任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析

甘淑芳

摘要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法可將教學(xué)內(nèi)容以具體化、任務(wù)化方式呈現(xiàn)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)成效，還能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可采取以下策略：要設(shè)置明確的任務(wù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)層次性學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)任務(wù)情境的趣味性，開展小組合作學(xué)習(xí)，做好課前、課中、課后的任務(wù)銜接，科學(xué)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法；初中數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)成效；教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）09-0121-04

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法是一種通過為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，構(gòu)建主動(dòng)探究、思考、實(shí)踐、運(yùn)用的學(xué)習(xí)體系，并以學(xué)習(xí)任務(wù)的完成結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)與總結(jié)的模式。教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探析。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法簡述

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法結(jié)合具體教學(xué)任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，改善課堂教學(xué)環(huán)境，能改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生建立集思考、探究、實(shí)踐、運(yùn)用于一體的智慧學(xué)習(xí)體系。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法應(yīng)用過程中，教師要把解決問題和完成任務(wù)作為核心，并以此為依據(jù)構(gòu)建探究式數(shù)學(xué)課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用原則

為保證任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠發(fā)揮最大作用，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，嚴(yán)格遵守以下原則。第一，針對(duì)性原則。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要精準(zhǔn)把握教學(xué)重難點(diǎn)，使之符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。第二，開放性原則。任務(wù)設(shè)計(jì)要避免同質(zhì)性、相似性，保證多樣性、開放性?；谝陨显瓌t設(shè)置相關(guān)任務(wù)，一方面，教師可對(duì)小組討論、實(shí)踐探究和自主思考等方式靈活運(yùn)用。另一方面，教師可將任務(wù)作為預(yù)習(xí)任務(wù)提供給學(xué)生，讓學(xué)生展開自主討論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性[1]。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.有助于教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓他們以小組合作的方式參與課堂教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)主觀能動(dòng)性的有效發(fā)揮。

2.有助于優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，可輔助學(xué)生在能力范圍內(nèi)參與一些適配度較高的學(xué)習(xí)任務(wù)與探究活動(dòng)。在探究過程中，學(xué)生能依據(jù)現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)與其他同學(xué)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，其思維會(huì)得到拓展，學(xué)習(xí)方法會(huì)得到優(yōu)化[2]。

3.有助于改善課堂氛圍

課堂氛圍是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵因素，沉悶、枯燥的氛圍容易使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣逐步減弱。積極、和諧的氛圍則能促使學(xué)生積極主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。鑒于此，教師在授課過程中必須打破傳統(tǒng)“滿堂灌”“一言堂”的教學(xué)模式，引入多樣化教學(xué)方法與手段，為學(xué)生提供更多表達(dá)機(jī)會(huì)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法能增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，能以小組合作的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在交流互動(dòng)中積極表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)與想法。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，還有助于改善課堂氛圍。

4.有助于提高學(xué)生綜合能力

教師應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，可組織學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生需要自主搜集資料、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，需要與同伴合作交流，以更快速、更精準(zhǔn)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這能使得學(xué)生分析能力、問題解答能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與思維能力得到培養(yǎng)和鍛煉，有助于提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用誤區(qū)

1.任務(wù)目標(biāo)不明確

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。然而，部分教師在應(yīng)用該教學(xué)法時(shí)，未能做到以學(xué)生為主體設(shè)置任務(wù)目標(biāo)，使得任務(wù)目標(biāo)不夠明確，學(xué)習(xí)任務(wù)不適合任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，影響教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

2.任務(wù)設(shè)計(jì)脫離實(shí)際

受學(xué)習(xí)能力、思維能力等諸多因素影響，部分學(xué)生在接觸一些邏輯性較強(qiáng)、較為復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，難以實(shí)現(xiàn)跨越式思考。然而，部分教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)經(jīng)常忽視這一點(diǎn)，導(dǎo)致所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力不符，脫離教學(xué)實(shí)際[3]。

3.小組合作不順暢

小組合作是運(yùn)用任務(wù)式驅(qū)動(dòng)教學(xué)法并發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢的有效途徑。然而，學(xué)生認(rèn)知能力具有一定的局限性，在學(xué)習(xí)和探索數(shù)學(xué)問題時(shí)進(jìn)度緩慢、效果偏低。部分學(xué)生在小組合作中參與興趣不高，缺乏合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使得小組合作實(shí)施和推進(jìn)尤為緩慢，使得任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的作用與價(jià)值無法得到充分發(fā)揮。

4.忽視任務(wù)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)可讓教師全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)的針對(duì)性、目的性。然而，部分教師忽視任務(wù)評(píng)價(jià)，這不僅會(huì)導(dǎo)致教學(xué)中的很多問題未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，還會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.設(shè)置明確的任務(wù)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)能為教學(xué)活動(dòng)的開展指明方向，在設(shè)置任務(wù)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要注意不得將目標(biāo)設(shè)置得過高或過低。目標(biāo)設(shè)置過高，會(huì)使得學(xué)生無法完成，失去學(xué)習(xí)信心；目標(biāo)設(shè)置過低，會(huì)缺乏挑戰(zhàn)性，影響學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。為保證任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的有效實(shí)施，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置必須要做到科學(xué)合理，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)，貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。一方面，要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展情況設(shè)置任務(wù)教學(xué)目標(biāo)。在日常教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行認(rèn)真觀察，做到全面了解，在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)情況后，設(shè)置與其發(fā)展相契合的任務(wù)教學(xué)目標(biāo)。另一方面，在設(shè)置任務(wù)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要綜合考慮和尊重學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)置層次性任務(wù)教學(xué)目標(biāo)，這樣可以最大限度地保證學(xué)生在現(xiàn)有能力和知識(shí)基礎(chǔ)上獲得突破和發(fā)展。以“勾股定理”教學(xué)為例，在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)過程中，教師可以圍繞重難點(diǎn)知識(shí)設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)教學(xué)目標(biāo)，為后續(xù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)指明方向。第一，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)勾股定理的形成與驗(yàn)證過程進(jìn)行探索，讓他們通過自主學(xué)習(xí)獲得知識(shí)。在學(xué)生自主探究過程中，教師要予以必要的引導(dǎo)與啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考，大膽設(shè)想，積極發(fā)表觀點(diǎn)，以提升學(xué)生的語言表達(dá)水平和思維能力，讓學(xué)生熟練掌握勾股定理這一知識(shí)內(nèi)容。第二，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用勾股定理解決一些實(shí)際問題，以培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力。第三，讓學(xué)生對(duì)勾股定理的歷史有所了解，以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情。

2.設(shè)計(jì)層次性學(xué)習(xí)任務(wù)

設(shè)計(jì)層次性學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生個(gè)體差異為依據(jù)，精準(zhǔn)把握任務(wù)難易度。只有保證任務(wù)難易度相當(dāng)，才能將任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法作用充分發(fā)揮出來。層次性學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)要以教學(xué)目標(biāo)為前提，通過分析教學(xué)內(nèi)容，梳理重難點(diǎn)知識(shí)，使學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容與教學(xué)要求相符合；要結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，在降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)遷移能力和問題解決能力培養(yǎng)。例如，在教學(xué)“函數(shù)”這一知識(shí)內(nèi)容后，教師可創(chuàng)設(shè)“超市購物”場景，圍繞該場景設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，輔助學(xué)生更深層地探究和理解數(shù)量、單價(jià)以及總價(jià)的關(guān)系，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題。為此，教師可以設(shè)計(jì)以下幾項(xiàng)具有層次性的任務(wù)。第一，以合作方式或獨(dú)立思考方式探討單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)的關(guān)系，嘗試用簡潔性語言進(jìn)行表述。第二，針對(duì)具體數(shù)量關(guān)系列出函數(shù)方程，闡明分析思路和理由。第三，通過實(shí)踐驗(yàn)證函數(shù)是否準(zhǔn)確，從而完成計(jì)算[4]。設(shè)計(jì)分層學(xué)習(xí)任務(wù)，可讓學(xué)生自主選擇與自身能力相符的學(xué)習(xí)任務(wù)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性。如此實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解更加深入，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握更加扎實(shí)。

3.增強(qiáng)任務(wù)情境的趣味性

學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)要注重情感驅(qū)動(dòng)，通過創(chuàng)設(shè)趣味性任務(wù)情境，營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍學(xué)生思維[5]。在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法過程中，教師要對(duì)任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)加以重視。多元、有趣的任務(wù)情境，能弱化學(xué)習(xí)任務(wù)的抽象性，有利于發(fā)散學(xué)生思維，提升教學(xué)的有效性。以“有理數(shù)乘方”教學(xué)為例，為讓學(xué)生對(duì)有理數(shù)的乘方、底數(shù)、冪以及指數(shù)等一系列知識(shí)有充分的認(rèn)知，教師可講述與有理數(shù)相關(guān)的故事，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。傳聞古印度時(shí)期，舍罕王對(duì)宰相西薩·班·達(dá)依爾這位國際象棋發(fā)明者十分看重，故而提出重賞。面對(duì)國王的賞賜，宰相表示：陛下要給予我賞賜，就請?jiān)谶@張棋盤第一小格內(nèi)放1粒麥子，第二小格內(nèi)放2粒麥子，第三小格內(nèi)放4粒麥子，接下來每一個(gè)小格都要比前一個(gè)的數(shù)量多一倍，直至擺滿64個(gè)格子。舍罕王下令將麥子拿來按要求進(jìn)行擺放，隨著一袋袋麥子被用上，國王這才意識(shí)到即使將全部小麥拿來，也無法兌現(xiàn)這一承諾。請同學(xué)們思考一下，這位宰相到底向國王要多少麥粒呢？教師講述這樣的故事，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的探究興趣。有學(xué)生認(rèn)為，只有64個(gè)格，不會(huì)用這么多麥子。有學(xué)生畫出方格，并進(jìn)行演示?；趯W(xué)生這種好奇心理，教師可以設(shè)計(jì)小組探究任務(wù)：小組成員嘗試?yán)L制“細(xì)胞分裂圖”，還原麥粒投放的真實(shí)場景。成員之間相互交流，從分裂圖中找出規(guī)律，即分裂次數(shù)和因數(shù)2的個(gè)數(shù)存在一定關(guān)系。由此可見，增強(qiáng)任務(wù)情境的趣味性，可讓學(xué)生在真實(shí)情境中感受和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，打造高效數(shù)學(xué)課堂。

4.開展小組合作學(xué)習(xí)

開展小組合作學(xué)習(xí)是發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法作用的有效途徑，能給予學(xué)生更多自主探討的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)不同思維的碰撞，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維[6]。因此，在應(yīng)用驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法過程中，教師要積極開展小組合作學(xué)習(xí)，以充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。首先，要在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)的情況下，依照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則將學(xué)生分為若干小組，以確保各組之間學(xué)生能力水平處于均衡狀態(tài)。分組結(jié)束，可采用成員推舉或毛遂自薦等方式選出小組長，以保證小組合作的民主性，避免合作過程中發(fā)生矛盾，提高小組合作成效。其次，制訂與學(xué)生學(xué)習(xí)情況契合度較高的小組合作計(jì)劃，協(xié)助學(xué)生從觀察、思考、實(shí)操等方面入手，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)點(diǎn)撥，巧妙引導(dǎo)，確保學(xué)生能以積極狀態(tài)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。最后，組員推選代表展示學(xué)習(xí)成果，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深化理解。

5.做好課前、課中、課后的任務(wù)銜接

在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法過程中，教師要做到課前、課中、課后任務(wù)的深度銜接。這樣才能確保學(xué)生在參與和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，既能熟練掌握所學(xué)知識(shí)，又能利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

（1）課前學(xué)習(xí)任務(wù)。課前學(xué)習(xí)任務(wù)是應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的起始階段，教師要予以高度重視，合理設(shè)計(jì)[7]。合理的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，為課中和課后教學(xué)活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。以“三角形”教學(xué)為例，教師可設(shè)計(jì)“找出生活中的直角三角形，根據(jù)直角三角形推導(dǎo)勾股定理”的課前學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，教師要對(duì)任務(wù)完成過程和完成情況進(jìn)行總結(jié)，激發(fā)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的積極性，提高課前預(yù)習(xí)效果。

（2）課中學(xué)習(xí)任務(wù)。在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法過程中，教師做好教學(xué)各環(huán)節(jié)銜接，科學(xué)設(shè)計(jì)課中學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅能突出學(xué)生的主體地位，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。以“三角形”教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)“畫出任意三角形，測量其邊長，探索三邊之間關(guān)系”的課中學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究。在探究過程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)。

（3）課后學(xué)習(xí)任務(wù)。課后學(xué)習(xí)任務(wù)能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)，是課堂教學(xué)的延伸。設(shè)計(jì)科學(xué)合理的課后學(xué)習(xí)任務(wù)，能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行探究，提高學(xué)生知識(shí)掌握程度。這不僅有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，還有助于學(xué)生理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，是數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。如在教學(xué)“三角形”這一知識(shí)內(nèi)容后，教師可設(shè)計(jì)“自行車中哪些部位是三角形？這樣設(shè)計(jì)的目的是什么？設(shè)計(jì)自行車對(duì)于三角形數(shù)量是否有要求”等生活化學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生小組合作或獨(dú)立完成，通過觀察、網(wǎng)上搜索等方式對(duì)不同類型自行車進(jìn)行探究，以完成課后學(xué)習(xí)任務(wù)。隨著所收集的信息增多，學(xué)生對(duì)三角形會(huì)有更深刻的認(rèn)知。

6.科學(xué)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)結(jié)束，教師要組織學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是讓學(xué)生能夠?qū)ψ陨聿蛔阒幱兴私?，以便及時(shí)進(jìn)行改正和彌補(bǔ)；讓教師能夠?qū)ψ陨淼慕虒W(xué)進(jìn)行反思，以便不斷進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。為保證教學(xué)評(píng)價(jià)的有效開展，師生要共同參與。首先，制定多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)過程等不同維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以確保評(píng)價(jià)的客觀性、真實(shí)性和公正性。教師可通過制定定量、定性指標(biāo)形成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性、準(zhǔn)確性及可量化[8]。其次，采用多元評(píng)價(jià)方式，將組內(nèi)評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。同時(shí)，評(píng)價(jià)的開展不能局限于教師評(píng)價(jià)學(xué)生，也可以讓學(xué)生評(píng)價(jià)教師，以促進(jìn)師生的共同進(jìn)步與成長。最后，具有多元評(píng)價(jià)視角。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力存在一定的差異性，善于挖掘?qū)W生的優(yōu)勢和閃光點(diǎn)，從精神品質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度和行為習(xí)慣等不同視角了解學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)生。在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，教師要多運(yùn)用激勵(lì)性語言，以積極評(píng)價(jià)為主，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

五、結(jié)語

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)以任務(wù)為載體開展教學(xué)活動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)可將教學(xué)內(nèi)容以具體化、任務(wù)化方式呈現(xiàn)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)成效，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，以充分發(fā)揮其作用。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的應(yīng)用過程中，教師要明確教學(xué)目標(biāo)、確認(rèn)學(xué)習(xí)任務(wù)、開展小組合作學(xué)習(xí)、科學(xué)實(shí)施評(píng)價(jià)，以保證任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的高效開展。

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Exploring the Application of Task Driven Teaching Method in Junior Middle School Mathematics Teaching

Gan Shufang

（Minqin County No.6 Middle School， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： Task driven teaching method can present teaching content in a concrete and task-based manner， which can not only stimulate students interest in learning， improve teaching effectiveness， but also promote their comprehensive development. The application of task driven teaching method in junior middle school mathematics teaching can adopt the following strategies： setting clear task teaching objectives， designing hierarchical learning tasks， enhancing the fun of task situations， conducting group cooperative learning， doing a good job of task coordination before， during， and after class， and scientifically implementing teaching evaluation.

Key words： task driven teachingmethod； junior middleschoolmathematics； learninginterests；teachingeffectiveness