中職古詩文閱讀教學實施跨學科教育的探索

蘇潔

摘要：中職古詩文閱讀教學實施跨學科教育具有重要意義，能拓展語文教學路徑，有利于調(diào)動學生學習的積極性，提升學生語文核心素養(yǎng)。文章結(jié)合教學實踐，從中職古詩文閱讀教學與音樂教育的融合、與美術(shù)教育的融合、與舞蹈教育的融合、與傳統(tǒng)文化教育的融合、與歷史教育的融合、與英語教育的融合等方面進行探索，以充分發(fā)揮語文跨學科教育的作用，提高中職古詩文閱讀教學效果，提升學生綜合素質(zhì)，為學生成長成才奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中職教育；古詩文；閱讀教學；跨學科教育；綜合素質(zhì)

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）09-0109-04

古詩文是傳統(tǒng)文化的重要組成部分，蘊含豐富的教育內(nèi)容，具有重要的教育意義，能對學生成長成才產(chǎn)生重要影響。隨著新課程改革的深入，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為教育的重要任務。核心素養(yǎng)導向下的中職古詩文閱讀教學，要打造疏密有度、聲情并茂、開放探究、彰顯個性的課堂，激發(fā)學生學習與探究古詩文的興趣，讓學生在學習古詩文的過程中傳承、習得、思考、踐行傳統(tǒng)文化。中職古詩文閱讀教學實施跨學科融合教育，能增強教學的趣味性、生動性，對提升學生綜合素質(zhì)具有重要促進作用。語文學科具有較強的包容性，與其他學科聯(lián)系緊密。古詩文教學是語文教學的重要組成部分，實施跨學科教育具有一定優(yōu)勢。因此，教師要重視在中職古詩文閱讀教學中實施跨學科教育，以充分發(fā)揮語文跨學科教育的作用，提高中職古詩文閱讀教學效果，提升學生綜合素質(zhì)。本文結(jié)合教學實踐，對中職古詩文閱讀教學實施跨學科教育進行探索。

一、中職古詩文閱讀教學中實施跨學科教育的意義

1.中職古詩文閱讀跨學科教育的必要性

我國教育領(lǐng)域不斷制定并出臺相應制度和措施以期實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型，提高教育水平?，F(xiàn)階段國家和社會需要的是綜合素質(zhì)人才，中職院校是為國家和社會培養(yǎng)人才的地方，需要基于社會發(fā)展需求進行創(chuàng)新與優(yōu)化。語文學科作為中職教育的重要學科，對學生未來發(fā)展具有重要影響，因此需要通過對學習內(nèi)容的合理選擇以及對教育方式的創(chuàng)新，發(fā)展學生綜合素質(zhì)。中職語文教材中的古詩文數(shù)量越來越多，實施跨學科教育尤為必要。

2.中職古詩文閱讀跨學科教育的實踐意義

中職語文教育目標是提升學生的語文核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展以及個性化發(fā)展。相比其他學科而言，語文學科本身存在一定的特殊性，因為其包容性較強，所涉及的學科內(nèi)容較多，文化跨度較大，因此在跨學科教育中，語文學科具有獨特優(yōu)勢，有著巨大的創(chuàng)新空間?；诖?，語文教師在實際教學中需要基于語文課程的發(fā)展趨勢以及新時代背景下教育領(lǐng)域的發(fā)展需求，將語文課程內(nèi)容與其他學科相融合，在提升學生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的教育方法以灌輸為主，課堂氣氛沉悶，導致學生不能較好地集中注意力，尤其是對于古詩文學習，更是難以提起興趣。教師將古詩文教學與其他學科相結(jié)合，能增強課堂教學的趣味性、生動性，激發(fā)學生學習興趣。此外，古詩文教學與其他學科相融合，能豐富學生的知識儲備，完善學生的知識結(jié)構(gòu)。

二、中職古詩文閱讀教學實施跨學科教育的路徑

1.中職古詩文閱讀教學與音樂教育的融合

古詩文是古代文學，以歌唱的形式呈現(xiàn)。在中職古詩文閱讀教學中，教師可以將其與音樂教育相融合。這是因為除了古詩文本身具有的特點之外，語文學科與音樂學科還存在一定的聯(lián)系。雖然語文是語言類學科，音樂是藝術(shù)類學科，但是二者都具有較強的人文性和賞析性。音樂學科既可以稱為藝術(shù)學科，又可以稱為人文學科[1]。音樂學科具有較強的人文性，可以積淀豐富的思想和情感。因此，語文學科與音樂學科相融合，實施跨學科教育，能夠激發(fā)學生學習熱情，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)。

語文學科與音樂學科的融合，除了歌詞與詩詞的融合之外，還能將部分文學作品與音樂中的曲調(diào)相融合。例如，在《短歌行》這首詩歌的教學過程中，教師如果讓學生自己理解和直接背誦，就有可能受語言表述方式的限制，無法產(chǎn)生興趣。為此，教師可將其與流行曲調(diào)相融合，讓學生以音樂的形式學習詩歌。這能提高學生學習興趣，集中學生注意力，將學生帶入詩歌情境中，帶給學生更強的課堂體驗感，方便學生記憶。此外，像《離騷》這類本身就是以音樂的形式呈現(xiàn)的古詩文，就更容易與音樂相融合。教師可在課堂上播放《九歌》《山鬼》的演唱版，幫助學生理解《離騷》內(nèi)容，實現(xiàn)語文學科與音樂學科的有效融合。

中職古詩文閱讀教學還可以通過諸多詩歌實現(xiàn)與音樂學科的有機融合。例如，在《將進酒》這首詩歌的教學過程中，教師可以在課堂上播放歌曲《將進酒》，同時結(jié)合時代文化和電影《長安三萬里》，將李白創(chuàng)作這首詩歌時的情形通過多媒體加以呈現(xiàn)，加深學生的理解，引發(fā)學生的情感共鳴，從而達到通過跨學科教育提高教學水平的目的。

2.中職古詩文閱讀教學與美術(shù)教育的融合

語文學科相比其他學科來說，存在一定的特殊性，其中的古詩文閱讀教學更是如此。古詩文屬于文學，文學涉及審美和意境，對學生來說，理解古詩文的意境存在一定難度。中職語文教材所選古詩文描寫景色的較多，在古詩文閱讀教學中，教師可將其與美術(shù)教育相融合，通過繪畫加深學生對古詩意境的理解，實現(xiàn)語文學科與美術(shù)學科的融合。教師可通過引導學生理解古詩的字義詞義和句意的方式描述古詩中的景色。例如，在《登高》這首詩歌的教學過程中，教師可將其與美術(shù)學科相融合，將詩人登高望遠時的情景通過多媒體展現(xiàn)出來，同時還可以將其與其他的相似詩歌對比，比如《望岳》《登幽州臺歌》《獨坐敬亭山》等。這能加深學生對古詩意境的理解，幫助學生更好地理解古詩內(nèi)容[2]。

3.中職古詩文閱讀教學與舞蹈教育的融合

中職古詩文閱讀教學與舞蹈教育相融合，能夠提升學生的藝術(shù)修養(yǎng)，塑造學生的完美人格。因此，在中職古詩文教學過程中，教師可以根據(jù)古詩文的內(nèi)容創(chuàng)編舞蹈，讓學生進行表演。此外，教師也可以讓學生進行情景演繹，加深學生對古詩文的理解。例如，在《竇娥冤》一課的教學過程中，教師就可以讓學生進行情景演繹，《竇娥冤》是著名元曲，本身就帶有一定的戲劇色彩，教師可以先播放戲劇《竇娥冤》的視頻，然后讓學生根據(jù)自己的理解進行情景演繹，以實現(xiàn)古詩文閱讀教學與舞蹈教育的有機融合。

4.中職古詩文閱讀教學與傳統(tǒng)文化教育的融合

古詩文是傳統(tǒng)文化的組成部分，開展古詩文教學也是開展傳統(tǒng)文化教育。魏晉南北朝之前，文學還沒有完全獨立出來?？梢哉f，文學是傳統(tǒng)文化以及政治、教育、歷史中的一部分，因此中職古詩文閱讀教學應與傳統(tǒng)文化教育結(jié)合在一起。語文教材有中國傳統(tǒng)節(jié)日這一主題活動內(nèi)容，在進行這一跨學科主題活動內(nèi)容設(shè)計時，教師可以針對不同年級以及不同性格的學生進行針對性教學。比如，在針對第一學段的學生進行語文學科教學時，教師可以讓其誦讀相應的兒歌或者背誦唱出童謠。而在進行中年級段學生的教學時，教師可以引導學生從古詩詞中了解中國的傳統(tǒng)節(jié)日以及傳統(tǒng)文化，讓學生對作者的生活背景以及作品寫作年代的社會文化氛圍有所了解[3]。

例如，在《尚書》一課的教學過程中，教師可以將中職古詩文閱讀教學與中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育相融合，讓學生了解我國的悠久歷史、深厚文化底蘊?！渡袝冯m然是記載上古時期的政治歷史的，但是其中的哲學以及一些道理是現(xiàn)代人仍然需要遵循的，對于現(xiàn)代社會生活仍然有著重要啟示。中職古詩文閱讀教學與中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育相融合，能夠有效提升學生的民族自信心以及文化認同感，同時還能夠讓學生對我國的傳統(tǒng)文化了解得更加深刻。

又如，在《燭之武退秦師》這一課的教學過程中，教師可以引導學生體會燭之武在困境中不斷磨礪自己、勵精圖治的優(yōu)秀品質(zhì)，讓學生學習他的抗爭精神和奮斗精神。這一方面能夠引發(fā)學生深入思考，讓學生與作者產(chǎn)生情感共鳴；另一方面能夠通過多樣化教學和跨學科教育提高學生對文章學習的興趣，加深學生對文章的理解。

5.中職古詩文閱讀教學與歷史教育的融合

中職古詩文閱讀教學與作者及作品所處的時代背景和政治背景相融合，有利于學生對古詩文內(nèi)容的理解。因此，中職古詩文閱讀教學要對歷史有所交代，也只有在明確歷史背景、政治背景和文化背景的基礎(chǔ)上，才能讓學生更加清晰了解古詩文的內(nèi)涵。為此，在中職古詩文閱讀教學過程中，教師要將其與歷史教育相融合。這一方面有利于提高中職古詩文閱讀教學質(zhì)量，另一方面有利于提升學生的歷史素養(yǎng)。

例如，在《寡人之于國也》這一課的教學過程中，教師可將語文閱讀教學與歷史教育相融合。這一課主要記敘的是梁惠王和孟子之間的對話，對話的主要內(nèi)容是“民不加多，何也”。學生如果不了解戰(zhàn)國時期的政治背景以及國與國之間的關(guān)系，不了解魏國當時的國情，就無法理解當時梁惠王的感受，也就無法理解課文的內(nèi)涵。因此，在教學中，教師可以將語文學科與歷史學科相融合，開展跨學科教育，進一步深化學生的理解[4]。首先，教師可以收集戰(zhàn)國時期魏國的相關(guān)歷史材料，讓學生了解當時各諸侯的對外戰(zhàn)爭，了解戰(zhàn)國時期戰(zhàn)爭的殘酷以及魏國的國情。學生了解歷史背景之后，就能夠?qū)⑦@篇文章置于歷史背景和政治背景之中去看待，就能明確梁惠王內(nèi)心的擔憂，以及作品的內(nèi)涵和表達的思想觀點。

又如，在《孔雀東南飛》這一課的教學過程中，教師可以在教學活動開始之前組織學生開展相應的預習，讓學生提前了解劉蘭芝所處的時代背景以及當時的社會文化、社會風氣和人們對愛情的認知。學生可以利用現(xiàn)代技術(shù)以及大數(shù)據(jù)教育資源，提前了解作品的相關(guān)資料，為教學活動的開展奠定基礎(chǔ)。在實際教學中，教師可以從古代婚姻制度的視角切入，引導學生討論交流，突出封建社會對女性的不公以及女性的反抗精神，讓學生感悟女主人公的悲劇人生[5]。

6.中職古詩文閱讀教學與英語教育的融合

語文教學中除了古詩文閱讀之外，現(xiàn)代文閱讀以及寫作教學對詞性的重視度并不高。這主要是因為中文是學生的母語，其從小受到母語的熏陶，在日常溝通交流以及學習語文時本身會有較強的語感。因此，教師在教學中也不會反復強調(diào)詞的性質(zhì)，從而導致學生在學習英語時會面臨一些困難。英語教學需要反復強調(diào)詞性，這一點與古詩文教學存在一定的相似之處。學生對于古詩文的理解能力和對英語的理解能力一樣，往往缺乏一定的語感。為此，教師可將中職古詩文閱讀教學與英語教育相融合，借助詞性教學輔助學生理解古詩文內(nèi)容。比如，在進行古詩文閱讀教學時，教師可向?qū)W生強調(diào)詞性以及詞性的轉(zhuǎn)換[6]。

三、中職古詩文閱讀教學實施跨學科教育的效果

1.引導學生自主思考

當前，傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)無法滿足時代發(fā)展需要，教師需要充分意識到學生才是教育教學的主體。在傳統(tǒng)教育模式中，教師是教育教學活動的主體，學生只能被動接受。這樣的教育模式無法引起學生的學習興趣，學生的接受程度也會大打折扣。因此，需要采取相應措施對教學模式進行創(chuàng)新，從而充分發(fā)揮學生在教育教學活動中的自主性，讓學生學會主動思考[7]?？鐚W科教育能夠有效實現(xiàn)這一目標，因為相比傳統(tǒng)的教育模式來說，跨學科教育能夠增強課堂教學的趣味性，豐富課堂教學形式。在中職古詩文閱讀教學中，部分學生會感覺枯燥，因為古詩文和當代的語言字詞語法以及語義等方面存在較大差異，作者和學生所處的時代和思維模式完全不同，所以學生理解起來有一定困難。學生無法跟上教師的思路，就無法集中注意力，學習效果較差，尤其是對于一些本身對古詩文就沒有興趣的學生來說，學習效果會更差。在中職古詩文閱讀教學中合理應用跨學科教育，能夠有效避免傳統(tǒng)教學模式的單一性，滿足學生群體的興趣需求。一些本身就對古詩文學習缺乏興趣的學生，如果在古詩文學習中結(jié)合感興趣的學科，就會對古詩文學習產(chǎn)生興趣，從而愿意主動思考，積極與教師和同學互動交流。由此可見，中職古詩文閱讀教學實施跨學科教育，能夠引導學生自主思考，鍛煉學生思維能力，讓學生形成獨特的、完善的知識框架，提升學生的學科核心素養(yǎng)。

2.提升學生綜合素質(zhì)

教育改革之后，時代對教育領(lǐng)域提出新的要求?，F(xiàn)階段，時代需要的是復合型的高素質(zhì)人才，教育要促進學生的全面發(fā)展和綜合發(fā)展，而傳統(tǒng)的教學模式所培養(yǎng)的學生能力較為單一[8]，主要表現(xiàn)在兩方面。一方面，傳統(tǒng)的教學模式“重理念、輕實踐、重表象、輕內(nèi)涵”，這一點在中職古詩文閱讀教學中表現(xiàn)尤為明顯。部分語文教師在考查學生是否掌握某首古詩時，往往采用的都是背誦或者默寫的方式，但事實上背誦和默寫都不能直接反映出學生對古詩文的了解情況，也不能反映出學生自身是否具有相應的思考能力以及古詩文鑒賞能力。另一方面，傳統(tǒng)的教學模式中知識過于碎片化，各個學科教師在進行教學時只會對教材中的內(nèi)容以及學科內(nèi)的知識進行傳授，根本不會重視跨學科教育，使得學生認為不同的學科知識是相互獨立的。在這種情況下，學生可能有相應的學科知識體系，卻不能建構(gòu)完整的、全學科知識體系。事實上，所有的學科知識都是統(tǒng)一的整體，各個學科之間都是緊密聯(lián)系、互相融合且相互依存的，而傳統(tǒng)的單一的教學模式完全無法體現(xiàn)這一點。中職古詩文閱讀教學合理應用跨學科教育，能夠進一步體現(xiàn)教學的豐富性，除了能夠幫助學生理解古詩文內(nèi)容之外，還能讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣和思維習慣，提升學生的語文核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語

綜上所述，中職古詩文閱讀教學進行跨學科教育是必要的，其能夠有效引導學生自主思考，提升學生的綜合素質(zhì)。中職古詩文閱讀教學所涉及的內(nèi)容較多，且較為復雜，因此在實施跨學科融合教育時可以與音樂教育融合、與美術(shù)教育融合、與舞蹈教育融合、與傳統(tǒng)文化教育融合、與歷史教育融合以及與英語教育融合。教師要積極實施跨學科教育，結(jié)合實際情況采取相應措施對中職古詩文閱讀教學進行創(chuàng)新，提高教學水平，充分發(fā)揮中職古詩文閱讀教學在提升學生綜合素質(zhì)中的重要作用，助力學生成長成才。

參考文獻：

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[3]應金玲.中職古詩文創(chuàng)新教學———與學生性別及專業(yè)結(jié)合的古詩文教學[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（05）：6-7.

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[6]余芳，戴智敏.基于名師網(wǎng)絡(luò)工作室平臺的中職語文跨界融合思維網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)與應用[J].職業(yè)教育，2020（12）：15-20.

[7]陳靜，戴智敏.中職“語文+X”跨界融合教學探究[J].職業(yè)教育，2020（07）：76-80.

[8]龔薇.中職語文與美術(shù)跨學科教學的實踐探索———以中職學前教育專業(yè)新冠病毒繪本創(chuàng)編教學為例[J].職業(yè)教育，2020（06）：50-54.

Exploration of Implementing Interdisciplinary Education in Teaching Ancient Poems Reading in Vocational Schools

Su Jie

（Lingchuan County Vocational School， Guangxi Province， Lingchuan 541202， China）

Abstract： The implementation of interdisciplinary education in the teaching of ancient poems in vocational schools is of great significance. It can expand the path of Chinese language teaching， stimulate students enthusiasm for learning， and enhance their core competence in Chinese language. The article explores the integration of ancient poems reading teaching with music education， art education， dance education， traditional culture education， history education， and English education in vocational schools through teaching practice. The aim is to fully leverage the role of interdisciplinary Chinese education， improve the effectiveness of ancient poems reading teaching in vocational schools， enhance students comprehensive qualities， and lay a foundation for their growth and success.

Key words： secondary vocational education； ancient poems； reading teaching； interdisciplinary education； comprehensive quality