)生課堂紀(jì)律觀念薄弱

小學(xué)階段學(xué)生的自控力較差，在缺少課堂規(guī)則約束的前提下，難以形成正確的課堂紀(jì)律觀念，會在課堂上出現(xiàn)違紀(jì)行為。具體而言，一方面，學(xué)生本身對課堂紀(jì)律規(guī)則認(rèn)識不清，不清楚在課堂上應(yīng)該做什么，缺少相應(yīng)的執(zhí)行力和自制力；另一方面，教師在課堂紀(jì)律管理上存在不足，管理觀念落后、管理方法不當(dāng)、缺少相應(yīng)的課堂規(guī)則等都影響了課堂教學(xué)的順利開展。這不僅無法建立良好的師生關(guān)系，也不利于學(xué)生紀(jì)律觀念的形成，導(dǎo)致課堂效果較差。

此外，小學(xué)階段學(xué)生處于感知力提升與發(fā)展的時(shí)期，對公平正義的感知較為敏感。在課堂中，學(xué)生認(rèn)為教師有著進(jìn)行客觀公正評判的職責(zé)，一旦出現(xiàn)不公平現(xiàn)象，將直接影響學(xué)生對課堂紀(jì)律的認(rèn)識，使其形成錯(cuò)誤觀念，做出違紀(jì)行為［1］。例如，教師點(diǎn)名讓學(xué)生回答問題，但在課堂中當(dāng)眾指責(zé)其回答中的錯(cuò)誤，學(xué)生可能會認(rèn)為教師不夠客觀，因此產(chǎn)生不滿的態(tài)度，出現(xiàn)不遵守規(guī)范的行為。

此外，一些學(xué)生希望能引起教師的注意，成為課堂焦點(diǎn)，因此會在課堂上出現(xiàn)故意擾亂正常教學(xué)秩序的行為。對此，部分教師選擇忽略學(xué)生，將注意力集中在完成教學(xué)任務(wù)上；部分教師采取嚴(yán)厲批評等措施，讓學(xué)生改正自身的行為。這些措施的效果較差，會導(dǎo)致教學(xué)受到影響。

（二）學(xué)生注意力不集中

注意力不集中是小學(xué)階段學(xué)生在課堂上常出現(xiàn)的現(xiàn)象，也是直接影響教師教學(xué)的重要因素。一般情況下，學(xué)生的課堂違紀(jì)行為可以分為兩大類，即內(nèi)向型問題與外向型問題。其中，外向型問題相對容易發(fā)現(xiàn)和處理，而內(nèi)向型問題如注意力不集中等在課堂中不易察覺，雖不會影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，但對學(xué)生本身發(fā)展有一定不利影響。

具體可以從教師和學(xué)生兩方面分析造成學(xué)生注意力不集中的原因。從教師角度出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)方法單一、教師聲音較小和課堂控制力差等都會影響學(xué)生的注意力。還有一些教師臨場反應(yīng)能力較差，當(dāng)課堂中出現(xiàn)突發(fā)情況時(shí)，他們無法及時(shí)有效地處理，也會導(dǎo)致課堂紀(jì)律性較差。從學(xué)生角度出發(fā)，小學(xué)階段學(xué)生年齡較小，自控性差，注意力集中的時(shí)間有限，這對教師的紀(jì)律管理能力提出了一定挑戰(zhàn)。師生關(guān)系也是影響學(xué)生課堂注意力的重要原因。教師忽視學(xué)生的感受，容易使學(xué)生對課堂產(chǎn)生不認(rèn)同的心理，不認(rèn)真對待課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生紀(jì)律問題。

二、素質(zhì)教育背景下小學(xué)課堂紀(jì)律管理的優(yōu)化策略

（一）優(yōu)化課堂管理手段

1.明確課堂管理規(guī)范

一是在師生雙方達(dá)成一致的基礎(chǔ)上，確定合理的獎(jiǎng)懲措施。紀(jì)律管理規(guī)則應(yīng)符合學(xué)生的身心特點(diǎn)與認(rèn)知發(fā)展水平，規(guī)則一旦實(shí)行，師生雙方均要遵守。教師應(yīng)對課堂中表現(xiàn)良好的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，對表現(xiàn)不良的學(xué)生根據(jù)規(guī)則予以教育懲戒，增進(jìn)學(xué)生對獎(jiǎng)懲措施的認(rèn)知，幫助學(xué)生樹立正確的紀(jì)律觀［2］。

二是應(yīng)發(fā)揮榜樣的作用，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范自身行為。一方面，教師要嚴(yán)格要求自己，以身作則，不能只要求學(xué)生遵守紀(jì)律規(guī)則，而應(yīng)做到公平公正，樹立權(quán)威。另一方面，小學(xué)階段學(xué)生的好勝心強(qiáng)，希望通過成為班干部、小組長等獲得榮譽(yù)，滿足自尊心，因此，教師可以定期選出行為規(guī)范、表現(xiàn)良好的學(xué)生作為班內(nèi)榜樣，通過典型的人或事例引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升班級管理效果。

三是發(fā)揮師生關(guān)系在班級管理中的橋梁作用，通過師生間的和諧交流，增進(jìn)學(xué)生對班級規(guī)范的認(rèn)同。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性，在規(guī)范學(xué)生行為的同時(shí)，對其表達(dá)關(guān)心與愛護(hù)，使其感受到教師的真誠，增進(jìn)對教師的信任。在課堂中與學(xué)生進(jìn)行有效對話，教師的課堂管理將會更加有效，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)師生雙方互相監(jiān)督、共同進(jìn)步。

2.營造良好的課堂環(huán)境

營造良好的課堂氛圍有利于增進(jìn)學(xué)生對課堂的認(rèn)同感。在課堂氛圍良好的條件下，學(xué)生更愿意遵守課堂規(guī)則，愿意配合教師完成課堂活動(dòng)。因此，教師應(yīng)重視課堂環(huán)境的布置，關(guān)注學(xué)生需求，從各個(gè)階段學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，優(yōu)化教室內(nèi)的設(shè)計(jì)。首先，學(xué)生的座位排列應(yīng)科學(xué)合理，能為其提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，應(yīng)注重教室內(nèi)色彩、裝飾的搭配與規(guī)劃，應(yīng)做到干凈整潔。例如，教師可以制訂合理的值日計(jì)劃，讓所有學(xué)生自覺參與到教室環(huán)境的維護(hù)工作中；還可以讓學(xué)生定期設(shè)計(jì)黑板報(bào)或更換裝飾品等，提升學(xué)生對教室的歸屬感。最后，應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)與生活中互相監(jiān)督。可以在班級內(nèi)設(shè)置“光榮角”，宣傳班級紀(jì)律榜樣、張貼好人好事等，使學(xué)生能在潛移默化的影響中樹立正確的紀(jì)律觀念。

3.靈活調(diào)整課堂管理方式

想要學(xué)生自覺規(guī)范自身行為，減少違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象，教師應(yīng)靈活調(diào)整課堂管理方式，在班級管理規(guī)則的幫助下，約束學(xué)生行為。一是明確指出課堂中的規(guī)范行為與不規(guī)范行為，比如：遲到時(shí)，應(yīng)向教師報(bào)告后才能進(jìn)入教室；上課時(shí)應(yīng)保持正確的坐姿，不讀課外書；發(fā)言時(shí)應(yīng)先舉手，起立回答問題；等等。二是教師應(yīng)把握好管理尺度，以親切的態(tài)度與學(xué)生對話，保持師生間的良好溝通。針對自尊心較強(qiáng)但存在違紀(jì)行為的學(xué)生，教師可以采用巧妙暗示的方法維護(hù)其尊嚴(yán)，如使用目光、動(dòng)作等非語言手段［3］。三是教師可以借助科學(xué)的評價(jià)手段培養(yǎng)學(xué)生的是非觀念，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。教師可以將師生互評、生生互評、學(xué)生自評相結(jié)合，讓學(xué)生全面了解自我，反思不足，從而自覺調(diào)整行為，遵守課堂規(guī)范。

此外，針對課堂中可能因?qū)W生紀(jì)律觀念較差而出現(xiàn)課堂矛盾的情況，教師應(yīng)妥善處理，避免影響教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。針對違反紀(jì)律的學(xué)生，教師應(yīng)避免訓(xùn)斥，以免打擊學(xué)生自尊心，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。教師要在了解事情經(jīng)過的基礎(chǔ)上，運(yùn)用合適的語言幫助學(xué)生糾正行為，解決問題。

（二）增強(qiáng)學(xué)生紀(jì)律意識

素質(zhì)教育背景下，想要提升學(xué)生的紀(jì)律意識，小學(xué)教師應(yīng)從自身出發(fā)，優(yōu)化管理手段和教學(xué)方式，使學(xué)生在課堂上保持注意力集中的狀態(tài)，減少違紀(jì)行為。具體可以從以下幾個(gè)角度入手。

第一，優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)手段。教師應(yīng)加強(qiáng)對教學(xué)方法、教學(xué)手段的研究，從學(xué)生需求出發(fā)，結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)互動(dòng)性強(qiáng)、有趣味性的課堂活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，高效處理違紀(jì)行為。如針對學(xué)生在課堂中說話的問題，教師可以以角色扮演的形式，邀請學(xué)生扮演教師角色，提出解決課堂紀(jì)律問題的辦法。借助互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，一方面可以集中學(xué)生課堂注意力，另一方面能深化學(xué)生對課堂規(guī)則的理解，促使學(xué)生自覺規(guī)范自身行為。

第二，樹立課堂權(quán)威。教師權(quán)威性低，對學(xué)生違紀(jì)行為的管控力度不夠，會導(dǎo)致課堂規(guī)范性較差，學(xué)生注意力分散。因此，教師在課程開始前應(yīng)樹立權(quán)威，明確教學(xué)態(tài)度和管理原則。若課堂開始前出現(xiàn)吵鬧的現(xiàn)象，教師需保持冷靜，在學(xué)生逐漸安靜后，再強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律［4］。同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)自身在課堂管理中存在的不足，并及時(shí)采取措施彌補(bǔ)。例如在空閑時(shí)間閱讀與教育、心理有關(guān)的書籍，優(yōu)化管理手段，提高管理效果；積極與同事交流，掌握更多紀(jì)律管理方面的知識。

第三，重視學(xué)生的道德品質(zhì)培養(yǎng)，通過故事教學(xué)、情境教學(xué)等開展德育，使學(xué)生了解違紀(jì)行為的不良影響，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感，使學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的時(shí)代新人。

第四，強(qiáng)化家校育人合力。家庭教育情況會對學(xué)生紀(jì)律觀念的養(yǎng)成產(chǎn)生影響。家庭教育環(huán)境良好，學(xué)生能在潛移默化的影響中養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣，自覺遵守課堂紀(jì)律；家庭教育環(huán)境不佳，學(xué)生則容易對規(guī)章制度缺少認(rèn)同感，在課堂上出現(xiàn)不服從管理的行為。因此，在日常工作中，教師應(yīng)與學(xué)生家長積極溝通，讓家長了解孩子在課堂上的表現(xiàn)，認(rèn)識到良好的紀(jì)律觀念對于孩子成長的重要作用。這不僅能使家長自覺規(guī)范自身行為，為孩子做榜樣，還能營造良好的家庭氛圍，幫助孩子改掉不良習(xí)慣。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣

第一，養(yǎng)成傾聽習(xí)慣。傾聽是溝通的基礎(chǔ)，小學(xué)階段的學(xué)生熱愛交朋友，與他人保持良好溝通交流關(guān)系，可以促使學(xué)生自覺規(guī)范行為。但觀察學(xué)生的生活實(shí)際可以發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在他人發(fā)言時(shí)，容易出現(xiàn)不耐煩、注意力不集中的情況，對此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽并思考，逐漸養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣［5］。

第二，養(yǎng)成正確的問答習(xí)慣。問答是保持學(xué)生注意力的有效手段，教師可以借助提問的方式，規(guī)范學(xué)生行為。在問答過程中，教師應(yīng)把握時(shí)機(jī)，及時(shí)提醒學(xué)生的錯(cuò)誤行為，并鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，提出改進(jìn)措施。

第三，養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣。不同學(xué)生的個(gè)性與經(jīng)歷不同，加強(qiáng)生生互動(dòng)，有利于學(xué)生在互相學(xué)習(xí)的過程中建立正確的認(rèn)知，形成規(guī)則意識和集體意識，能提高對自身要求，增強(qiáng)自我管理能力。在課堂上，教師應(yīng)為學(xué)生提供合作探究的空間，借助優(yōu)秀學(xué)生的帶動(dòng)作用，引導(dǎo)其他學(xué)生規(guī)范課堂行為［6］。在小組合作的過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)巡視，及時(shí)制止活動(dòng)過程中出現(xiàn)的違紀(jì)行為。

結(jié)語

小學(xué)課堂紀(jì)律管理不僅是維護(hù)教學(xué)秩序的基本需求，更是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。通過對當(dāng)前小學(xué)課堂紀(jì)律管理現(xiàn)狀的深入分析，結(jié)合先進(jìn)教育理念與實(shí)踐案例，本文探索了一系列適應(yīng)素質(zhì)教育要求的管理策略。實(shí)踐表明，這些策略的實(shí)施不僅有效改善了課堂紀(jì)律狀況，還促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，實(shí)現(xiàn)了從“管”到“育”的轉(zhuǎn)變。值得注意的是，每個(gè)學(xué)校、班級乃至每個(gè)學(xué)生的具體情況不同，因此，在實(shí)施上述策略時(shí)，教師需要結(jié)合實(shí)際情況靈活調(diào)整，以達(dá)到最佳效果?？傊?，素質(zhì)教育背景下的小學(xué)課堂紀(jì)律管理是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要教師、學(xué)生、家長乃至整個(gè)社會的共同努力。

［參考文獻(xiàn)］

[1]黎利，左崇良.“雙減”背景下小學(xué)課堂管理研究：進(jìn)展與趨勢［J］.基礎(chǔ)教育研究，2024（1）：24-26.

[2]周乃萍.小學(xué)課堂管理中的問題及對策研究［J］.好家長，2023（31）：76-78.

[3]諶紫進(jìn).小學(xué)新入職教師課堂紀(jì)律管理的現(xiàn)狀調(diào)查研究［D］.揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)，2022.

[4]課堂紀(jì)律管理的13種策略［J］.當(dāng)代教育家，2022（7）：53-54.

[5]甘翠娥.管出水平 賞出效益：課堂紀(jì)律管理思路［J］.新教師，2021（11）：23-24.

[6]董方政.生命成長視角下的課堂紀(jì)律審視［J］.教學(xué)管理與教育研究，2021，6（19）：114-115.