論后金融危機時代的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育

摘 要：自美國次貸危機至今，經濟形勢雖然好轉，但依然未完全復蘇，在后金融危機背景下，我國進行了產業(yè)結構升級和經濟結構調整，使得社會就業(yè)形勢十分嚴峻。因此，為應對就業(yè)問題，高校應調整學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，核心競爭力。

關鍵詞：后金融危機時代;大學教育;職業(yè)生涯規(guī)劃

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）11-0183-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.11.167

受美國次貸危機的影響，加上我國產業(yè)結構調整帶來的結構性失業(yè)，在內外多種因素的共同作用下，大學生就業(yè)形勢十分嚴峻。因此，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育就具有了十分重大而深遠的意義。

一、后金融危機導致我國就業(yè)形勢嚴峻

2008年金融危機過去已經十年之久，但全球經濟并未從危機中徹底復蘇，這場危機不僅刺破了虛擬經濟過度繁榮的泡沫，也帶來了金融理論和制度上的革新。由于各個國家所處的發(fā)展階段和面臨問題不盡相同，在金融危機后紛紛采取了不同的政策措施應對，很少考量對世界經濟的外溢效應和影響，使市場出現(xiàn)不確定性和波動性。近些年來隨著一帶一路和人民幣國際化的推進，我國在國際市場上的話語權和影響力逐步提高;2018年是我國改革開放40周年，海南自貿區(qū)的成立以及A股首批股票正式納入明晟指數(shù)（MSCI）體系等都標志我國資本市場正在以更加市場化的姿態(tài)融入國際舞臺。與此同時我國也面臨著更加嚴峻的挑戰(zhàn)，中美貿易戰(zhàn)對我國經濟發(fā)展形成了巨大的外部壓力，并且隨著匯率市場化，國際市場的波動對國內宏觀經濟的影響也進一步加劇，比如2015年“811匯改”之后出現(xiàn)的“股災”，對我國的資本市場影響極大。

根據(jù)國家統(tǒng)計局數(shù)據(jù)顯示，2018年前三季度國內生產總值同比增長6.7%，工業(yè)增加值同比增長6.3%，制造業(yè)增加值同比增長6.4%，經濟增長明顯放緩;奧肯定律指出當經濟增長速度變緩，對勞動力需求量會相對減少從而導致失業(yè)率上升。近幾年我國正在進行“三去一降一補”的供給側結構性改革，鋼鐵、煤炭、電力等產能過剩的行業(yè)面臨著較大的調整壓力，銀行、券商等杠桿較高的行業(yè)也面臨著去杠桿帶來的資金短缺的問題，產業(yè)結構正進行較大的調整。并且人們對美好生活日益增長的需求推動著我國經濟結構戰(zhàn)略性調整和產業(yè)結構優(yōu)化升級的步伐，在調整期間伴隨著產能過剩和結構不合理的企業(yè)兼并重組和破產，從而迫使一部分勞動力面臨著再就業(yè)的選擇，導致結構性失業(yè)的問題。

在經濟新常態(tài)下，隨著經濟模式的不斷創(chuàng)新和外部環(huán)境的變化，對勞動力的質量提出了更高的要求，勞動力需求和供給之間的匹配難度加大。根據(jù)2018年第三季度《中國就業(yè)市場景氣報告》，不同行業(yè)間的勞動力需求和供給不平衡，造成行業(yè)兩極化程度進一步擴大，新興行業(yè)人才供不應求，傳統(tǒng)行業(yè)求職競爭較大;從就業(yè)景氣排名來看，中介服務業(yè)、保險、教育等行業(yè)排名靠前，航空、能源、石油化工等受政策和外部環(huán)境影響表現(xiàn)較差。隨著“互聯(lián)網+”、共享經濟、電商等新型商業(yè)模式的創(chuàng)新和各行業(yè)的相互滲透融合，對勞動力質量的要求持續(xù)增加，而我國高等教育改革的步伐落后于經濟模式的變化，存在著大量新興勞動力和市場需求不匹配的現(xiàn)象，并且一大批缺少綜合知識能力的勞動力被市場淘汰，客觀上進一步增加了就業(yè)市場的競爭壓力。

二、后金融危機時代下大學生就業(yè)面臨的問題

（一）高校持續(xù)擴招，畢業(yè)大學生數(shù)量逐年增加

自1999年《面向21世紀教育振興行動計劃》出臺，我國高等教育由精英教育轉為大眾教育，高等學校招生規(guī)模不斷擴大，在大學畢業(yè)生數(shù)量逐年增長的同時，還導致了如大學入學起點低、高等教育質量下滑等問題。盡管高校擴招已于2012年叫停，但大學招生數(shù)量依然持續(xù)上漲，且已然超過市場吸納量，使得市場就業(yè)競爭大、學生就業(yè)困難。而原本在次貸危機的影響下，就業(yè)問題已經較為嚴峻，學生數(shù)量與市場吸納量的不平衡使得這一問題更為突出。另外，后金融危機時代下我國高等教育體制存在一定滯后性，部分專業(yè)設置未能隨時代變化及時調整，導致部分學生從入學開始就在一個市場需求較小的專業(yè)中學習，畢業(yè)之后失業(yè)的可能性較大。

（二）大學生就業(yè)觀未能及時適應當前就業(yè)形勢

目前多數(shù)大學生就業(yè)觀依然比較傳統(tǒng)，認為只有到某個固定單位上班才是就業(yè)，同時缺乏主動就業(yè)的意識。大學生在就業(yè)時普遍傾向于城市和我國東部較為發(fā)達的地區(qū)，到農村、基層或中西部邊遠地區(qū)就業(yè)的意愿較低。致使東西部就業(yè)形勢差距較大，東部競爭激烈而西部近乎無人問津。部分學生期望過高，找不到自己滿意的工作，或者就職后由于滿意度較低而頻繁離職，浪費就業(yè)機會。后金融危機時代，在市場求職競爭越發(fā)激烈的同時，畢業(yè)生就職要求也越來越高，但許多學生對自身認識不夠客觀、充分，求職時要么眼高手低，要么消極被動。究其原因，主要還是大學生對社會形勢認識不夠全面，一定程度上忽視了自身就業(yè)能力和職業(yè)技能的發(fā)展，使自身綜合實力無法滿足市場需求，競爭能力不足。

（三）家庭、社會的就業(yè)期望滯后于時代發(fā)展

后金融危機背景下大學生就業(yè)面臨的另一問題則來自于家庭和社會的就業(yè)期望，部分家長對學生的就業(yè)期望相比于當前就業(yè)形勢有一定滯后性。主要的觀點是學生教育投入成本應與學生就業(yè)創(chuàng)收相當，同時，多數(shù)家長傾向于讓孩子從事更為穩(wěn)定的工作。在此影響之下，畢業(yè)生就業(yè)期望存在與現(xiàn)實脫節(jié)的問題。多數(shù)大學畢業(yè)生對初期待遇普通的崗位熱度較低，尤其是對于民辦企業(yè)或非企業(yè)單位的就業(yè)意愿不強，在自主創(chuàng)業(yè)上態(tài)度較為消極。

三、如何做好后金融危機時代的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育

（一）課程引導，幫助學生把握就業(yè)形勢

目前大學職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程已逐漸過渡為高校必修課程，但由于此類課程在我國發(fā)展時間不長，目前依然處于探索實踐階段。美國職業(yè)管理學家Donald E.Super在其職業(yè)發(fā)展理論中提出：個體生涯發(fā)展是其自我概念形成、發(fā)展和實現(xiàn)的過程，而人的自我概念形成始于青春期前的成長期，于青春期進入探索階段，而大學生則處于自我概念探索到建立的過渡時期，此時其自我概念已較為明朗且逐漸向不同的職業(yè)方向發(fā)展。高校應重視職業(yè)生涯規(guī)劃課程，并結合后金融危機時代的特點和當前社會對人才的需求傾向，通過這一課程引導學生全面認識社會形勢，適應后金融危機時代下的社會變化，準確把握職業(yè)發(fā)展方向，做好生涯規(guī)劃工作。

高校應著力于學生學業(yè)與職業(yè)的對接，以學生職業(yè)意識和職業(yè)素養(yǎng)為職業(yè)規(guī)劃目標進行職業(yè)生涯規(guī)劃課程設置，使學生及早地與職業(yè)領域接觸，能夠在學習中樹立職業(yè)發(fā)展目標，并以此要求規(guī)范自身，在規(guī)劃職業(yè)生涯之前先規(guī)劃大學學業(yè)生涯，促進大學學習“職業(yè)化”發(fā)展。課程內容上不僅要體現(xiàn)針對性，幫助學生了解不同的行業(yè)以及不同的職業(yè)，還應注重實用性，進行一定的求職教育，如模擬面試等。高校還應在大學不同年級開展不同類型的課程，新生可以開展職業(yè)生涯規(guī)劃相關課程，高年級學生則將課程重心偏向求職就業(yè)。教學上需要注重實踐，提高大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的實用性和有效性。

（二）樹立正確就業(yè)觀，鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)

后金融危機背景下，高?？梢詾閷W生樹立“就業(yè)生存為先，發(fā)展擇業(yè)在后”的就業(yè)觀，避免學生就業(yè)期望與現(xiàn)實脫節(jié)，減少學生不切實際的想法，促進學生多渠道、多方位的就業(yè)。在嚴峻的就業(yè)形勢下，高校進行職業(yè)生涯教育時還可以鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)。通過創(chuàng)業(yè)，學生不僅解決了自身就業(yè)問題，還為社會創(chuàng)造了就業(yè)崗位，帶動他人就業(yè)。

市場就業(yè)競爭日益激烈，高校進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的另一重點就是需要提高學生的核心競爭力。核心競爭力不僅體現(xiàn)在學生職業(yè)素養(yǎng)上，在當前時代背景下，還更多地體現(xiàn)于學生的綜合能力。因此，高校應為學生樹立復合型、創(chuàng)新型人才的發(fā)展目標，促進學生的綜合發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

（三）進行就業(yè)輔導與職業(yè)咨詢，協(xié)助學生進行合理規(guī)劃

轉型的社會經濟使大學生就業(yè)更具多元化，無論是對職業(yè)的觀點還是職業(yè)規(guī)劃的思維都不再拘泥于某一種眼光或思路，因此高校在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中需要注重個性化教育。首先，高校應將學生作為教育主體，充分發(fā)展學生在職業(yè)生涯規(guī)劃中的主觀能動性，促進學生主動參與課程，提升自我。部分學生由于自我管理能力不強，在大學中容易迷茫，個性化職業(yè)規(guī)劃教育可以對學生采取一對一的就業(yè)輔導，同時開展職業(yè)咨詢。就業(yè)輔導可以根據(jù)學生的個性特征與興趣特長等給予學生一些可行的就業(yè)建議，職業(yè)咨詢則可以采取個體形式的咨詢如開放職業(yè)咨詢室等;群體咨詢則可以采取講座或答疑的形式。

總之，大學職業(yè)生涯規(guī)劃教育的首要目的是幫助學生更好地就業(yè)，這就要求職業(yè)規(guī)劃教育必須適應社會經濟發(fā)展，能夠為學生樹立正確全面的就業(yè)觀念，使學生對當前社會形勢具有深入全面的認識。

參考文獻：

[1]張迎，羅軒萍.后金融危機時代下大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革[J].職教論壇，2013（9）.

[2]孫成政.構建大學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導體系的思考——基于后金融危機時代[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2011（17）.

[3]劉衍橋.高職院校職業(yè)生涯教育課程管理的問題與對策研究[D].山東師范大學，2018.

[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：林蕙（1984.5— ），女，漢族，福建長泰人，講師，研究方向：思政及大學生就業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)教育。