試論語(yǔ)文大單元教學(xué)中“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的實(shí)施路徑

黃曉玲

摘要：語(yǔ)文課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)群概念，這是推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的主要方式之一。語(yǔ)文課堂教學(xué)以任務(wù)為導(dǎo)向開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通的能力。為提高教學(xué)的實(shí)效性，教師應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)正確有效地應(yīng)用“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，以加強(qiáng)課文之間的銜接，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。語(yǔ)文大單元教學(xué)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的實(shí)施可采取以下路徑：凝練單元主題，走出傳統(tǒng)教學(xué)誤區(qū)；整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行核心問(wèn)題轉(zhuǎn)化；設(shè)計(jì)多元任務(wù)，基于大概念邏輯實(shí)施；生成多元評(píng)價(jià)，反饋學(xué)習(xí)任務(wù)成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；大單元教學(xué)；“學(xué)習(xí)任務(wù)群”；實(shí)施路徑；學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）09-0117-04

2022年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化理念，為的是增強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)之間的銜接性。語(yǔ)文課程在教育教學(xué)改革過(guò)程中一直占據(jù)重要地位，而教學(xué)改革就是為了解決傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題，如學(xué)生的主體性未得到重視、缺乏任務(wù)性學(xué)習(xí)等。對(duì)此，語(yǔ)文教師應(yīng)優(yōu)化大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)任務(wù)群理念滲透到教學(xué)中，將學(xué)習(xí)任務(wù)群當(dāng)作撬動(dòng)教學(xué)方式的支點(diǎn)，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)以單元為單位，圍繞課文內(nèi)容、語(yǔ)文要素等設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、合作能力以及語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

一、語(yǔ)文大單元教學(xué)中“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的價(jià)值和應(yīng)用原則

1.語(yǔ)文大單元教學(xué)中“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)價(jià)值

語(yǔ)文大單元教學(xué)能夠整合語(yǔ)文教學(xué)資源，應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群可以以任務(wù)的形式展開(kāi)教學(xué)，從而使學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)得到提升。首先，應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群可以豐富學(xué)習(xí)資源，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，使學(xué)生能夠在思考問(wèn)題的過(guò)程中靈活運(yùn)用[1]。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)能夠站在多個(gè)角度對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言更能突出學(xué)生的主體地位。其次，應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群能夠突出大單元教學(xué)主題，有利于學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)展開(kāi)深度學(xué)習(xí)。教師可以設(shè)計(jì)具有層次性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以落實(shí)因材施教，使每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能得到有效提升。最后，應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群可以為學(xué)生提供展示和表達(dá)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生打破固有的學(xué)習(xí)模式，使他們能夠表達(dá)自己的想法，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

2.語(yǔ)文大單元教學(xué)中“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的應(yīng)用原則

一是主體性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師需要從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計(jì)科學(xué)有效的學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生能夠根據(jù)目標(biāo)展開(kāi)學(xué)習(xí)，這樣才能促使他們自覺(jué)完成任務(wù)。二是啟發(fā)性和創(chuàng)新性原則。在語(yǔ)文大單元教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群能夠促使學(xué)生敢于表達(dá)，并且有助于他們展開(kāi)深度學(xué)習(xí)，理解文章的精神內(nèi)涵。三是整合性原則。大單元教學(xué)如同一幅地圖，課文便是地圖上的散點(diǎn)，教師可從整體的視角出發(fā)，將課文的內(nèi)在要素統(tǒng)一整合起來(lái)，開(kāi)展整體化教學(xué)。四是情境性原則。教育家杜威認(rèn)為教學(xué)應(yīng)聯(lián)系教育與生活。在語(yǔ)文大單元教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群最明顯的特征便是“情境化”，使學(xué)生融入情境中通過(guò)發(fā)現(xiàn)、思考和分析完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)習(xí)從教材走向生活，提高自身的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)[2]。五是任務(wù)性原則。任務(wù)是銜接學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)情境的橋梁，教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的路徑。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)任務(wù)之間存在的邏輯關(guān)系，使學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，較好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。六是評(píng)價(jià)多元性原則。在語(yǔ)文大單元教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師需要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況展開(kāi)多元性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，以評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)。

二、語(yǔ)文大單元教學(xué)中“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的實(shí)施路徑

1.凝練單元主題，走出傳統(tǒng)教學(xué)誤區(qū)

課程改革以來(lái)，語(yǔ)文大單元教學(xué)開(kāi)始應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群理念，這是突破傳統(tǒng)教學(xué)困境的主要途徑之一。為促使大單元教學(xué)的效率和質(zhì)量得到提高，教師應(yīng)發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的育人作用，研讀單元導(dǎo)語(yǔ)和課文，提煉本單元的教學(xué)主題，基于此設(shè)計(jì)一系列學(xué)習(xí)任務(wù)群[3]。需要注意的是，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞單元主題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，并按照設(shè)計(jì)任務(wù)→教學(xué)引導(dǎo)→組織學(xué)習(xí)→達(dá)成目標(biāo)的步驟開(kāi)展大單元教學(xué)。

例如，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三單元時(shí)，教師可以通過(guò)以下步驟確定單元主題。首先，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行研讀。基于“閱讀策略”這一大概念，本單元的核心是“根據(jù)閱讀目的選擇適合的閱讀方法”。三年級(jí)的核心是“預(yù)測(cè)”，四年級(jí)的核心是“提問(wèn)”，五年級(jí)的核心是“速度”，六年級(jí)的核心是“方法”。開(kāi)展本單元教學(xué)的目的是讓學(xué)生能夠選擇合適的閱讀策略并有效應(yīng)用，使閱讀效率得到提升。因此，教師需要明確本單元的作用，即對(duì)前三個(gè)“閱讀策略”單元進(jìn)行總結(jié)，為學(xué)生帶來(lái)新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其次，遵循學(xué)生的能力發(fā)展進(jìn)階。本單元的閱讀策略是“有目的地閱讀”，由《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》《故宮博物院》三篇課文和習(xí)作《____讓生活更美好》構(gòu)成。基于教學(xué)目標(biāo)可以看出課文之間存在遞進(jìn)性，前一篇的教學(xué)目標(biāo)是為后一篇課文教學(xué)作鋪墊。《竹節(jié)人》的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生對(duì)本單元的閱讀策略有初步感受，《宇宙生命之謎》的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的閱讀策略，《故宮博物院》及習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生運(yùn)用本單元的閱讀策略。由此可見(jiàn)，每篇課文的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的層次性和發(fā)展性。最后，切入單元導(dǎo)語(yǔ)。本單元的人文主題是“讀書(shū)就像串門兒，可以說(shuō)讀書(shū)便是隱形的串門兒”。在大單元教學(xué)中，學(xué)生能夠通過(guò)閱讀感受樂(lè)趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

又如，六年級(jí)下冊(cè)第一單元課文包括《北京的春節(jié)》《臘八粥》《古詩(shī)三首》以及《藏戲》，教師結(jié)合單元導(dǎo)語(yǔ)和課文可提煉出本單元的主題“了解家鄉(xiāng)風(fēng)俗”，并設(shè)計(jì)一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)。首先，閱讀與鑒賞。閱讀本單元課文，從課文中找出提到的地區(qū)以及風(fēng)俗。其次，表達(dá)與暢談。對(duì)家鄉(xiāng)的風(fēng)俗進(jìn)行了解，并用自己的語(yǔ)言講述。最后，整理與總結(jié)。對(duì)本單元課文中的好詞佳句進(jìn)行整理和記錄。教師要幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，加深學(xué)生記憶。例如，在《北京的春節(jié)》一文教學(xué)中，教師可以閱讀為重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考查：課文中介紹了哪些北京人民在過(guò)春節(jié)時(shí)開(kāi)展的活動(dòng)？如果你身處張燈結(jié)彩的街道上，你的心情會(huì)怎樣？本文表達(dá)了作者怎樣的情感？在《臘八粥》一文教學(xué)中，教師可以提出“課文描寫(xiě)了什么故事”“文中講述了哪兩件事”“你可以以‘小標(biāo)題的形式對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行概括嗎”等問(wèn)題。在《藏戲》一文教學(xué)中，教師可讓學(xué)生通過(guò)閱讀解決以下問(wèn)題：文中對(duì)藏戲的哪些知識(shí)進(jìn)行了介紹？通過(guò)閱讀《藏戲》，你可以描述藏戲是如何形成的嗎？通過(guò)閱讀本文中的傳奇故事，你有哪些感觸？本文在表達(dá)上有什么特點(diǎn)？這樣，學(xué)生可以在單元主題的引領(lǐng)下完成一系列任務(wù)，并在完成任務(wù)的過(guò)程中解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)效率會(huì)更高。

2.整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行核心問(wèn)題轉(zhuǎn)化

在開(kāi)展語(yǔ)文大單元教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)單元中的閱讀內(nèi)容進(jìn)行整合，并從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，將閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為核心問(wèn)題[4]。需要注意的是，教師應(yīng)考慮到學(xué)生在閱讀中可能在認(rèn)知方面出現(xiàn)的問(wèn)題，核心問(wèn)題需要與學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)相符，同時(shí)要聯(lián)系閱讀內(nèi)容。這樣才能使創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)群形成一條情境鏈，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解課文的特點(diǎn)。

例如，六年級(jí)上冊(cè)第四單元編排的課文以小說(shuō)為主，核心問(wèn)題是讓學(xué)生在閱讀中感受情節(jié)的推進(jìn)，以及在塑造人物時(shí)環(huán)境描寫(xiě)的作用?！稑颉芬晃乃尸F(xiàn)的故事情節(jié)跌宕起伏，老支書(shū)在一片混亂中依然能夠鎮(zhèn)定自若地指揮，并且在危險(xiǎn)來(lái)臨時(shí)選擇讓黨員走在最后，即使黨員中有自己的兒子，最后在生死攸關(guān)時(shí)選擇犧牲自己。這些動(dòng)人的情節(jié)將老支書(shū)不徇私情、舍己為人的品質(zhì)凸顯出來(lái)，讓學(xué)生感受頗深?！督鹕聂~(yú)鉤》一波三折，教師可以基于“理解文中情節(jié)在刻畫(huà)人物形象方面起到的作用”這一問(wèn)題創(chuàng)設(shè)“我是劇作家”任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生以劇作家的身份思考問(wèn)題。教師也可以將這兩篇課文中的環(huán)境描寫(xiě)進(jìn)行整合，轉(zhuǎn)化核心問(wèn)題“注重環(huán)境描寫(xiě)，分析人物形象塑造”，引導(dǎo)學(xué)生捕捉文中的精彩片段，并進(jìn)行講述。這樣，學(xué)生可以在核心問(wèn)題的引領(lǐng)下融入任務(wù)群學(xué)習(xí)中，抓住重點(diǎn)理解知識(shí)。

3.設(shè)計(jì)多元任務(wù)，基于大概念邏輯實(shí)施

一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)成了任務(wù)群，集合了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。在大單元教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)多元任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生基于大概念邏輯完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而明確學(xué)習(xí)方向。教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)符合學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，使學(xué)生可以通過(guò)閱讀獲得知識(shí)，活躍思維[5]。例如，在六年級(jí)上冊(cè)第二單元教學(xué)中。教師可設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)一，梳理革命史。本單元的課文均為革命題材，此類題材的文章通常是對(duì)某一段歷史故事的描寫(xiě)。在大單元教學(xué)中，教師可以聯(lián)系不同歷史時(shí)段，引導(dǎo)學(xué)生梳理每一篇課文中的革命歷史故事，使學(xué)生建立年代概念和革命事件概念。教師也可以引入之前學(xué)過(guò)的革命題材類課文，如《軍神》《黃繼光》等，讓學(xué)生對(duì)革命故事進(jìn)行回憶，了解革命事件對(duì)應(yīng)的歷史階段，使學(xué)生對(duì)我國(guó)革命歷史有進(jìn)一步了解。

任務(wù)二，發(fā)現(xiàn)革命史場(chǎng)景。革命題材類課文通常以敘述類語(yǔ)言進(jìn)行講述，2022年版課標(biāo)提出“在對(duì)敘事性文章進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)了解事件的大概內(nèi)容，并以自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)單闡述記憶最深刻的片段、人物等”。本單元編排的課文對(duì)革命場(chǎng)景的描寫(xiě)各不相同，學(xué)生通過(guò)閱讀、概括、整理等能更深入地了解革命歷史，明確是真實(shí)的人和場(chǎng)景構(gòu)成了革命歷史，突出革命歷史有血肉的精神特質(zhì)。

任務(wù)三，品讀革命史場(chǎng)景描寫(xiě)。課文對(duì)不同的革命場(chǎng)景進(jìn)行描寫(xiě)，每個(gè)場(chǎng)景都令人難忘。可以是全景式描寫(xiě)，呈現(xiàn)出整個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面；也可以是特鏡描寫(xiě)，聚焦于革命英雄，講述他的故事。語(yǔ)文教材中的革命題材類課文通常以點(diǎn)面結(jié)合的描寫(xiě)方式為主，但對(duì)于學(xué)生而言，判斷革命場(chǎng)景中的點(diǎn)和面存在一定的難度，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)點(diǎn)的描寫(xiě)、面的描寫(xiě)以及點(diǎn)面結(jié)合的描寫(xiě)進(jìn)行判斷。教師可以在任務(wù)群中設(shè)計(jì)兩個(gè)子任務(wù)：一是對(duì)課文運(yùn)用的描寫(xiě)方式進(jìn)行辨析?！堕_(kāi)國(guó)大典》中有三個(gè)對(duì)場(chǎng)面進(jìn)行描寫(xiě)的片段，教師可以讓學(xué)生通過(guò)閱讀對(duì)比不同段落的描寫(xiě)，分析點(diǎn)的描寫(xiě)、面的描寫(xiě)以及點(diǎn)面結(jié)合的描寫(xiě)，進(jìn)一步建構(gòu)概念。二是定格描寫(xiě)方式。讓學(xué)生對(duì)本單元的課文進(jìn)行閱讀，標(biāo)注作者采用點(diǎn)面結(jié)合描寫(xiě)方式的片段，體會(huì)這種描寫(xiě)方式的作用。

任務(wù)四，鑒賞思辨革命英雄。一是賞析作品。教師可以利用多媒體豐富教學(xué)資源，為學(xué)生播放電影《長(zhǎng)津湖》的精彩片段，讓學(xué)生對(duì)革命場(chǎng)景進(jìn)行判斷，同時(shí)加深對(duì)全景描寫(xiě)和特鏡描寫(xiě)的認(rèn)知。二是思辨場(chǎng)景。教師可讓學(xué)生以小組為單位，圍繞“為什么作者通常會(huì)使用點(diǎn)面結(jié)合的方式對(duì)場(chǎng)景進(jìn)行描寫(xiě)”展開(kāi)思辨，引導(dǎo)學(xué)生建立課文、革命歷史以及描寫(xiě)方式之間的關(guān)聯(lián)。

任務(wù)五，書(shū)寫(xiě)革命英雄故事。口頭表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中必須具備的兩種學(xué)習(xí)能力。為了加深學(xué)生對(duì)革命歷史文化的情感認(rèn)同，增強(qiáng)其弘揚(yáng)革命歷史文化的自覺(jué)性，教師可以基于大概念設(shè)計(jì)兩個(gè)子任務(wù)。一是以演講的方式參與革命演講。教師可以創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境“國(guó)慶節(jié)為祖國(guó)母親獻(xiàn)禮，致敬革命英雄”，讓學(xué)生圍繞這一主題展開(kāi)演講。在學(xué)生完成演講后，教師可以對(duì)學(xué)生講述的說(shuō)服力、感染力以及演講的內(nèi)容和方式進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己在學(xué)習(xí)革命文化后的感想，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。二是以點(diǎn)面結(jié)合的方式對(duì)革命英雄人物進(jìn)行描寫(xiě)。革命題材類課文的歷史背景與現(xiàn)代社會(huì)之間存在一定距離，教師可以組織學(xué)生尋找生活中的英雄人物，并以點(diǎn)面結(jié)合的方式進(jìn)行描寫(xiě)。

4.生成多元評(píng)價(jià)，反饋學(xué)習(xí)任務(wù)成效

2022年版課標(biāo)在教學(xué)評(píng)價(jià)版塊提出要突出“教學(xué)評(píng)”的一致性，這就要求教師采取科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式生成多元評(píng)價(jià)[6]。在開(kāi)展大單元教學(xué)過(guò)程中，教師可以應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化和精準(zhǔn)化，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

（1）關(guān)注多元評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的方式是多種多樣的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)采取合適的方式進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。比如，在大單元教學(xué)中，教師可讓學(xué)生分享自己知道的革命故事。在活動(dòng)開(kāi)始前，教師要先說(shuō)明評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：一是運(yùn)用正確的閱讀方法，二是分享故事時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)要清晰，三是得到的啟示要準(zhǔn)確。在活動(dòng)開(kāi)始后，教師應(yīng)結(jié)合三個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以口頭評(píng)價(jià)的方式展開(kāi)評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師應(yīng)豐富評(píng)價(jià)主體，可以是學(xué)生自主評(píng)價(jià)，也可以是互相評(píng)價(jià)。

（2）重視過(guò)程性評(píng)價(jià)。在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，教師要關(guān)注評(píng)價(jià)過(guò)程、內(nèi)容以及主體，以過(guò)程性評(píng)價(jià)促使學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路[7]。一方面，要在課前開(kāi)展合理評(píng)價(jià)。高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有良好的閱讀能力，能夠自主從文章中提煉關(guān)鍵信息，并運(yùn)用自己的語(yǔ)言概括文章內(nèi)容。教師可以在課前對(duì)學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)的情況進(jìn)行檢查，運(yùn)用測(cè)試題進(jìn)行評(píng)價(jià)。另一方面，要在課中開(kāi)展精準(zhǔn)化評(píng)價(jià)。為此，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一些思考題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行沉浸式閱讀。例如，在教學(xué)《毛主席在花山》一文時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下思考題：毛主席在花山村做了什么？文中有一句話是：“毛主席舀了兩碗茶水送到她們母女手里，說(shuō)：‘你們倆歇會(huì)兒吧！”這句話運(yùn)用了什么描寫(xiě)手法？表現(xiàn)了毛主席怎樣的品質(zhì)？以“心愿”為核心展開(kāi)思考，你認(rèn)為毛主席有怎樣的心愿？第一道題是為了檢測(cè)學(xué)生是否理解了文章的主題，第二道題是為了檢測(cè)學(xué)生鑒賞人物形象的能力，第三道題是為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)革命情懷的感悟。檢測(cè)和評(píng)價(jià)能促進(jìn)思考與評(píng)價(jià)的結(jié)合，有利于提高學(xué)生的閱讀能力。

（3）延伸課尾評(píng)價(jià)。教師應(yīng)注重在課堂即將結(jié)束時(shí)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。為此，教師可以在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后開(kāi)展一個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如，在學(xué)生完成“學(xué)習(xí)搜集、整理資料的方法”這一任務(wù)后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)討論：基于大家運(yùn)用了不同方法去搜集、整理和展示資料，你們認(rèn)為最好的方式是哪種？在學(xué)生討論后，教師要對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)大單元教學(xué)的重要性，大單元教學(xué)已經(jīng)成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的主要手段。為提高大單元教學(xué)的實(shí)效性，教師應(yīng)有效應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群，從整體出發(fā)對(duì)單元內(nèi)課文的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，摒棄碎片化的教學(xué)模式，通過(guò)整合課程內(nèi)容設(shè)計(jì)大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群，使學(xué)生能夠全身心投入到語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高綜合學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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Discuss on the Implementation Path of "Learning Task Groups" in Chinese Language Teaching

Huang Xiaoling

（Wenhui Experimental Primary School， Dafang County， Guizhou Province， Dafang 551600， China）

Abstract： Chinese language courses emphasize the concept of learning task groups， which is one of the main ways to promote deep learning for students. Task oriented teaching activities in Chinese language classrooms are conducive to cultivating students ability to integrate and integrate. To improve the effectiveness of teaching， teachers should correctly and effectively apply"learning task groups" in conjunction with the new curriculum standards， in order to enhance the connection between texts， guide students to master the correct learning methods， and promote the improvement of their Chinese language learning abilities. The implementation of the "learning task group" in Chinese language unit teaching can take the following path： condensing unit themes and overcoming traditional teaching misconceptions； Integrate learning content and transform core issues； Design diverse tasks and implement them based on big concept logic； Generate multiple evaluations and provide feedback on the effectiveness of learning tasks.

Key words： primary school Chinese language； large unit teaching； "learning task group"； implementation path； learning ability