單元整體教學中的讀寫結合策略實踐

江米英

【摘? 要】在小學英語教學中，培養(yǎng)學生的寫作能力一直備受關注。然而，許多小學生在英語寫作方面存在挑戰(zhàn)，這可能是由于缺乏詞匯、表達能力不足以及對寫作結構的理解不足等因素所致。為解決這一問題，本文旨在探討一種有效的教學方法，即以讀促寫。通過借助閱讀材料，以讀促寫可以幫助學生提高詞匯量，培養(yǎng)語言表達能力，激發(fā)創(chuàng)造力，并更好地理解寫作結構。

【關鍵詞】以讀促寫;小學英語;單元整體教學

傳統(tǒng)的英語教學方法主要注重語法和詞匯的教學，往往忽略了學生對英語材料的理解和運用能力的培養(yǎng)。然而，英語作為一門語言學科，閱讀和寫作是相互關聯(lián)的兩翼，通過閱讀可以提升學生的寫作能力。因此，以讀促寫的教學方法能很好地借助閱讀來激發(fā)學生的寫作興趣和提升語言表達能力，使學生能夠更好地理解英語材料并運用所學知識進行寫作表達。

一、讀寫融合：小學英語單元整體教學的基本要義

（一）強調(diào)語言能力整合發(fā)展

單元整體教學不僅是對教學內(nèi)容的整體規(guī)劃，更是對兒童全面發(fā)展的正視。小學英語單元整體教學包括聽、說、讀、寫四個基本語言技能的綜合運用。在一個單元的語篇教學中，學生將接觸到不同的語言形式，如詞匯、語法和句型，需要通過聽、說、讀、寫的活動實踐來鞏固和運用這些語言要素，從而促進學生的語言整體發(fā)展。

（二）注重單元學習主題貫穿

每個單元都以一個具體的主題為核心，如家庭、動物、假期等。這個主題會貫穿整個單元的教學活動，使學生能夠在一個連貫的語境中學習英語。通過學習學生熟悉的與主題相關的內(nèi)容，將語言與實際生活聯(lián)系起來，學生更容易激發(fā)起興趣和建立情感上的聯(lián)系，從而更有動力去學習和運用語言，達到熟練掌握語言的能力素養(yǎng)，明白語言是用來交流和表達的工具，促進學習的內(nèi)驅力。

二、以讀促寫：小學英語單元整體教學的兒童需求

（一）增加詞匯量

閱讀不同類型的文本，學生可以接觸到豐富的詞匯。學生可以從閱讀中學習新單詞、短語和句子，同時也能夠理解這些詞匯在實際語境中的應用。這對于增加學生的詞匯量、提高語法水平非常重要，因為這些是寫作的基礎。

（二）培養(yǎng)表達力

閱讀不僅可以幫助學生積累詞匯，還可以展示不同的表達方式和寫作風格。學生通過模仿和學習閱讀材料中的表達方式，逐漸提高了自己的寫作表達能力。有利于學生學會如何用更具說服力和吸引力的語言來表達自己的觀點和思想。

（三）培育創(chuàng)造力

閱讀各種文本可以啟發(fā)學生的想象力，讓學生進入不同的故事情境和人物角色中。這種想象力對于寫作是至關重要的，可以激發(fā)學生編寫獨特、富有創(chuàng)意的故事和文章。

（四）提升邏輯力

閱讀各種文本，學生可以逐漸理解不同類型文章的組織方式，包括故事結構、議論文結構等。學生學有得法，用有所樣，更好地規(guī)劃和組織自己的寫作，確保文章有邏輯性和連貫性。

三、讀寫共生：以讀促寫式閱讀教學的基本策略

（一）借助閱讀，拓展寫作詞匯

在小學英語的單元整體教學策略中，借助閱讀來拓展寫作詞匯是關鍵。閱讀教學不僅要提高閱讀理解能力，還要引領積累更多的詞匯和表達方式。教師可以選擇適合學生年齡和水平的英語閱讀材料，所選擇的材料應當有趣且與當前單元的主題相關。在閱讀過程中，引導學生注重關鍵詞匯的意義和用法，幫助他們建立詞匯的上下文理解能力。進而設計一些與閱讀材料相關的寫作任務，鼓勵學生運用他們在閱讀中學到的新詞匯來進行寫作，寫作任務可以包括寫一篇關于閱讀材料內(nèi)容的總結或評論，或者編寫一個類似的故事或對話，以展示他們對詞匯的理解和應用。在寫作過程中，教師要提供指導，幫助學生正確使用詞匯，并鼓勵他們嘗試不同的句型和表達方式。將閱讀與寫作結合起來，不僅可以擴展詞匯量，還可以提高寫作技能。有助于學生在整個學習過程中建立更牢固的語言基礎，增強他們的語言應用能力，使他們能夠更自信地表達自己的想法和觀點。在教學小學英語五年級上冊中的“Meeting New Friends”這一單元時，學生可以積累與單元內(nèi)容相關的詞匯和句型，以豐富學生的語言知識和應用能力。例如，在學習單詞方面，學生將會接觸到新的詞匯，如 tall（高的）、pupil（學生）和 Australia（澳大利亞）。并且閱讀與這些詞匯相關的文本，學生可以理解這些詞匯的含義和正確用法。此外，學生還將學習如何使用表示方位的介詞，如 beside（在……旁邊）、behind（在……后面）、on（在……上面）等，學生可以看到這些介詞在實際語境中的應用，比如句子 The boy beside/behind/with…，這有助于學生理解介詞的用法，以及如何描述物體或人物之間的位置關系。最后，學生將學習一些句型，例如 Whos that boy？（那個男孩是誰？）和 Hes a new pupil.（他是一個新學生。）。通過閱讀關于交流和認識新朋友的情境對話，學生可以了解如何使用這些句型來進行簡單的對話和自我介紹。這種多樣性的英語文本閱讀，不僅可以擴展學生的詞匯庫，還可以掌握描述位置和進行基本對話的能力，從而更好地理解和運用單元

內(nèi)容。

（二）借助閱讀，創(chuàng)設寫作情境

創(chuàng)設寫作情境可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。當學生接觸到不同類型的閱讀材料時，學生有機會進入不同的故事情境、時間背景和地點。這種體驗可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力，啟發(fā)學生編寫屬于自己的故事、文章或作文。同時，創(chuàng)設寫作情境幫助學生將閱讀和寫作技能有機結合。當學生通過閱讀了解了一個特定的情境或背景后，學生更容易理解在這一情境下適用的寫作風格、表達方式和詞匯。這有助于學生更好地應用所學知識，使寫作更加貼近實際情境，增加寫作的準確性和連貫性。此外，創(chuàng)設寫作情境可以提高學生的寫作動機和目的感。當學生知道將要寫作的情境與閱讀材料相關時，更有動力去思考、規(guī)劃和完成寫作任務。這種情境感使學生明確了寫作的目的，使寫作更加有針對性和有意義。“The Olympic Games”是閩教版小學英語六年級上冊的一個單元，主要介紹了奧林匹克運動會及其相關信息。在這個單元中，教師可以引導學生閱讀與奧林匹克運動會相關的文章或材料，包括奧運會的歷史、各種比賽項目、獲獎選手等內(nèi)容。這些文章可以來自教材，也可以是來自其他英語閱讀材料。通過閱讀，學生可以積累與奧林匹克運動會相關的詞匯和信息。基于閱讀材料制定寫作任務，以創(chuàng)設寫作情境。教師可以要求學生寫一篇有關夢想中的奧林匹克項目的文章。學生可以選擇一個最喜歡的奧運項目，然后在文章中描述這個項目的規(guī)則、運動員的訓練和比賽經(jīng)歷，以及自己對該項目的喜愛和激情。教師可以為學生提供寫作指導，包括如何組織文章結構、使用適當?shù)倪B接詞、運用詞匯和表達觀點等方面的建議。同時，教師可以提供一些范文作為示范，讓學生參考。例如，展示一篇描述某個奧運項目的范文，解釋范文中使用的表達方式和寫作技巧，以便學生理解如何運用閱讀材料中的信息來寫作。鼓勵學生在寫作過程中進行分享和討論。學生可以與同伴分享自己所了解的關于奧運會的信息，一起討論寫作想法，并提供互相反饋。這種互動有助于學生擴展思維，理清觀點，同時也增強了學生的寫作動力。最后，教師可以安排學生展示自己的寫作成果，學生可以朗讀自己的文章、在班級或學校舉辦小型寫作展覽等方式實現(xiàn)。這種展示不僅可以增加學生的自信，還可以促使學生更加用心地完成寫作任務。通過閱讀，創(chuàng)設寫作情境，幫助學生更好地理解奧林匹克運動會的背景和內(nèi)容，同時也提高了學生的英語寫作能力。這種綜合性的教學方法使學生能夠在實際情境中運用所學知識，培養(yǎng)學生的寫作技能，同時也增強了學生對奧運會的了解和興趣。

（三）借助閱讀，開展寫作訓練

在閱讀過程中開展寫作訓練有助于逐漸提高學生的寫作技能，經(jīng)過反復練習寫作，學生可以熟練掌握不同類型的文章結構、句型和表達方式，提高文章的準確性、流暢性和連貫性。這有助于學生更好地表達自己的思想和觀點。寫作是一種表達思想和創(chuàng)造性思維的方式。通過不斷練習寫作，學生可以培養(yǎng)創(chuàng)造力，思考問題，提出解決方案，并將這些思維過程用文字表達出來。這有助于學生在學習和生活中更好地運用思維能力，解決各種問題。寫作是學生自我表達的一種方式。通過寫作，學生可以表達自己的想法、情感和觀點，增強自信心。同時，寫作也鼓勵學生批判性思考，評估不同的觀點和證據(jù)，從而提高學生的分析和判斷能力。通過寫作訓練，學生可以學會自我反思和修正。學生可以審查自己的文章，發(fā)現(xiàn)錯誤和不足之處，并學會如何改進和提升寫作質(zhì)量。這培養(yǎng)了學生的自我學習和自我提高的能力。以閩教版小學英語六年級下冊的“Helping Each Other”這一單元為例，教師可以引導學生閱讀文章，學習相互幫助的重要性。在此過程中學生可以學習新的詞匯，比如“classmate”和“each other”，還能掌握一些句型，如“We often help each other.”和“Chen Ling often helps me with my Chinese. I often teach her English.” 這些詞匯和句型不僅幫助學生更好地理解故事情節(jié)，還激發(fā)了學生的創(chuàng)作靈感。然后，教師可以要求學生寫一篇關于學生自己或學生的同學之間互相幫助的經(jīng)歷的短文。學生可以用英語描述一個具體的情境，比如幫助同學解決數(shù)學問題或者一起整理教室。學生可以使用適當?shù)木湫秃驮~匯，如使用過去時態(tài)來敘述這個經(jīng)歷。同時，學生也可以運用描述性詞匯來使寫作更加生動和具體，這種練習不僅可以提高學生的寫作技能，還可以培養(yǎng)其創(chuàng)造力和自信心。學生會通過實際的經(jīng)歷來寫作，這有助于學生更好地表達自己的思想和情感。學生還可以在寫作過程中反思自己的作品，查找錯誤并進行修正，從而提高學生的自我學習和自我提高的能力。

在寫作訓練中，教師可以鼓勵學生使用從閱讀中學到的詞匯和句型。例如，如果閱讀材料中包含了一些表達幫助和合作的詞匯，學生可以盡量在自己的文章中運用這些詞匯，以提高寫作的質(zhì)量。教師在學生完成寫作任務后，應提供及時的反饋和指導。這包括對文章內(nèi)容的評價，指出學生的優(yōu)點和需要改進的地方。同時，教師可以提供一些寫作技巧和建議，幫助學生提高寫作技能。學生完成寫作任務后，教師還可以鼓勵學生對自己的文章進行反思和修正。學生可以重新閱讀自己的文章，發(fā)現(xiàn)錯誤或不足之處，并嘗試進行修正，以提高文章的質(zhì)量。

綜上所述，通過選擇適合年齡和水平的閱讀材料，創(chuàng)設寫作情境以及提供反饋指導，教師可以幫助學生提高寫作水平，拓展詞匯量，培養(yǎng)語言表達能力和創(chuàng)造力。以讀促寫方法有望激發(fā)學生對英語寫作的興趣，促進學生的學術成就。因此，教育工作者應積極采用這一方法，為學生的語言發(fā)展和寫作能力的提升提供更好的支持和指導。

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