初中語文“大單元”教學實踐思考

葉丙水

【摘? 要】“大單元”教學是一種有效的教學模式，教師可以通過它更好地控制與規(guī)劃教學內(nèi)容、課程進度等，從而制定更加完整、系統(tǒng)的教學計劃。文章以初中語文教學為對象，研究“大單元”教學實踐策略。教學結(jié)果表明，“大單元”教學可以明顯改善學生的學習狀態(tài)與學習效果，一線教師可以合理地將其運用到教學中，應先提煉大單元主題，明確教學方向，再采取多元化教法，如任務驅(qū)動教學法、情境創(chuàng)設教學法、讀寫結(jié)合教學法等，基于學生本位促進學生更好地理解與掌握，最后開展實踐活動，以此提升教學實效性。

【關鍵詞】初中;語文;大單元教學

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中指出，教師應基于學習主題設置學習任務，有機整合學習方法、情境、內(nèi)容、資源等要素，注重課程階段性與發(fā)展性。因而在新課改背景下，教師要注重整體規(guī)劃，體現(xiàn)教學內(nèi)容的系統(tǒng)性、連貫性，以此滿足學生核心素養(yǎng)發(fā)展需求。而大單元教學是實現(xiàn)這一目標的有效措施，教師在教學實踐中應樹立“大”觀念，不斷增強整合意識，以“大單元”為載體設計教學活動，在減輕學生學習負擔的同時幫助學生建立完善的語文知識結(jié)構(gòu)，從而達到減負提質(zhì)的效果，本文對此進行探討。

一、大單元教學的概述

大單元教學不同于傳統(tǒng)單篇教學，是一種新型的且具有綜合性的教學方法，自新課標提出后在教育領域中廣受歡迎，其價值也得到很多語文教師的認可。大單元教學是以語文教材上的單元為基本單位所展開的系統(tǒng)化教學，但是與單元教學有一定的差異，并不完全按照教材上設置的單元展開。教師會在全面理解和宏觀掌控下重新組合整本教材內(nèi)容，還包括立足單元主題開發(fā)的新資源，從而形成系統(tǒng)化的知識架構(gòu)。大單元教學背景下，一切的教學活動均圍繞單元主題而進行。

大單元教學有以下幾個特點：第一，教學目標具有整體性。眾所周知，教學目標有導向功能，大單元教學相較于單篇教學更加復雜、繁瑣，也更需要一個整體性的目標去統(tǒng)領。所以，大單元教學背景下，教師在設計教學目標時需要突出其整體性，并用大目標給各個子課時教學目標的設置提供清晰的方向，將所有的知識點密切地聯(lián)系起來。第二，教學內(nèi)容的系統(tǒng)性?？v觀語文教材內(nèi)容的編排特點可以發(fā)現(xiàn)，編者按照由淺入深的順序編排文章篇目，單元與單元之間也有聯(lián)系。而大單元教學重新對語文教材上的知識進行梳理，并根據(jù)教學需要適當?shù)赝卣寡由煜嚓P的內(nèi)容，這也是與單篇教學、單元教學的不同之處，目的就是讓學生充分掌握知識。第三，教學思想以學生為本位。大單元教學理念下，教師需要將學生放在本位，充分考慮學生的學習興趣、需求等。而且大單元教學不同于單篇教學，它打破了知識點之間的隔閡，這需要學生有更強的學習能力、思維能力。教師需要充分考慮學生的認知水平、理解能力等，在這個基礎上設計教學活動，只有這樣才能充分發(fā)揮大單元教學的價值。

二、初中語文“大單元”教學實踐策略

（一）提煉大單元主題，明確教學方向

在初中語文大單元教學中，提煉大單元主題是首要任務，這也影響著教學目標的制定與教學方向的正確與否。提煉大單元主題并非易事，教師要掌握正確的方法與技巧。一方面，教師可以分析課文的語言風格、人物形象、故事情節(jié)等，觀察并思考作者的價值取向、情感手法、寫作風格等，推測作者想要通過文章傳遞的思想以及想要表達的主題，從中找到核心要素與共同點，在這個基礎上提煉出大單元主題。另一方面，被收錄到語文教材中的作品幾乎都是經(jīng)典作品，有深刻的文化內(nèi)涵。教師可以抓住這一契機，通過有關文化背景的介紹引導學生感受、理解其中所蘊含的文化意義，在這個基礎上提煉出大單元主題。除此之外，教師可以通過開展小組討論、提出問題等方式引導學生思考文中所傳遞的人生觀、價值觀等。這不僅為大單元教學活動的扎實、有序開展奠定基礎，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、信息整合能力以及批判性思維等。以部編版初中語文八年級下冊第一單元為例，這個單元包含了《社戲》《回延安》《安塞腰鼓》《燈籠》四篇課文，從不同角度描寫作者所在鄉(xiāng)間的民俗風情。在這些課文中，作者通過外在的鄉(xiāng)風民情表達內(nèi)心的珍重與懷念。大單元教學理念下，教師應深入分析這幾篇課文的中心思想、表現(xiàn)內(nèi)容與寫作手法等，可以輕而易舉地提煉出“民俗”這一主題。在講解課文時，教師可以將大單元主題拓展到“家國情懷”，引領學生探討不同時代下“父老鄉(xiāng)親”的表現(xiàn)，體驗作者對祖國、家鄉(xiāng)純粹、真誠的情感以及家國之間不可切斷的聯(lián)系等。

（二）采取多元化教法，促進學生理解

1.任務驅(qū)動教學法

大單元教學理念下，教師應基于學生本位運用任務驅(qū)動教學法，通過設置具體的任務讓學生明確學習方向，以此激發(fā)學生動力。設置的任務應當是明確的、具體的，而且盡量有一定的挑戰(zhàn)性，同時要緊密結(jié)合大單元教學目標以及學生的實際情況，讓學生在完成任務的過程中掌握知識與技能，獲得良好的體驗。

以部編版初中語文九年級上冊第三單元為例，這個單元包含了《岳陽樓記》《醉翁亭記》等古文。教師可以根據(jù)古文特點設置任務，分成兩個方面，一是基礎性任務，二是進階性任務。其中，基礎性學習任務主要針對基礎知識點而設置的，包括熟練識字以及理解古文的思想主旨、字詞句義等。而進階性學習任務則根據(jù)學生的學習情況以及語文課程標準所設置的，比如要求學生找到本單元所有古文之間的聯(lián)系，或是讓學生感受到本單元古文的審美價值等，包括審美特質(zhì)、表現(xiàn)方式、文章主旨等。學生由易到難完成一個個任務，不僅逐漸理解了單元主題，而且學習信心也在這個過程中不斷增強。

2.情境創(chuàng)設教學法

創(chuàng)設情境教學法是一種活潑生動、通俗易懂的教學方式，在初中語文大單元教學中巧妙地運用可以激發(fā)學生參與教學活動的興趣，還能加深學生對知識的理解與記憶。在教學實踐中，教師可以通過播放視頻、呈現(xiàn)圖片、講述故事等方式創(chuàng)設生動、具體的情境，讓學生身臨其境地感受教學內(nèi)容的真實性。尤其是角色扮演類的教學情境，學生在扮演角色的過程中充分感受教材內(nèi)容，對所學的知識會有一個更加深入且個性化的理解。

以部編版初中語文九年級上冊第六單元為例，教師可以創(chuàng)設游戲情境，組織學生進行角色演繹。將全班學生分成若干小組，每個小組從《智取生辰綱》《范進中舉》這個單元的課文中任意選擇一個作品扮演角色。有興趣的學生，可以根據(jù)單元導讀部分的內(nèi)容對《水滸傳》這部古典小說進行創(chuàng)編，選取自己喜歡的故事情節(jié)或者認為精彩的內(nèi)容，將其創(chuàng)編成劇本，借助音樂、視頻等輔助手段去理解文章中的人物特點以及情節(jié)邏輯等。在學生演繹角色結(jié)束后，教師再組織學生思考、探究、討論，進一步升華情感。通過角色演繹過程中的體驗、思考與觀察，學生對作品的思想內(nèi)涵、主題等有了更加深刻的理解。此外，教師還可以向?qū)W生提出問題，讓學生整理、歸納古典小說所反映的寫作方式、言語風格、價值觀念等，將古典小說間的內(nèi)在聯(lián)系充分展現(xiàn)出來。

3.讀寫結(jié)合教學法

在大單元教學中，讀寫結(jié)合教學模式深受歡迎，其作用、價值也得到很多一線教師的肯定。尤其是語文新課標頒布以后，讀寫結(jié)合教學模式因其兼顧讀與寫的優(yōu)勢而得到廣泛應用。教師在課上可以通過討論、提問、小組合作等方式引導學生去閱讀和寫作，通常是在閱讀之后展開寫作練習。其中，寫作練習應具備多樣化，這樣更容易激發(fā)學生的興趣，比如文學評論、劇本改編，還可以是續(xù)寫、讀后感、仿寫等。將閱讀與寫作結(jié)合起來，可以促進學生整體理解與運用所學知識，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與批判思維。

以部編版初中語文七年級上冊第三單元為例，該單元里的課文《阿長與<山海經(jīng)>》《老王》《臺階》等包含很多細節(jié)描寫的內(nèi)容。在大單元教學背景下，教師可以摘錄下部分細節(jié)，如《阿長與<山海經(jīng)>》中的“一到夏天，睡覺時她又……”，《老王》中的“他面如死灰，兩只眼上都結(jié)著一層……”，《臺階》中的“父親頭發(fā)上像飄了一層細雨……”等，指導學生鑒賞、品味，讓學生從整體上把握與感悟細節(jié)描寫。在這個基礎上，教師讓學生進行仿寫。為了保障教學質(zhì)量，教師可以從兩個方面指導學生仿寫，一是以教材為依據(jù)，使學生準確地認知細節(jié)描寫、仿寫或是改寫本單元幾篇課文中的部分情節(jié)或語句。二是在學生已經(jīng)初步掌握細節(jié)描寫的方法與技巧后，教師再讓學生立足自己的實際生活，模仿名家名作創(chuàng)作精神寫下自己體悟、觀察、分析到的細節(jié)狀態(tài)，再對比教材內(nèi)容。

（三）開展實踐活動，提升教學實效性

大單元教學理念下，為了讓學生更加深刻地理解單元主題，教師應堅持理論教育與實踐教育相結(jié)合的原則，除了基于大單元主題設置教學目標并創(chuàng)新教學方法以外，還要根據(jù)實際情況開展實踐活動，以此增強學生的體驗感。

以部編版初中語文八年級下冊第一單元為例，這個單元的主題是“民俗”。為了引導學生遷移與運用課本知識，將學習由書本拓展延伸到生活中，使學生養(yǎng)成善于思考、觀察的良好習慣，教師可以給學生布置“尋找家鄉(xiāng)民俗”的調(diào)查任務，要求學生完成下面表格：

家鄉(xiāng)民俗文化調(diào)查表

又或者，組織學生開展主題為“拍攝家鄉(xiāng)民俗”的實踐活動，要求作品時長在10分鐘左右。先引導學生收集關于家鄉(xiāng)民俗的資料，初步擬定文稿，確定好需要的道具、設備等。其次，選擇合適的場景，有條件的話可以拍攝實景，如果條件不允許則錄制講解視頻。為了降低學生完成任務的難度，教師可以讓學生以小組為單位去實踐，通過互幫互助共同完成作品。在學生提交短視頻作品后，教師可以從中選擇優(yōu)質(zhì)的短視頻發(fā)送到美篇、抖音、微信群、公眾號等平臺上，并讓家長、教師、網(wǎng)友等參與點評。諸如此類的實踐活動可以深化學生對大單元主題的理解，促使學生語文水平的提升與核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，作為一種新穎的教學形式，大單元教學有著重要價值。在初中語文教學中滲透大單元教學理念可以讓教材主題更加清晰，助力教師刪繁就簡，更好地突出教學重點、難點，理清教學內(nèi)容的主次，從而有條不紊地展開教學活動。教學結(jié)果表明，初中語文大單元教學不僅可以提升學生的學習興趣，還能拓寬學生的學習深度，更好地促進教學目標的達成。

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