初中語文融合教學(xué)實(shí)踐分析

張麗梅

【摘? 要】本文通過對(duì)初中語文學(xué)科融合教學(xué)實(shí)踐的分析，探討了該教學(xué)模式的必要性、存在的不足、實(shí)現(xiàn)條件以及實(shí)踐策略。研究發(fā)現(xiàn)，初中語文學(xué)科融合教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，但也存在課程設(shè)置不夠協(xié)調(diào)、教師角色不明確、評(píng)價(jià)體系不完善等問題。因此，需要通過對(duì)語文教學(xué)的優(yōu)化，促進(jìn)語文學(xué)科與其他學(xué)科的融合，強(qiáng)化語文教學(xué)成效。

【關(guān)鍵詞】初中語文;融合教學(xué);必要性;不足;策略

初中階段是學(xué)生知識(shí)體系建構(gòu)的關(guān)鍵時(shí)期，也是培養(yǎng)他們綜合素養(yǎng)和跨學(xué)科能力的黃金時(shí)期。然而，在傳統(tǒng)教育模式下，語文往往被看作一門獨(dú)立的學(xué)科，限制了其在實(shí)際應(yīng)用中的發(fā)揮空間。而融合教學(xué)策略的運(yùn)用，可以將語文與其他學(xué)科相結(jié)合，讓學(xué)生在解決問題、探究現(xiàn)象、表達(dá)思想等活動(dòng)中更好地運(yùn)用語文知識(shí)和技能。因此，初中語文教師應(yīng)對(duì)融合教學(xué)的重要性形成正確認(rèn)知，并通過將語文學(xué)科與其他學(xué)習(xí)相融合，凸顯語文學(xué)科育人價(jià)值，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合化發(fā)展。

一、初中語文融合教學(xué)的必要性

（一）培養(yǎng)綜合素質(zhì)

初中語文學(xué)科融合教學(xué)可以幫助學(xué)生全面發(fā)展自身的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的語文課程注重對(duì)文字、詩詞等文本材料的解讀和理解，而忽視了其他領(lǐng)域的知識(shí)和技能。而通過與其他學(xué)科的融合，可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)他們的跨學(xué)科思維和創(chuàng)新能力。例如，在閱讀古代文獻(xiàn)時(shí)，可以結(jié)合歷史知識(shí)對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景進(jìn)行分析;在寫作時(shí)，可以借鑒數(shù)理化等領(lǐng)域豐富表達(dá)方式。這樣一來，不僅可以提高學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握程度，還能夠使他們?cè)谄渌麑W(xué)科中有更好的應(yīng)用能力。

（二）增強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用能力

初中語文學(xué)科融合教學(xué)可以幫助學(xué)生將所學(xué)的語文知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活和其他學(xué)科中。語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，通過與其他學(xué)科的融合，可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。例如，在閱讀科普文章時(shí)，可以結(jié)合數(shù)理化等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入探究;在寫作時(shí)，可以借鑒社會(huì)科學(xué)等領(lǐng)域的觀點(diǎn)，使作文更加豐富多彩。這樣一來，不僅可以提高學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解程度，還能夠使他們?cè)趯?shí)際生活和其他學(xué)科中更好地運(yùn)用所掌握的知識(shí)。

（三）發(fā)展思維品質(zhì)

初中語文學(xué)科融合教育有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。傳統(tǒng)的語文教育注重對(duì)文字材料的理解和分析，忽視了對(duì)邏輯思維、創(chuàng)造性思維等方面的培養(yǎng)。而通過與其他學(xué)科融合，可以激發(fā)學(xué)生多元化思維方式的發(fā)展，并且還能夠使他們?cè)诮鉀Q問題和創(chuàng)新方面有更好的表現(xiàn)。

二、初中語文融合教學(xué)存在的不足

（一）課程設(shè)置不夠協(xié)調(diào)

在初中語文學(xué)科融合教學(xué)中，由于各個(gè)學(xué)科之間的差異性，課程設(shè)置往往難以達(dá)到協(xié)調(diào)統(tǒng)一。這導(dǎo)致了語文與其他學(xué)科之間缺乏有效的銜接和互動(dòng)。例如，在歷史與語文融合教學(xué)中，歷史知識(shí)點(diǎn)過多，容易壓縮對(duì)語言文字能力的培養(yǎng)。

（二）教師角色不明確

在初中語文學(xué)科融合教學(xué)中，教師扮演著重要角色。然而，目前教師在學(xué)科融合教學(xué)中的角色定位不夠明確。有些教師過于關(guān)注學(xué)科知識(shí)的傳授，忽視了語文素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng);有些教師則只注重語文素養(yǎng)，忽視了其他學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)。

（三）評(píng)價(jià)體系不完善

當(dāng)前初中語文學(xué)科融合教學(xué)中存在著評(píng)價(jià)體系不完善的問題。現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系主要以考試成績?yōu)閷?dǎo)向，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際能力和綜合素質(zhì)的全面評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式容易使得學(xué)生只追求分?jǐn)?shù)，而忽視了對(duì)語文及其他學(xué)科知識(shí)的深入理解和應(yīng)用能力。

三、初中語文學(xué)科融合教學(xué)的實(shí)現(xiàn)條件

（一）采取協(xié)作教學(xué)模式

協(xié)作教學(xué)模式是初中語文與其他學(xué)科融合教育的核心手段之一。通過跨科目間的協(xié)同設(shè)計(jì)和組織，可以使不同領(lǐng)域的知識(shí)相互滲透，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在語文與其他學(xué)科融合教學(xué)中，教師可以與其他學(xué)科教師共同制定教學(xué)目標(biāo)和活動(dòng)方案，通過互動(dòng)合作的方式培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（二）資源共享與整合

初中語文與其他學(xué)科融合教學(xué)需要各個(gè)學(xué)科之間進(jìn)行資源共享和整合。通過建立跨學(xué)科資源庫，將不同領(lǐng)域的優(yōu)秀教育資源進(jìn)行整合和共享，可以為教師提供更多多樣化的教材和教具。同時(shí)，也可以促進(jìn)各個(gè)學(xué)科之間的交流與互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)跨界融通。

（三）課程設(shè)計(jì)

針對(duì)初中語文學(xué)科融合教學(xué)，需要制定符合實(shí)際情況的課程設(shè)計(jì)方案。這些方案應(yīng)當(dāng)明確學(xué)科融合的目標(biāo)和內(nèi)容，并提供相應(yīng)的教學(xué)資源。同時(shí)，課程設(shè)計(jì)還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)他們對(duì)不同學(xué)科的興趣和熱情。

（四）構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系是促進(jìn)初中語文學(xué)科融合教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的單一考試評(píng)價(jià)方式難以全面反映學(xué)生綜合能力和跨學(xué)科思維水平。因此，教師需要建立起包括課堂表現(xiàn)、小組協(xié)作、項(xiàng)目成果等多個(gè)方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生的參與積極性，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新精神。

四、初中語文融合教學(xué)實(shí)踐策略

（一）語文學(xué)科與數(shù)理化學(xué)習(xí)的融合

在語文學(xué)科中融入數(shù)理化等學(xué)科知識(shí)，可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。比如，通過閱讀科普文章、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，學(xué)生可以了解科學(xué)領(lǐng)域中的專業(yè)術(shù)語和概念，并能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)和理解。同時(shí)，通過撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文等作品，學(xué)生能夠提高自己的寫作能力和科學(xué)思維能力。為此，在初中語文融合教學(xué)中，教師可以通過將語文學(xué)科與數(shù)理化學(xué)科相結(jié)合，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和知識(shí)應(yīng)用能力。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以采取以下方法：（1）主題式教學(xué)法。通過選取一個(gè)主題或者問題作為核心內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考和探究。例如，可以以“科學(xué)與文學(xué)中的數(shù)學(xué)”為主題，引導(dǎo)學(xué)生分析和探討科學(xué)領(lǐng)域和文學(xué)作品中運(yùn)用到的數(shù)學(xué)知識(shí)，深入了解數(shù)理化與語文之間的聯(lián)系;（2）案例分析法。選取一些具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的案例，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)案例的分析和討論，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的數(shù)理化知識(shí)，并將其與語文內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)。例如，可以選取一篇科普文章作為案例，讓學(xué)生在閱讀文章的同時(shí)，注意其中涉及到的數(shù)理化概念和原理;（3）項(xiàng)目式教學(xué)法。將一個(gè)綜合性項(xiàng)目作為教學(xué)活動(dòng)的核心內(nèi)容，在項(xiàng)目實(shí)施過程中融入語文和數(shù)理化知識(shí)。例如，可以組織學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新項(xiàng)目，并要求他們撰寫相關(guān)報(bào)告、演講或者設(shè)計(jì)海報(bào)等，這樣既能鍛煉他們的語文表達(dá)能力，又能培養(yǎng)他們運(yùn)用數(shù)理化知識(shí)解決問題的能力。以《大自然的語言》這一課文的閱讀教學(xué)為例，這是初中語文教材中的一篇課文，用生動(dòng)的語言介紹了物候?qū)W及其研究的對(duì)象，闡述了物候?qū)W現(xiàn)象來臨的有關(guān)因素以及研究物候?qū)W的意義與知識(shí)，說明了物候?qū)W的特性與本質(zhì)。在教學(xué)過程中，教師可以引入地理、生物、氣象學(xué)、農(nóng)業(yè)等方面知識(shí)，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并將抽象概念具象化。同時(shí)也可以幫助學(xué)生把物候知識(shí)在實(shí)際生活中進(jìn)行應(yīng)用，培養(yǎng)他們解決問題的能力。

（二）語文學(xué)科與德育教育的融合

初中階段是孩子人格形成和道德意識(shí)建立的關(guān)鍵時(shí)期。通過將語文與德育相結(jié)合，可以培養(yǎng)學(xué)生的道德情感、審美情趣和思維品質(zhì)，提高他們的綜合素質(zhì)。另外，語文教育不僅僅要進(jìn)行傳遞知識(shí)，更應(yīng)該注重學(xué)生正確的價(jià)值觀念的培養(yǎng)。而將語文學(xué)科與德育教育相融合，通過選取具有道德教育意義的文學(xué)作品和課文，可以引導(dǎo)學(xué)生正確看待世界、人生和價(jià)值。因此，在初中語文融合教學(xué)中，教師應(yīng)意識(shí)到語文學(xué)科的德育教育價(jià)值，并通過將語文知識(shí)與德育元素相融合，培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀念和思想品質(zhì)。

首先，在教材選擇上，教師應(yīng)注重選取具有道德教育意義的文學(xué)作品和課文。通過精心挑選和編排，將德育元素融入到語文教材當(dāng)中。其次，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師可以采用情感化、體驗(yàn)式、啟發(fā)式等多種方法。例如，在講解一篇文章時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章中所體現(xiàn)的道德觀念，并與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行聯(lián)系。以《紅樓夢(mèng)》為例，在講解這部經(jīng)典作品時(shí)，教師除了介紹其藝術(shù)價(jià)值外，還可以引導(dǎo)學(xué)生探討其中所蘊(yùn)含的人性善惡、家庭倫理等道德問題，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念。另外，教師也可以組織學(xué)生開展文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)，可以讓他們通過寫作表達(dá)自己的情感和思想，并在寫作過程中培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和價(jià)值觀念。

（三）語文學(xué)科與藝術(shù)學(xué)科的融合

語文和藝術(shù)都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要途徑。語文可以通過培養(yǎng)學(xué)生的想象力、表達(dá)能力和批判思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。而藝術(shù)則注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、感知能力和審美能力，通過視覺、聽覺等方式激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力。融合教學(xué)可以讓學(xué)生在語文與藝術(shù)領(lǐng)域中得到全面的鍛煉，從而促進(jìn)他們創(chuàng)造力的全面發(fā)展。因此，在初中語文融合教學(xué)中，教師應(yīng)注重語文學(xué)科與藝術(shù)學(xué)科的融合，促進(jìn)學(xué)生全面化發(fā)展。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以采取以下方法進(jìn)行語文學(xué)科與藝術(shù)學(xué)科的融合：（1）情景模擬法。情景模擬法是一種將現(xiàn)實(shí)情境引入教學(xué)過程的方法。在語文與藝術(shù)融合教學(xué)中，可以通過角色扮演、小組討論等方式，讓學(xué)生身臨其境地感受文本中的情景和人物形象，進(jìn)一步理解和感悟作品的內(nèi)涵;（2）課堂表演法。課堂表演法是一種通過戲劇表演來展示語言和藝術(shù)融合的方法。在語文與藝術(shù)融合教學(xué)中，可以選擇適合的文本進(jìn)行改編和表演，在表演過程中加強(qiáng)對(duì)作品情節(jié)、人物形象等方面的理解，并培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神;（3）多媒體展示法。多媒體展示法是利用技術(shù)手段將語言和藝術(shù)元素結(jié)合起來進(jìn)行呈現(xiàn)。在語文與藝術(shù)融合教學(xué)中，可以利用圖片、音頻、視頻等多媒體資源，讓學(xué)生通過觀看、聽取等方式感受作品的美感，并在此基礎(chǔ)上展開深入思考和探索。以《紅樓夢(mèng)》為例，教師可以通過情景模擬法進(jìn)行融合教學(xué)。首先，教師可以在課堂上設(shè)置一個(gè)小組活動(dòng)，讓學(xué)生扮演小說中的不同角色，通過對(duì)話和行為表達(dá)情感和人物形象。然后，讓學(xué)生將這些情景進(jìn)行表演，并結(jié)合藝術(shù)元素如音樂、舞蹈等，展示作品的美感和內(nèi)涵。最后，通過學(xué)生的討論和反思，引導(dǎo)他們深入理解作品中的文化內(nèi)涵和意義。

五、結(jié)束語

綜上所述，初中語文學(xué)科融合教育是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的一種創(chuàng)新教育模式。雖然存在一些問題，但通過采取協(xié)作教學(xué)模式、資源共享與整合、課程設(shè)計(jì)、構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系等策略，可以優(yōu)化該教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。未來的研究可以進(jìn)一步探討不同學(xué)科融合教育模式的實(shí)踐效果，并尋找更好的解決方案。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王婷婷.線上線下融合的初中語文教學(xué)研究[J].語文建設(shè)，2023（9）：87.

[2]曾國徽.初中語文作文“跨學(xué)科融合”教學(xué)的實(shí)踐研究[J].天津教育，2023（10）：57-58.

[3]吳新蘭.信息技術(shù)與初中語文教學(xué)的深度融合路徑探析[J].基礎(chǔ)教育論壇，2023（3）：41-43.

[4]張李萍.初中語文閱讀與寫作融合教學(xué)的踐與思[J].語文世界（中學(xué)生之窗），2023（1）：76-77.

[5]喬小花.初中語文閱讀與寫作融合的教學(xué)策略[J].甘肅教育，2023（1）：119-123.

[6]葛啟鵬.初中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中語法知識(shí)的融合分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2019（2）：43.