指向復(fù)述能力培養(yǎng)的單元統(tǒng)整教學(xué)探究

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》設(shè)置了六個(gè)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，倡導(dǎo)教師在教學(xué)中重組課程內(nèi)容，這在教學(xué)方式上是一次大的革新。“學(xué)習(xí)任務(wù)群”以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，它整合了學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源等，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)過程中的綜合性、情境性和實(shí)踐性，旨在引導(dǎo)學(xué)生在語言文字運(yùn)用的過程中提升語文核心素養(yǎng)。統(tǒng)編小學(xué)語文教材四年級(jí)上冊(cè)第八單元的語文要素是“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”。簡要復(fù)述要求學(xué)生把握故事情節(jié)，捕捉、提煉和概括關(guān)鍵信息。在教學(xué)中，教師可以將理解內(nèi)容、提煉關(guān)鍵信息作為突破口，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而有效落實(shí)語文要素。筆者立足統(tǒng)編小學(xué)語文教材四年級(jí)上冊(cè)第八單元，從單篇課文與單元整體教學(xué)的關(guān)系、語文要素與核心素養(yǎng)的關(guān)系等方面梳理“學(xué)什么”、設(shè)計(jì)“怎么學(xué)”和評(píng)價(jià)“學(xué)得怎樣”，旨在探究語文學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的單元建構(gòu)模式。

一、目標(biāo)定位：整體觀照，融合資源

統(tǒng)編小學(xué)語文教材四年級(jí)上冊(cè)第八單元圍繞“歷史故事傳說”主題編排課文，單元語文要素是“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”。根據(jù)單元課文內(nèi)容及單元人文要素，筆者創(chuàng)設(shè)了“讀講歷史故事，感受時(shí)代溫度”主題學(xué)習(xí)情境，以完成任務(wù)的方式驅(qū)動(dòng)學(xué)生借助學(xué)習(xí)單展開探究，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)（見表1），讓學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)下，在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流過程中獲得真實(shí)的言語經(jīng)驗(yàn)，從而提升語文核心素養(yǎng)。

（一）統(tǒng)整思考，確定學(xué)習(xí)主題

1.情境變式：展開串珠型主題統(tǒng)整

統(tǒng)編小學(xué)語文教材的編排特別注重單元內(nèi)部橫向間的聯(lián)系，單元間各板塊內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣、相互作用、進(jìn)階呼應(yīng)，教師要關(guān)注這一編排邏輯，積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，開展多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，在主題聚焦下使單元邏輯更清晰，使單元各板塊教學(xué)內(nèi)容形成合力，以有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。教師還可以依托單元主題，引導(dǎo)學(xué)生通過提煉小標(biāo)題、分析故事結(jié)構(gòu)、捕捉關(guān)鍵信息等方法，讓學(xué)生能有效完成簡要復(fù)述。

2.問題驅(qū)動(dòng)：進(jìn)行焦點(diǎn)型任務(wù)融通

問題的有效驅(qū)動(dòng)可以引導(dǎo)學(xué)生基于問題情境展開學(xué)法的探究，促使學(xué)生的思維得到發(fā)展。例如，學(xué)習(xí)統(tǒng)編小學(xué)語文教材四年級(jí)上冊(cè)第八單元的精讀課文后，學(xué)生已經(jīng)初步習(xí)得了簡要復(fù)述的方法，教學(xué)略讀課文時(shí)，教師要重視學(xué)習(xí)提示，引導(dǎo)學(xué)生帶著目的閱讀。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果，教師可以將學(xué)習(xí)提示細(xì)化，設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式問題，將具體的學(xué)習(xí)任務(wù)與探究型閱讀活動(dòng)結(jié)合起來，從而實(shí)現(xiàn)任務(wù)的巧妙融通與達(dá)成。

（二）梳理要素，明晰單元目標(biāo)

1.明確學(xué)生的現(xiàn)有復(fù)述水平

統(tǒng)編小學(xué)語文教材對(duì)“復(fù)述”這一教學(xué)內(nèi)容從縱向和橫向兩個(gè)方面進(jìn)行了進(jìn)階式編排。從縱向上看，統(tǒng)編小學(xué)語文教材三年級(jí)下冊(cè)第八單元已提出了“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”的學(xué)習(xí)要求，而本單元的學(xué)習(xí)就在這一基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升了對(duì)學(xué)生閱讀和概括能力的要求；從橫向上看，單元內(nèi)課文、教學(xué)板塊的設(shè)置也有不同的教學(xué)指向。例如，《王戎不取道旁李》以文言文的方式呈現(xiàn)，故事情節(jié)簡單，教師可以引導(dǎo)學(xué)生初步練習(xí)用自己的話簡要復(fù)述故事；教學(xué)《西門豹治鄴》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先梳理故事主要情節(jié)，再練習(xí)簡要復(fù)述；《故事二則》是一篇略讀課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先梳理故事發(fā)展順序、抓住關(guān)鍵詞句，再練習(xí)簡要復(fù)述；“語文園地”和“交流平臺(tái)”板塊對(duì)簡要復(fù)述的方法進(jìn)行了總結(jié)，為學(xué)生的自主復(fù)述搭建了表達(dá)支架。

2.了解學(xué)生的復(fù)述關(guān)聯(lián)能力

四年級(jí)的學(xué)生處于小學(xué)中段，已經(jīng)具備了一定的閱讀、表達(dá)、概括能力，教學(xué)時(shí)，教師不能僅讓學(xué)生簡單地借助圖片概括情節(jié)，而要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)結(jié)所學(xué)，運(yùn)用“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果”和“關(guān)注主要人物和事件”等方法梳理故事的情節(jié)。且學(xué)生在三年級(jí)時(shí)已經(jīng)學(xué)過詳細(xì)復(fù)述的方法，到五年級(jí)時(shí)，還將學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述，本單元教學(xué)的簡要復(fù)述在這個(gè)過程中處于中間位置，起到了承上啟下的重要作用。

要注意的是，如果僅讓學(xué)生了解故事主要情節(jié)，初步形成簡要復(fù)述的能力，只是基本達(dá)成了“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”這一單元語文要素，單元人文主題“時(shí)光如川浪淘沙，青史留名多俊杰”并未得到呈現(xiàn)。因單元課文均以講述歷史人物故事為主，教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過這些故事了解歷史和文化，感受歷史人物的智慧，將能力的進(jìn)階和素養(yǎng)的提升落到實(shí)處。

二、學(xué)導(dǎo)路徑：情境設(shè)計(jì)，激活學(xué)力

（一）綜合規(guī)劃：一線貫通的學(xué)習(xí)任務(wù)

1.對(duì)比梳理：提煉要點(diǎn)，序列重組，為簡要復(fù)述筑基

單元教學(xué)要有重組融通的意識(shí)，以更優(yōu)化的結(jié)構(gòu)提升教學(xué)效果。本單元的口語交際話題是“講歷史人物故事”，訓(xùn)練要求是卡片提示講述內(nèi)容，用恰當(dāng)?shù)恼Z氣和肢體語言讓講述更生動(dòng)。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，通過開展“設(shè)計(jì)人物名片”“根據(jù)關(guān)鍵詞猜歷史故事”等活動(dòng)提升學(xué)生簡要復(fù)述的能力。在具體教學(xué)實(shí)踐前，教師要明確復(fù)述邏輯，整合教學(xué)內(nèi)容。

步驟一：借助情節(jié)，明晰邏輯線

教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主要人物的行為，捕捉關(guān)鍵信息，梳理故事脈絡(luò)。

步驟二：依循順序，梳理故事線

教師要引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理故事情節(jié)，并創(chuàng)設(shè)復(fù)述情境，提升學(xué)生語言表達(dá)的積極性。

步驟三：融合梳理，統(tǒng)整文脈線

教師要引導(dǎo)學(xué)生厘清故事發(fā)展順序，讓學(xué)生明確，復(fù)述不是關(guān)鍵信息的簡單堆砌，而是要有邏輯、有條理地體現(xiàn)故事意蘊(yùn)。

情境創(chuàng)設(shè)和序列重組可以讓學(xué)生更貼近故事內(nèi)容和人物。所以，教學(xué)《西門豹治鄴》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注課文的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，有序復(fù)述課文內(nèi)容。

2.辨析甄別：主題聚焦，角色轉(zhuǎn)換，為簡要復(fù)述創(chuàng)境

當(dāng)復(fù)述人物特征較明顯的文本時(shí)，多形式了解、演繹故事中的人物有助于學(xué)生復(fù)述能力的提升。例如，教學(xué)《西門豹治鄴》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生梳理故事情節(jié)后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編、演繹課本劇，讓學(xué)生在實(shí)踐中收獲較好的學(xué)習(xí)效果。

活動(dòng)一：組織劇本創(chuàng)編會(huì)

學(xué)生提煉故事主要情節(jié)后，教師可以提供范本，讓學(xué)生以小組為單位分工合作創(chuàng)編劇本，學(xué)生在劇本的創(chuàng)編過程中，能進(jìn)一步了解故事中的人物。

活動(dòng)二：開展課本劇表演活動(dòng)

表演是在任務(wù)情境中進(jìn)行的言語實(shí)踐，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可以讓學(xué)生通過簡要復(fù)述的方式，演繹故事情節(jié)。學(xué)生通過表演，對(duì)故事有了新的體會(huì)，在情境任務(wù)的完成中提升了語文素養(yǎng)。

活動(dòng)三：開展人物故事講述會(huì)

學(xué)生基本完成情節(jié)梳理、能簡要復(fù)述故事后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生講述相關(guān)人物故事，分享閱讀收獲，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的閱讀思維。

學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的交際與表達(dá)情境中，能融通課堂內(nèi)外，有效提升復(fù)述和表達(dá)能力，可謂一舉兩得。

3.實(shí)踐統(tǒng)整：強(qiáng)化遷移，回歸整合，為簡要復(fù)述護(hù)航

在教學(xué)中，教師要圍繞簡要復(fù)述的核心要旨，如“長話短說”“直述變轉(zhuǎn)述”“簡要概括”等，對(duì)學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行指導(dǎo)。教師要關(guān)注學(xué)生的表達(dá)過程，以學(xué)法遷移為重點(diǎn)，促進(jìn)真實(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)生。教師可以設(shè)置多種形式的創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)，讓學(xué)生在感悟人物魅力的同時(shí)，汲取更多的智慧和能量。

（二）點(diǎn)面融匯：層層遞進(jìn)的文本聯(lián)結(jié)

1.順向引導(dǎo)：情節(jié)圖式落實(shí)簡要復(fù)述要求

故事情節(jié)是文本內(nèi)容的重要構(gòu)成支架，是推動(dòng)故事發(fā)展的主力。教學(xué)統(tǒng)編小學(xué)語文教材四年級(jí)上冊(cè)第八單元的歷史故事時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果等主要信息把握故事內(nèi)容，讓學(xué)生在厘清人物關(guān)系的基礎(chǔ)上，有效提取課文關(guān)鍵信息，為簡要復(fù)述做準(zhǔn)備。例如，教學(xué)《王戎不取道旁李》時(shí)，筆者通過提取關(guān)鍵情節(jié)、繪制情節(jié)圖的方法，幫助學(xué)生明確簡要復(fù)述的重點(diǎn)。

步驟一：聚焦研讀，在品讀中體驗(yàn)

教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過借助注釋、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、合理想象等方法，讀懂課文內(nèi)容。

步驟二：輻射印證，在互讀中習(xí)得

復(fù)述文言文課文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書中注釋，進(jìn)行文白互通，并通過出示故事相關(guān)配圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生將圖片情節(jié)與文言文內(nèi)容對(duì)照，既提升了學(xué)生閱讀文言文的能力，還為之后的簡要復(fù)述打下基礎(chǔ)。

步驟三：聯(lián)結(jié)生活，在延伸中內(nèi)化

教師要讓學(xué)生活學(xué)活用，在反復(fù)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)、打磨能力。教學(xué)《王戎不取道旁李》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀《王戎觀虎》，以使學(xué)生遷移運(yùn)用簡要復(fù)述的方法。

2.逆向設(shè)計(jì)：花式故事豐富簡要復(fù)述方式

遇到故事情節(jié)復(fù)雜的內(nèi)容，學(xué)生復(fù)述起來往往有諸多障礙。聚焦故事邏輯，是解決復(fù)述難點(diǎn)的有效方法。例如，《扁鵲治病》一文中有很多表示時(shí)間順序的詞句，結(jié)合時(shí)間短語能梳理出蔡桓侯病情發(fā)展的主線。抓住病情發(fā)展這一線索能快速繪制出故事發(fā)展圖，讓情節(jié)明朗。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞列提綱、繪制思維導(dǎo)圖、準(zhǔn)備故事卡片等方法，有序講述好歷史人物故事。其實(shí)，日常教學(xué)中也可以遷移這種學(xué)法，在厘清故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，及時(shí)批注和記錄關(guān)鍵詞句，以便更高效、更有條理地將文本的主要內(nèi)容表述出來。

再如，教學(xué)《西門豹治鄴》時(shí)，在要求學(xué)生復(fù)述西門豹懲治巫婆和官紳這一主要情節(jié)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境、拋出問題：假如你就在現(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)如何把自己看到的、聽到的復(fù)述給別人？學(xué)生在情境創(chuàng)設(shè)下能很快進(jìn)入狀態(tài)，增強(qiáng)故事的參與感，更好地描述故事情節(jié)。

3.雙向思辨：深度思維創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境

教學(xué)記敘順序明確、情節(jié)脈絡(luò)清晰的文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生明晰記敘順序，找到不同時(shí)間點(diǎn)發(fā)生的故事，在“內(nèi)容串聯(lián)”中把握故事情節(jié)。例如，教學(xué)略讀課文《故事二則》時(shí)，筆者開展了以下兩次教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生回憶精讀課上習(xí)得的知識(shí)，明晰簡要復(fù)述要點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)。

第一次活動(dòng)：學(xué)習(xí)《扁鵲治病》

學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用精讀課習(xí)得的方法，在閱讀提示的幫助下自選學(xué)習(xí)工具開展學(xué)習(xí)，并自主練習(xí)簡要復(fù)述。學(xué)生能圈出表示時(shí)間先后順序的詞句，按照順序、梳理情節(jié)，進(jìn)行有效復(fù)述。

第二次活動(dòng)：學(xué)習(xí)《紀(jì)昌學(xué)射》

小組合作完成學(xué)習(xí)卡片并自主練習(xí)簡要復(fù)述，每組推薦代表發(fā)言。

在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，筆者將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生的簡要復(fù)述能力得到充分培養(yǎng)。

此外，教學(xué)《扁鵲治病》時(shí)，為了更好地讓學(xué)生梳理情節(jié)，明確故事的邏輯，筆者鼓勵(lì)學(xué)生制作“扁鵲問診記錄本”，根據(jù)事情發(fā)展線索巧妙梳理情節(jié)（見表2）。借助“扁鵲問診記錄本”的梳理，學(xué)生能清晰地認(rèn)識(shí)扁鵲勸蔡桓侯就醫(yī)的情節(jié)是層層推進(jìn)的，也能明白，整篇課文的敘述都是圍繞關(guān)鍵信息“問診時(shí)間”“扁鵲的診斷”和“蔡桓侯的態(tài)度”展開的。

（三）多元交互：任務(wù)聯(lián)動(dòng)的模塊推進(jìn)

教學(xué)中，教師要敢于將教學(xué)內(nèi)容整合、重組，為學(xué)生簡要復(fù)述的訓(xùn)練設(shè)計(jì)進(jìn)階式練習(xí)，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)一篇”向“學(xué)會(huì)一類”進(jìn)階。

學(xué)材延展。教學(xué)前，教師可以將閱讀鏈接、作業(yè)練習(xí)與學(xué)習(xí)提示等助學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)整合，將“任務(wù)”“策略”與學(xué)生的生活世界建立聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練的情境，使學(xué)生在交流中發(fā)展語言、內(nèi)化能力。例如，教學(xué)《王戎不取道旁李》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下三個(gè)活動(dòng)支架，促進(jìn)學(xué)生簡要復(fù)述能力的形成。支架一：依圖引練。旨在讓學(xué)生整體了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，重在訓(xùn)練學(xué)生的關(guān)鍵情節(jié)梳理能力。支架二：據(jù)綱簡述。旨在引導(dǎo)學(xué)生聚焦內(nèi)容關(guān)鍵，提煉復(fù)述要點(diǎn)。支架三：實(shí)踐拓展。旨在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)，強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生簡要復(fù)述能力的形成。

多元重構(gòu)。從簡要復(fù)述學(xué)習(xí)的進(jìn)階梯度來看，“簡要復(fù)述”的“簡要”是重難點(diǎn)，需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)和突破。教師要引導(dǎo)學(xué)生“把握文章的主要內(nèi)容”，提取關(guān)鍵信息，讓學(xué)生經(jīng)歷從“詳細(xì)感知”到“簡要提煉”的過程。如圖1，教師重組單元教學(xué)內(nèi)容，出示復(fù)述練習(xí)的進(jìn)階要求，能一目了然地呈現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，有助于學(xué)生提升思維能力，促進(jìn)學(xué)生簡要復(fù)述能力的形成。統(tǒng)編小學(xué)語文教材非常重視學(xué)生口語表達(dá)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，通過單元組元與整合融通的方式展開實(shí)踐，以主題聚焦、任務(wù)進(jìn)階的方式推進(jìn)。

三、效果評(píng)價(jià)：系統(tǒng)檢測(cè)，學(xué)評(píng)一體

教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”以及對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)都應(yīng)與單元教學(xué)目標(biāo)一致。從學(xué)生的“學(xué)”，到教師的“教”，要體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”的一致性，教師應(yīng)搭建評(píng)價(jià)支架，促使學(xué)習(xí)任務(wù)有效落實(shí)（見表3）。

教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)測(cè)評(píng)方式，根據(jù)評(píng)價(jià)主題，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)等級(jí)評(píng)價(jià)單（見表4），對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行實(shí)效性評(píng)價(jià)。

綜上所述，教師應(yīng)梳理情節(jié)內(nèi)容，為簡要復(fù)述筑基；應(yīng)提煉信息、梳理要點(diǎn)，為簡要復(fù)述授法；應(yīng)采用角色轉(zhuǎn)化、情境驅(qū)動(dòng)的方式，為簡要復(fù)述尋策；引領(lǐng)學(xué)生在語言實(shí)踐中提升表達(dá)，為簡要復(fù)述護(hù)航。

（作者單位：浙江省海寧市南苑小學(xué)）