生活教育理論在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

豆俊興

【摘要】“生活教育”是由陶行知先生提出的一個(gè)教育理論，他的觀點(diǎn)是“從生活中找教育，為生活而教育”，其重點(diǎn)突出的是生活，其目的是將有生活力的人才全面地培養(yǎng)出來(lái)，并能夠做出具有生活力的教育。陶行知強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生接近生活、走進(jìn)生活，在實(shí)際的生活教學(xué)中將學(xué)生積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的高漲情緒很好地激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力有所提高，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思考路徑變成多角度的，讓更為豐富多彩的數(shù)學(xué)世界得以構(gòu)建。那么如何運(yùn)用生活教育理論開(kāi)展高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)呢？教師可以在具體的數(shù)學(xué)課堂中引入現(xiàn)實(shí)生活中的素材、構(gòu)建與學(xué)生貼近的生活情境、開(kāi)展多姿多彩的生活實(shí)踐活動(dòng)等等。本文試圖就生活教育理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)論述。

【關(guān)鍵詞】生活教育 小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用策略

【正文】新課標(biāo)明確指出教學(xué)的根本來(lái)源是生活，所以，教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活有著密不可分的關(guān)系。當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)要想與新課標(biāo)的要求相契合，就必須要將實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活完美地關(guān)聯(lián)在一起。陶行知先生所提出的“生活教育理論”，它的創(chuàng)造性是極為豐富的，且其中的內(nèi)涵又是博大精深的，迄今為止，仍然對(duì)教育工作有著不可估量的積極指導(dǎo)作用，可以說(shuō)對(duì)當(dāng)前的教育產(chǎn)生了不可磨滅的深遠(yuǎn)影響。在陶行知先生的理論當(dāng)中，還特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的課堂主體地位，要讓學(xué)生做實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的“小主人”，所以教師應(yīng)該積極將學(xué)生的主觀能動(dòng)性很好地發(fā)揮出來(lái)。由此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中踐行生活教育理論是可行的，也是明智的，這可以將學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣完美地激發(fā)出來(lái)，還能夠讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率“提升一個(gè)檔次”。

一、將生活素材引入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中

小學(xué)生有著異常強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)未知的一切事物都是非常的向往，并且他們更愿意接觸那些看得見(jiàn)、摸得著的東西，所以，在面對(duì)數(shù)學(xué)這一抽象的學(xué)科時(shí)，就導(dǎo)致對(duì)其中某些復(fù)雜的邏輯關(guān)系與內(nèi)涵理解得不夠透徹。生活中包含著很多優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，在生活教育這一理論背景下，教師應(yīng)該將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活完美地融合在一起，讓生活素材在實(shí)際的教學(xué)課堂中得以體現(xiàn)。教師在挑選生活素材作為教學(xué)資料的途中，要保證選取的生活素材與教材之間存在一定的關(guān)聯(lián)性，也要與學(xué)生的認(rèn)知情況與學(xué)情相契合。如此一來(lái)，就能夠很好的將學(xué)生積極探索與學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)出來(lái)，也能夠讓數(shù)學(xué)知識(shí)更加貼合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，讓學(xué)生以生活為基準(zhǔn)，探索數(shù)學(xué)這個(gè)絢麗多彩的大世界。

舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)教師對(duì)《角的初步認(rèn)識(shí)》的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，這一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)為：讓學(xué)生對(duì)直角、銳角、鈍角的相關(guān)概念進(jìn)行掌握，并能夠根據(jù)已學(xué)知識(shí)會(huì)判定角的大小。在日常生活中處處都有角的存在，由此教師就可以將其引入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中來(lái)幫助學(xué)生理解這一知識(shí)點(diǎn)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一同走進(jìn)生活中的數(shù)學(xué)世界，尋找生活中的“角”，比如：課桌角、紅領(lǐng)巾的角、門(mén)窗上的角等等，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己手中的直角尺與剛剛舉的例子進(jìn)行比一比、量一量，分辨出它們哪些是直角，哪些是銳角，哪些是鈍角。只有將生活素材利用好，才能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充滿(mǎn)樂(lè)趣、探索性強(qiáng)的數(shù)學(xué)樂(lè)園，讓學(xué)生在尋找、判定與測(cè)量的途中，能夠?qū)堑拇笮　㈩?lèi)型等知識(shí)進(jìn)行熟練的把握，并能夠幫助他們?cè)谀X海中初步建立起空間概念，深刻明白角的形成。

二、構(gòu)建絢麗多彩的數(shù)學(xué)生活教學(xué)情境

小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展自我、認(rèn)識(shí)自我的初級(jí)階段，學(xué)生的年齡尚小，很多學(xué)生并沒(méi)有形成獨(dú)立的思考、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及良好的自制能力，以致于他們無(wú)法主動(dòng)的將自身注意力全部投身于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中。所以，教師應(yīng)該十分注重讓教學(xué)課堂賦予趣味性與多樣性這件事，積極運(yùn)用構(gòu)建情境、課堂游戲等新穎的教學(xué)方式與手段，以此將學(xué)生的全部注意力都集中于教學(xué)課堂中。在“生活教育理論”的大背景下，教師所構(gòu)建的趣味數(shù)學(xué)教學(xué)情境也要與實(shí)際生活相結(jié)合，站在實(shí)際的角度看待問(wèn)題，將與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)情況等相符合的生活教學(xué)情境完美地構(gòu)建出來(lái)，從而讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解得到進(jìn)一步的加深。

舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)教師進(jìn)行講解《厘米與米》這一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，其中有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是需要學(xué)生進(jìn)行把握的，即認(rèn)識(shí)和理解線(xiàn)段，由此教師就可以根據(jù)這一具體的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建一個(gè)生活教學(xué)情境。例如：小紅放學(xué)回家的路有兩條，其中一條是直的，直接沿著馬路就能到家；另一條路是彎的，需要拐好幾道彎才能回到家中，那么小紅究竟選擇走那一條路才能快速地回到家呢？其中包含線(xiàn)段嗎？借助構(gòu)建出這樣的教學(xué)情境，學(xué)生就能將其與自己平?；丶业慕?jīng)驗(yàn)很好地聯(lián)系在一起，從而得到沿著直線(xiàn)走回家最快的結(jié)論。此時(shí)教師就可以順著構(gòu)建的情境將線(xiàn)段的定義傳輸給學(xué)生，并幫助學(xué)生將“兩點(diǎn)之間，線(xiàn)段最短”這一知識(shí)點(diǎn)理解透徹，這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠快速理解與掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)了。

三、在生活實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力的全面提升

陶行知先生所推崇的“生活教育理論”，其核心就是生活即教育，特別重視“教學(xué)做合一”，通俗的來(lái)講就是既能夠讓教師在實(shí)踐中開(kāi)展高效的教學(xué)，又能夠讓學(xué)生在其中消化與吸收所學(xué)知識(shí)，最終讓學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化成為自己的。教師應(yīng)該多多為小學(xué)生搭建實(shí)踐的舞臺(tái)，積極地開(kāi)展生活實(shí)踐。在生活實(shí)踐中將課堂知識(shí)傳達(dá)給所有學(xué)生，這還能讓知識(shí)變得更加直觀，這會(huì)比枯燥地講解知識(shí)呈現(xiàn)的教學(xué)效果要好很多。而學(xué)生又能夠借助實(shí)踐活動(dòng)獲取許多新知識(shí)，學(xué)過(guò)的知識(shí)也能夠得到很好的鞏固，在此過(guò)程中也能夠?qū)σ恍┗镜纳罴寄苓M(jìn)行掌握，真正將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中，充分實(shí)現(xiàn)教育與生活的良好結(jié)合。

舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)教師進(jìn)行講解《多邊形的面積》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以以教材內(nèi)容為基準(zhǔn)將實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)出來(lái)，構(gòu)建出一個(gè)有趣的活動(dòng)情境。比如：在準(zhǔn)備過(guò)國(guó)慶節(jié)日的時(shí)候，學(xué)校計(jì)劃在一塊空地上搭建一個(gè)供學(xué)生表演的舞臺(tái)，讓學(xué)生來(lái)計(jì)算一下這個(gè)舞臺(tái)的面積有多大？隨后將學(xué)生分成3人一組的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組的形式探究這一問(wèn)題，教師組織學(xué)生分別下樓對(duì)空地進(jìn)行測(cè)量，分別量出其長(zhǎng)度與寬度，再利用獲得的數(shù)據(jù)計(jì)算出它的面積。借助實(shí)踐，學(xué)生就能夠?qū)τ?jì)算多邊形的面積這一知識(shí)點(diǎn)掌握得更好，也能夠讓學(xué)生明白課本中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)都能夠應(yīng)用于實(shí)際生活的道理，日后學(xué)生若在遇到類(lèi)似的問(wèn)題時(shí)，就能夠很快找到正確的測(cè)量方法與計(jì)算方法，從而學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力也有所提高與發(fā)展。

四、在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中營(yíng)造出生活的氛圍

在生活教育理論中，需要教師對(duì)以往單一的教學(xué)模式進(jìn)行改變，利用生活元素將融洽、和諧、有趣的教學(xué)環(huán)境構(gòu)建出來(lái)，讓學(xué)生在無(wú)形之中就進(jìn)入到學(xué)習(xí)隊(duì)伍中，從而讓學(xué)生的生活化數(shù)學(xué)思維得以有效形成。學(xué)生如果在處處充滿(mǎn)生活氣息的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，這不僅僅能夠促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，還能誘發(fā)出學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)效率的全面提升。所以，在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生每一周都開(kāi)展一次知識(shí)黑板報(bào)的制作，可以在黑板報(bào)上寫(xiě)下著名數(shù)學(xué)家的簡(jiǎn)介，也可以組織學(xué)生在課上舉辦交流分享大會(huì)，讓學(xué)生在分享會(huì)上與其他同學(xué)交流自己所知道的數(shù)學(xué)應(yīng)用知識(shí)，或者是一些生活中經(jīng)常用到的小技巧。這些都能夠營(yíng)造出濃郁的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與探索的氛圍，學(xué)生也能夠在此等氛圍中探索更為深?yuàn)W的數(shù)學(xué)世界。

舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)教師進(jìn)行講解《圖形的變換》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，眾所周知，在生活中隨處都可以見(jiàn)到對(duì)稱(chēng)的圖形，比如筆記本電腦、凳子、長(zhǎng)方體衣柜等等，這些都類(lèi)屬于生活中圖形素材的范疇，并且這些素材也是學(xué)生經(jīng)常能夠見(jiàn)到的。為了能夠讓學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)知與理解有所增強(qiáng)，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生在自己的實(shí)際生活中尋找軸對(duì)稱(chēng)圖形，并將找到的圖形一一陳列在黑板上，在學(xué)生畫(huà)這些圖形的時(shí)候，教師要讓學(xué)生自主說(shuō)出該圖形有幾條對(duì)稱(chēng)軸。其次，還可以讓學(xué)生發(fā)揮想象的大腦，將中心對(duì)稱(chēng)圖形設(shè)計(jì)出來(lái)，并用這些圖形來(lái)裝飾教室，由此，學(xué)生便會(huì)以積極飽滿(mǎn)的情緒狀態(tài)進(jìn)入到學(xué)習(xí)氛圍中，而學(xué)生又能在其中獲得滿(mǎn)足感與自信感，其學(xué)以致用的能力也會(huì)有所增強(qiáng)。最后，有的學(xué)生設(shè)計(jì)出了鬧鐘，有的學(xué)生設(shè)計(jì)出了臂章，還有的學(xué)生設(shè)計(jì)出了書(shū)包……教師鼓勵(lì)學(xué)生將自己的作品粘貼到黑板報(bào)上。由此，生活與教學(xué)實(shí)現(xiàn)了良好結(jié)合，通過(guò)生活元素的融入，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情變得高漲起來(lái)，學(xué)習(xí)效率也有所提升。

五、探索更有價(jià)值的數(shù)學(xué)生活問(wèn)題，讓數(shù)學(xué)更具生活性

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，而生活在無(wú)時(shí)無(wú)刻地產(chǎn)生數(shù)學(xué)問(wèn)題。數(shù)學(xué)本身就是為解決生活中的問(wèn)題產(chǎn)生的，所以，只有讓現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂完美地結(jié)合，才能徹底體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。教師可以在每教完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)以后，指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的新知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的生活問(wèn)題中，讓知識(shí)在實(shí)際中發(fā)揮出最大的價(jià)值。

舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)教師講解完成《認(rèn)識(shí)鐘表》這一節(jié)知識(shí)后，教師可以讓學(xué)生回家之后，與自己的爸爸媽媽共同將周六一天的生活作息表制定出來(lái)，這樣既能夠讓新學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)得到鞏固，又能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中。再有在講解《認(rèn)識(shí)物體》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以借助看一看、比一比、推一推等活動(dòng)讓學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)眼觀察，實(shí)現(xiàn)多種感官的有效聯(lián)動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題，利用實(shí)際的行動(dòng)來(lái)促進(jìn)大腦的思考，讓學(xué)生從中認(rèn)識(shí)到這些物體在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，深刻體會(huì)到應(yīng)用數(shù)學(xué)的美好。

六、打造更為美麗的數(shù)學(xué)生活世界

數(shù)學(xué)不僅僅體現(xiàn)出真理的理性，還有一種不言而喻的美。在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師要對(duì)學(xué)生的審美教育進(jìn)行加強(qiáng)，幫助學(xué)生感受與體會(huì)數(shù)學(xué)所蘊(yùn)含的美，讓學(xué)生欣賞其中的美，并運(yùn)用各種方式表現(xiàn)出數(shù)學(xué)的美，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中充滿(mǎn)熱情，將熱愛(ài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極興趣激發(fā)出來(lái)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸過(guò)渡成主動(dòng)學(xué)習(xí)。

舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)教師進(jìn)行講解《找規(guī)律》這一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)出幾幅圖片，即一排紅藍(lán)相間的鉛筆、一排粉紫間隔的花朵、馬路電線(xiàn)欄桿與太陽(yáng)能電燈的間隔排列等等。呈現(xiàn)的這些圖片既能夠給學(xué)生帶來(lái)美的感受，又能夠在欣賞圖片的同時(shí)看出其中所包含的規(guī)律。教師也可以讓學(xué)生自行準(zhǔn)備若干個(gè)木棍，讓學(xué)生利用這些木棍擺一擺、放一放，并說(shuō)出自己是運(yùn)用哪種規(guī)律進(jìn)行擺放的，隨后再引導(dǎo)學(xué)生想一想現(xiàn)實(shí)生活中還有哪些體現(xiàn)了數(shù)學(xué)規(guī)律，從而讓學(xué)生思維不再拘泥于課堂中，讓學(xué)生的思維得到發(fā)展。

【結(jié)束語(yǔ)】總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活是不可分割的，教師應(yīng)該積極以生活教育理論為導(dǎo)向，在教學(xué)內(nèi)容與生活之間架起一座溝通的橋梁，將與學(xué)生認(rèn)知水平相符合的生活素材引入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，讓生活化數(shù)學(xué)教學(xué)情境得以構(gòu)建，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更為深層次的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓課堂變得豐富多彩，進(jìn)而讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情得以釋放，同時(shí)教學(xué)實(shí)踐也是教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可缺少的一部分，讓學(xué)生在實(shí)踐中得出真知，并能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力得到顯著的提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]許相菊，董洪樟.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活教育理論的滲透研究[J].華夏教師，2019（25）：47-48.

[2]茅旦華.從“自主學(xué)習(xí)”走向“創(chuàng)造”——在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中陶行知生活教育理論的實(shí)踐探微[J].才智，2010（18）：207+152.

[3]倪晶.聯(lián)系生活，回歸數(shù)學(xué)之本真——陶行知生活教育理論在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用[J].教育科研論壇，2008（10）：29-30.

[4]魏淑花.運(yùn)用“生活教育”理論指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].小學(xué)教育科研論壇，2003（11）：8-9.