創(chuàng)設(shè)·巧借·妙聯(lián)：基于項(xiàng)目的小學(xué)英語大單元教學(xué)新路徑

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》在“課程實(shí)施”中指出，教師要探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)。大單元教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等教學(xué)熱詞由此成為教師聚力研究的方向。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種教與學(xué)的方式融入單元整體教學(xué)中。筆者以人教版小學(xué)英語教材（一年級(jí)起點(diǎn)）三年級(jí)下冊(cè)1～3單元項(xiàng)目“我是校園代言人”為例展開闡述。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)大單元整體規(guī)劃

“設(shè)”是指設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，包含終端產(chǎn)品、階段目標(biāo)、進(jìn)階任務(wù)和探究路徑等。大單元整體規(guī)劃，即以項(xiàng)目為中心，分析、整合、重組和開發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成具有明確主題、目標(biāo)、內(nèi)容、計(jì)劃等要素的結(jié)構(gòu)化整體設(shè)計(jì)。

（一）設(shè)計(jì)終端產(chǎn)品，確立大單元教學(xué)主題

大單元教學(xué)，主題先行。主題聯(lián)結(jié)、統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素，為語言學(xué)習(xí)和課程育人提供人與自我、人與社會(huì)、人與自然三大語境范疇。主題，也是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的原點(diǎn)。教師要提煉單元教學(xué)主題、設(shè)計(jì)項(xiàng)目終端產(chǎn)品，對(duì)指向同一主題的不同單元進(jìn)行整合，統(tǒng)整范疇，確立大單元教學(xué)主題。

基于人教版小學(xué)英語教材（一年級(jí)起點(diǎn)）三年級(jí)下冊(cè)第1～3單元的內(nèi)容，筆者設(shè)計(jì)了“我是校園代言人”這一跨單元學(xué)科項(xiàng)目。學(xué)生小組合作，以多種形式向外界介紹校園特色。筆者增加了主題“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”，使大單元主題范疇從“人與自我”延展到“人與社會(huì)”，主題意義深化為“I can help to introduce our colorful school Life”（見圖1）。項(xiàng)目凸顯了單元主題，升華了單元主題的意義，提升了育人價(jià)值。

（二）設(shè)計(jì)階段目標(biāo)，制定大單元教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)是大單元教學(xué)的核心。教師要依據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）中的相應(yīng)的學(xué)段要求和具體教學(xué)內(nèi)容，確定大單元教學(xué)目標(biāo)；基于項(xiàng)目?jī)?nèi)容和階段任務(wù)，將總目標(biāo)細(xì)化為階段性目標(biāo)，并設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)板塊。

在“我是校園代言人”項(xiàng)目中，筆者結(jié)合“新課標(biāo)”和教材內(nèi)容，設(shè)定如下目標(biāo)：學(xué)生能了解校園課程、校園建筑、課后活動(dòng)等相關(guān)知識(shí)；能在情境中運(yùn)用目標(biāo)詞匯和句型，準(zhǔn)確描述校園課程、校園建筑、課后活動(dòng)等；能與同伴合作，以多種形式向他人介紹校園特色（見圖2）。

（三）設(shè)計(jì)探究路徑，制訂大單元教學(xué)計(jì)劃

大單元教學(xué)所倡導(dǎo)的單元設(shè)計(jì)，立足學(xué)科核心素養(yǎng)與項(xiàng)目，整合目標(biāo)、任務(wù)、情境與內(nèi)容，建構(gòu)了一條清晰的教學(xué)主線。項(xiàng)目將大單元知識(shí)的學(xué)習(xí)統(tǒng)一在同一主題情境下。

在“我是校園代言人”項(xiàng)目中，筆者確定了“6+6”個(gè)課時(shí)：前6個(gè)課時(shí)（見表1）圍繞內(nèi)容主題、語用功能、關(guān)鍵能力展開。后6個(gè)課時(shí)（見表2）賦能項(xiàng)目成果產(chǎn)出，為學(xué)生留足應(yīng)用實(shí)踐與遷移創(chuàng)新的時(shí)間。

（四）設(shè)計(jì)進(jìn)階任務(wù)，重組大單元教學(xué)內(nèi)容

基于項(xiàng)目開展大單元教學(xué)，就是要將核心知識(shí)從教材內(nèi)容延伸至生活實(shí)際，將語言運(yùn)用從教材語篇延伸至項(xiàng)目成果的輸出。筆者將驅(qū)動(dòng)性問題的子問題拆解成課時(shí)目標(biāo)融入項(xiàng)目實(shí)施過程中，將知識(shí)學(xué)習(xí)以任務(wù)的形式嵌入，用結(jié)構(gòu)化分課時(shí)任務(wù)鏈推進(jìn)階段目標(biāo)逐步達(dá)成，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階。

以人教版小學(xué)英語教材（一年級(jí)起點(diǎn)）三年級(jí)下冊(cè)第1單元為例，將項(xiàng)目任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容整合后，學(xué)生將經(jīng)歷2個(gè)課時(shí)的集中學(xué)習(xí)和1個(gè)課時(shí)的寫作操練，完成知能建構(gòu)（見表3）。第1課時(shí)：教師整合Lesson 1和Let’s Check，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)課程表，掌握課程詞匯的音形義（學(xué)習(xí)理解）；組織學(xué)生兩兩合作，在Lesson 2對(duì)話中應(yīng)用核心詞匯（應(yīng)用實(shí)踐）。作業(yè)：制作一份英文課程表，并說一說（遷移創(chuàng)新）。第2課時(shí)：讀前：Lesson 3的閱讀文本導(dǎo)入，師生使用上一課時(shí)的對(duì)話語言完成問答；讀中：情境遷移至Story Time，教師引導(dǎo)學(xué)生提煉故事中的課程、課堂活動(dòng)和主人公喜歡的理由；讀后：教師提煉核心語言，幫助學(xué)生復(fù)述、續(xù)編；將Fun Time中的拓展詞匯，設(shè)計(jì)成word bank，豐富語言；作業(yè)：說一說自己喜歡的課程。第3課時(shí)：教授OREO 寫作模式，學(xué)生借助語言支架，練習(xí)寫作My Favorite Subjects。第2單元、第3單元的教學(xué)操作，以此類推。

二、巧借項(xiàng)目要素，優(yōu)化大單元學(xué)習(xí)體驗(yàn)

“借”是指借助項(xiàng)目學(xué)習(xí)的黃金要素，優(yōu)化大單元教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，助力學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中習(xí)得新的語言能力、學(xué)習(xí)策略，提高解決問題的能力。

（一）借項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)性問題，引導(dǎo)學(xué)生開啟大單元學(xué)習(xí)

驅(qū)動(dòng)性問題，是項(xiàng)目的“心臟”，是項(xiàng)目實(shí)施過程中學(xué)生始終要思考的問題。筆者結(jié)合項(xiàng)目情境與單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生興趣的驅(qū)動(dòng)性問題，讓學(xué)生成為項(xiàng)目設(shè)計(jì)的共同參與者。在教學(xué)過程中，教師堅(jiān)持學(xué)科主位，如可借助疑問詞，帶領(lǐng)學(xué)生拆解驅(qū)動(dòng)性問題。

“我是校園代言人”項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)性問題是：作為校園代言人，如何用英語向他人介紹校園特色？三年級(jí)學(xué)生的語言水平有限，在入項(xiàng)課上，教師設(shè)計(jì)What、Who、How三個(gè)疑問詞詞卡，引導(dǎo)學(xué)生討論，提出子問題：What is a Dalton Voice？ How can be a Dalton Voice？ 教師鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)提問并記錄，將問題粘貼到相應(yīng)的疑問詞后面，培養(yǎng)學(xué)生的歸類意識(shí)，加深學(xué)生對(duì)疑問詞概念的理解，師生將驅(qū)動(dòng)性問題拆解成若干個(gè)本質(zhì)問題：校園代言人講什么？講給誰聽？校園的特色有哪些？怎么用英語講？演講稿怎么寫？

（二）借項(xiàng)目探究方式，賦能學(xué)生實(shí)現(xiàn)大單元學(xué)習(xí)

自主與合作，是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主要探究方式，也是給大單元學(xué)習(xí)松綁提效的關(guān)鍵。教師有意識(shí)地開展生本教學(xué)，思考學(xué)習(xí)活動(dòng)方式、自主與合作探究的分配比例、教學(xué)空間利用等，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更開放包容的實(shí)踐環(huán)境。筆者通過分配課時(shí)、組織以學(xué)習(xí)者為中心的課堂，提供學(xué)習(xí)支架、指導(dǎo)小組合作等方式，賦能學(xué)生大單元學(xué)習(xí)。

“我是校園代言人”項(xiàng)目共12個(gè)課時(shí)，其中知能建構(gòu)6個(gè)課時(shí)，合作探究、4個(gè)課時(shí)（包含2個(gè)寫作課時(shí)）、“出項(xiàng)”展示與評(píng)價(jià)反思各1個(gè)課時(shí)。仍以第1單元為例，知能建構(gòu)階段，教師控制集中講授時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)單開展自主學(xué)習(xí)、pair work和group work等多形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成My Favorite Subject的初稿。項(xiàng)目探究階段，教師為學(xué)生提供詞匯、導(dǎo)圖、行文、練習(xí)等支架，幫助學(xué)生及時(shí)獲取詞匯、句式等語言知識(shí)并自評(píng)學(xué)習(xí)結(jié)果；教師引導(dǎo)選擇同一話題的學(xué)生共同探究、整合信息、相互評(píng)價(jià)，以呈現(xiàn)最豐富的語言表達(dá)、最全面的信息整理、最優(yōu)化的探究成果；提供Hamburger 寫作模式的寫作指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將小組四個(gè)特色課程整合在一起。在自主與合作切換中，學(xué)習(xí)探究持續(xù)深入，學(xué)生綜合素養(yǎng)得到發(fā)展。

（三）借項(xiàng)目多元評(píng)價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生復(fù)盤大單元學(xué)習(xí)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)多元且豐富，除知識(shí)目標(biāo)外，教師要將認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)實(shí)踐和對(duì)驅(qū)動(dòng)性問題的回應(yīng)等，在過程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)中體現(xiàn)出來，以適應(yīng)大單元教學(xué)對(duì)評(píng)價(jià)的要求，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我。

1.進(jìn)階的評(píng)價(jià)任務(wù)

評(píng)價(jià)任務(wù)是指用以檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體任務(wù)。它是從學(xué)習(xí)目標(biāo)到學(xué)習(xí)活動(dòng)的橋梁。設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，教師要進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，思考達(dá)成路徑，選擇學(xué)習(xí)方式，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)在課堂中的落實(shí)。如為當(dāng)好校園課程的代言人，學(xué)生要圍繞個(gè)人成果、團(tuán)隊(duì)成果和展示形式等，完成以下評(píng)價(jià)任務(wù)：任務(wù)1，制作英文版課程表；任務(wù)2，詳細(xì)介紹幾門特色課程；任務(wù)3，小組合作完成文稿；任務(wù)4，討論并確定成果呈現(xiàn)的方式和內(nèi)容。

2.明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是指當(dāng)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，會(huì)有什么樣的回答、行為、作品等，哪些表現(xiàn)評(píng)價(jià)的依據(jù)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般以評(píng)價(jià)量規(guī)的形式呈現(xiàn)。

如在“我是校園代言人”項(xiàng)目的成果評(píng)價(jià)中，筆者基于多元評(píng)價(jià)分別設(shè)計(jì)了文稿撰寫、口語表達(dá)、同伴合作和宣講表現(xiàn)等多個(gè)方面的評(píng)價(jià)量規(guī)。以口語表達(dá)為例，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包含四個(gè)方面（圖3）。學(xué)生每達(dá)成一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，獲得一顆星。

3.多樣的評(píng)價(jià)方式

教師要采用多樣的評(píng)價(jià)方式，將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、定性與定量評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合；應(yīng)關(guān)注學(xué)生的主體作用，幫助學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)自我反思。為校園代言，學(xué)生需要口頭操練，以掌握核心知識(shí)；學(xué)生也需要合作學(xué)習(xí)，在互助中完成集體成果。因此，教師設(shè)計(jì)了提問、表演、交流等口頭評(píng)價(jià)，也啟用了練習(xí)、測(cè)試等書面評(píng)價(jià)，更結(jié)合師評(píng)、學(xué)生互評(píng)、自評(píng)以及大眾評(píng)價(jià)等，綜合評(píng)估學(xué)生的探究過程和項(xiàng)目成果。

三、妙聯(lián)項(xiàng)目與大單元，助力學(xué)科核心素養(yǎng)落地

“聯(lián)”是指設(shè)計(jì)《我是校園代言人項(xiàng)目學(xué)習(xí)手冊(cè)》，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與大單元教學(xué)聯(lián)結(jié)（見圖4），明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)、探究路徑與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生提供探究過程輔助支架，助力學(xué)生素養(yǎng)落地生根。

（一）項(xiàng)目與大單元相聯(lián)結(jié)

學(xué)什么？怎么學(xué)？用什么方式學(xué)？這是項(xiàng)目學(xué)習(xí)手冊(cè)首先要明確的問題。整合后的教學(xué)內(nèi)容，可能分布于教材的不同板塊，挑戰(zhàn)著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解和對(duì)信息的整合能力。教師要借助聯(lián)結(jié)思維，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)手冊(cè)中，聯(lián)結(jié)兩者要素，明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)。在《我是校園代言人項(xiàng)目學(xué)習(xí)手冊(cè)》中，筆者插入重組后的教材內(nèi)容，并設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)單，引領(lǐng)學(xué)生“知能建構(gòu)”；插入項(xiàng)目計(jì)劃書、項(xiàng)目成果量規(guī)，引領(lǐng)學(xué)生以終為始，完成路徑規(guī)劃；插入方便學(xué)生自主探究的圖表工具，引領(lǐng)學(xué)生洞悉學(xué)習(xí)規(guī)律，形成學(xué)習(xí)策略（見圖5）。

（二）大單元整體相聯(lián)結(jié)

大單元教學(xué)，要求教師提高站位，從單元整體出發(fā)，解讀教材、提煉主題、整合內(nèi)容，借助一連串學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，將語言要素轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言能力?！拔沂切@代言人”項(xiàng)目涉及的三個(gè)單元，話題平行，語言串聯(lián)、遞進(jìn)、疊加。教師依據(jù)代言稿的語言邏輯，統(tǒng)整單元教材中的詞匯、句式、語段等語言要素，梳理出適應(yīng)大單元教學(xué)目標(biāo)和項(xiàng)目要求的結(jié)構(gòu)化知識(shí)；教師依據(jù)板塊子話題與項(xiàng)目成果的關(guān)聯(lián)度，打通教材板塊，緊扣核心知識(shí)，制訂教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)舊知識(shí)、新知識(shí)的聯(lián)結(jié)。

（三）課內(nèi)課外相聯(lián)結(jié)

學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟文本信息，建構(gòu)語言支架。教師要借助課內(nèi)外合適的閱讀文本幫助學(xué)生加深理解、培養(yǎng)語感，引導(dǎo)學(xué)生分析語篇、建構(gòu)篇章，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)以讀促寫。三個(gè)目標(biāo)單元的語篇類型，連續(xù)性文本數(shù)量從多到少依次為對(duì)話、信件、故事、海報(bào)、說明文。而說明文恰是項(xiàng)目終端產(chǎn)品的對(duì)應(yīng)文體?；诼?lián)結(jié)思維，教師補(bǔ)充了三個(gè)單元話題下的說明文范例，并設(shè)計(jì)了相應(yīng)的閱讀任務(wù)。課內(nèi)，教師組織學(xué)生共讀，幫助學(xué)生提煉寫作框架結(jié)構(gòu)；課后，教師提供廣泛可參考的閱讀材料讓學(xué)生拓展閱讀，開闊學(xué)生的閱讀視野。

（四）“做事”與“做人”相聯(lián)結(jié)

崔允漷認(rèn)為，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生將當(dāng)下的“做事”（項(xiàng)目）與“做人”（素養(yǎng)）建立關(guān)聯(lián)，將學(xué)校學(xué)習(xí)與個(gè)人未來生活、校外社會(huì)實(shí)踐建立關(guān)聯(lián)。換言之，教學(xué)要從瑣碎的知識(shí)點(diǎn)中走出來，走入項(xiàng)目，走向大單元。這里的素養(yǎng)既包含學(xué)習(xí)素養(yǎng)，也包含大單元指向下的學(xué)科核心素養(yǎng)。教師借助項(xiàng)目學(xué)習(xí)手冊(cè)，依托項(xiàng)目，打通單元，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科育人。

《我是校園代言人項(xiàng)目學(xué)習(xí)手冊(cè)》的設(shè)計(jì)指向真實(shí)需求的滿足和真實(shí)問題的解決，包含教材相關(guān)內(nèi)容、項(xiàng)目成果量規(guī)、項(xiàng)目計(jì)劃書、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)單以及方便學(xué)生自主探究的圖表工具。手冊(cè)里還裝著各個(gè)課時(shí)學(xué)生要完成的探究任務(wù)與評(píng)價(jià)任務(wù)。

在探索小學(xué)英語大單元學(xué)習(xí)新路徑中，筆者基于單元整體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目；基于項(xiàng)目設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題，鏈接進(jìn)階任務(wù)、子問題與單元各板塊內(nèi)容，整合項(xiàng)目任務(wù)與學(xué)習(xí)活動(dòng)；基于學(xué)習(xí)目標(biāo)，巧借項(xiàng)目要素和學(xué)習(xí)手冊(cè)，科學(xué)處理好“四級(jí)聯(lián)結(jié)”，探索基于項(xiàng)目的大單元教學(xué)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，將學(xué)科要素轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠基。

（作者單位：浙江大學(xué)教育學(xué)院）