“雙減”背景下初中生物教、學(xué)、評一體化策略探研

盧明艷

摘要：教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)與教學(xué)評價三者相互影響，從整體出發(fā)開展教、學(xué)、評一體化育人工作，對提高課程教學(xué)質(zhì)量有著積極意義。文章論述“雙減”政策內(nèi)容，教、學(xué)、評一體化的內(nèi)涵及其理論依據(jù)，對現(xiàn)階段初中生物教學(xué)情況進(jìn)行分析，指出存在的問題，結(jié)合具體教學(xué)案例對初中生物教學(xué)策略進(jìn)行探究，指出可通過設(shè)置目標(biāo)、組織活動、優(yōu)化評價等方式推進(jìn)“雙減”背景下初中生物教、學(xué)、評一體化，以提高初中生物教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“雙減”；初中生物；教、學(xué)、評一體化；教學(xué)質(zhì)量；學(xué)科素養(yǎng)

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）09-0105-04

“雙減”背景下，課堂教學(xué)承載更多育人任務(wù)，如何平衡教與學(xué)二者的關(guān)系，確保學(xué)生在課內(nèi)學(xué)足學(xué)好，成為初中生物教師重點思考的問題。教、學(xué)、評一體提倡教師將教學(xué)評價用于課程教學(xué)與學(xué)生自學(xué)過程中，由此實現(xiàn)對教師教學(xué)工作、學(xué)生學(xué)習(xí)行為的及時反饋，達(dá)到優(yōu)化教與學(xué)的目的。教、學(xué)、評一體化用于初中生物教學(xué)，可解決學(xué)生學(xué)習(xí)主體性差、師生互動不到位、教學(xué)效果不理想等問題，對于推進(jìn)課程改革有著積極意義。初中生物教師有必要根據(jù)“雙減”政策要求及課程教學(xué)現(xiàn)狀探究教、學(xué)、評一體化策略，為學(xué)生提供理想的教學(xué)環(huán)境，提高初中生物教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

一、“雙減”概述

近年來，有兩個突出問題對義務(wù)教育環(huán)境造成負(fù)面影響[1]。第一，中小學(xué)校布置大量的書面作業(yè)，需要學(xué)生利用過多課后時間、精力完成，擠占其課后休息時間。第二，短視化、功利性問題加劇，越來越多的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)涌現(xiàn)，大量家長在其影響下產(chǎn)生焦慮情緒，選擇送學(xué)生參加各種課外輔導(dǎo)班。這兩個問題如果得不到有效解決，就會進(jìn)一步破壞義務(wù)教育生態(tài)，影響教育改革成果。此背景下，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，為從源頭肅清教育亂象，讓學(xué)生更好地回歸校園提供遵循?！半p減”政策目標(biāo)可分為兩部分。第一，提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量與服務(wù)水平，提高作業(yè)布置的合理性，提升課后服務(wù)水平，滿足學(xué)生需要。第二，全面規(guī)范校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)行為，掃清各學(xué)科校外培訓(xùn)亂象，保證學(xué)生的課后休息時間。在回歸校園方面，“雙減”政策要求提高學(xué)校教育質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好；在保證學(xué)生休息時間方面，“雙減”政策要求減少作業(yè)量，合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，防止學(xué)生作業(yè)總量過多。同時，提出應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點、學(xué)習(xí)規(guī)律、素質(zhì)教育需要設(shè)計層次性、個性化作業(yè)。

二、教、學(xué)、評一體化的內(nèi)涵與理論依據(jù)

1.內(nèi)涵

教、學(xué)、評一體化是將教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)效果的評價反饋融為一體，有教學(xué)一致、學(xué)評一體、教評一體三層含義[2]。其中，教學(xué)一致是指教學(xué)行為與學(xué)習(xí)行為保持一致，如目標(biāo)、過程、內(nèi)容一致等；學(xué)評一體是指學(xué)習(xí)行為與評價反饋融為一體，學(xué)生在進(jìn)行自主預(yù)習(xí)、課前討論、課上質(zhì)疑后，可第一時間接受評價反饋，從而調(diào)整接下來的學(xué)習(xí)方向；教評一體是指教學(xué)行為與評價反饋融為一體，教師在創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、組織活動過程中，應(yīng)注意學(xué)生的行為表現(xiàn)并根據(jù)其學(xué)習(xí)效果作出評價，指導(dǎo)學(xué)生反思提高。

2.理論依據(jù)

教、學(xué)、評一體化的教學(xué)理論依據(jù)主要有逆向教學(xué)設(shè)計理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等[3]。逆向教學(xué)設(shè)計理論由美國教育學(xué)家格蘭特·威金斯與杰伊·麥克泰格提出，首次出現(xiàn)于二人所著《追求理解的教學(xué)設(shè)計》一書中。逆向教學(xué)設(shè)計顛覆傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計思路，提出在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上落實教學(xué)行為，借助評價引導(dǎo)學(xué)習(xí)行為，達(dá)到教學(xué)目的。以初中生物“藻類、苔蘚和蕨類植物”教學(xué)為例，教師可先設(shè)計教學(xué)目標(biāo)———讓學(xué)生理解藻類、苔蘚和蕨類植物的生活環(huán)境和形態(tài)特征，之后圍繞目標(biāo)反向思考采取怎樣的教學(xué)行為、評價反饋能督促學(xué)生掌握相應(yīng)知識，最后設(shè)計教學(xué)方案并落實，實現(xiàn)教、學(xué)、評一體化。建構(gòu)主義理論認(rèn)為認(rèn)知的過程是動態(tài)變化的過程，受外部刺激影響。該理論提倡營造良好的教學(xué)氛圍，通過引入個案、創(chuàng)設(shè)情境的方式引導(dǎo)學(xué)生基于已掌握的理論知識、生活經(jīng)驗建構(gòu)新的概念，達(dá)到教學(xué)目的。根據(jù)該理論，教學(xué)行為與評價反饋可以作為外部刺激影響學(xué)習(xí)行為，驅(qū)動學(xué)生完成對新知的有效建構(gòu)。以初中生物“藻類、苔蘚和蕨類植物”教學(xué)為例，教師可通過出示苔蘚照片創(chuàng)設(shè)生活情境，借助對話刺激學(xué)生聯(lián)想曾經(jīng)見過的苔蘚及其生長環(huán)境，歸納苔蘚類植物的生活環(huán)境與形態(tài)特征，完成對新知的有效建構(gòu)，實現(xiàn)教、學(xué)、評一體化。

三、初中生物教學(xué)存在的問題

1.教評標(biāo)準(zhǔn)不一致

“雙減”背景下的初中生物課堂教學(xué)不僅要完成基礎(chǔ)知識的講解與基本技能的傳授，還要為學(xué)生預(yù)留課上練習(xí)時間，確保其能扎實掌握并靈活應(yīng)用所學(xué)知識解決問題，達(dá)到“學(xué)足學(xué)好”的狀態(tài)[4]。因此，衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)可由學(xué)生的知識掌握轉(zhuǎn)變?yōu)橹R建構(gòu)、遷移、應(yīng)用。目前，生物教學(xué)評價反饋以終結(jié)性評價為主，多采用課后測試題、階段性測評等方式評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此類評價的維度較為單一，只注重考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況與答題能力的發(fā)展情況，很少關(guān)注學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展情況。教學(xué)質(zhì)量衡量標(biāo)準(zhǔn)與評價反饋標(biāo)準(zhǔn)不一致，容易導(dǎo)致教學(xué)行為分裂，不利于課堂教學(xué)的高效開展。

2.教學(xué)融合不到位

目前，初中生物教學(xué)存在教學(xué)分離現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為：教師罔顧學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，利用多媒體課件直接呈現(xiàn)生物概念，不給學(xué)生思考的機(jī)會，造成其對相關(guān)內(nèi)容的淺層認(rèn)識。以“種子植物”一課教學(xué)為例，部分教師直接整理種子的基本結(jié)構(gòu)、各部分功能、雙子葉植物與單子葉植物特征，并要求學(xué)生死記硬背。在這種情況下，師生雙方的溝通程度不夠，學(xué)生不能反饋自身的學(xué)習(xí)情況，教師也無法根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)方案，導(dǎo)致學(xué)生付出較多時間、精力，卻未收獲理想的學(xué)習(xí)成果。

3.評價維度過于單一

部分初中生物教師根據(jù)學(xué)生知識識記、習(xí)題解答情況對其作出評價。此類評價只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，不注重學(xué)習(xí)過程，影響學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。除此之外，部分教師在實施教學(xué)評價時忽略學(xué)生的個體差異，采用“一刀切”的方法制定評價標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致評價的作用得不到有效發(fā)揮。以“種子的萌發(fā)”一課為例，有的教師只注重評價學(xué)生對“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”實驗理論內(nèi)容的掌握，而忽略評價學(xué)生在課前準(zhǔn)備、課上討論、實驗操作等過程中的表現(xiàn)，導(dǎo)致評價無法為教學(xué)優(yōu)化提供支撐。

四、“雙減”背景下初中生物教、學(xué)、評一體化策略

1.明確目標(biāo)，確保教、學(xué)、評目標(biāo)一致

教、學(xué)、評一體化的根本在于保持教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、評價反饋三項工作目標(biāo)的一致性[5]。首先，教師應(yīng)立足《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向確定課程育人目標(biāo)；應(yīng)立足學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，根據(jù)其學(xué)習(xí)起點、潛能預(yù)測其經(jīng)過系統(tǒng)教學(xué)后可能達(dá)到的學(xué)習(xí)水平，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；應(yīng)根據(jù)教學(xué)發(fā)展規(guī)律分析教學(xué)評價在教學(xué)中可能發(fā)揮的管理、矯正、檢驗等作用，確定評價目標(biāo)。其次，教師應(yīng)結(jié)合教、學(xué)、評一體化的相關(guān)要求整合三類工作目標(biāo)，確保三者的核心目標(biāo)一致。最后，教師應(yīng)明確“雙減”政策對課堂教學(xué)提出的要求，根據(jù)相關(guān)要求調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，確保各項目標(biāo)與學(xué)生的實際發(fā)展需要相一致。如人教版七年級生物上冊“生物圈中的綠色植物”單元從生物圈視角出發(fā)概述了綠色植物的類群、形態(tài)、生理和分布，闡述綠色植物在生物圈中的作用和其與人類的關(guān)系。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，該單元目標(biāo)可設(shè)置為：使學(xué)生了解綠色植物的類群、形態(tài)、生理與分布，綠色植物在生物圈中的作用和與人類的關(guān)系，描述綠色植物的一生，形成分析生命活動的過程和規(guī)律、生物界組成和發(fā)展變化的生命觀念；使學(xué)生在觀察思考中明確綠色植物的主要作用，形成基于生物事實從多角度出發(fā)推理、總結(jié)生物學(xué)結(jié)論的科學(xué)思維；使學(xué)生在光合作用、呼吸作用等實驗中明確光合作用、呼吸作用兩個生物過程的本質(zhì)，形成基于科學(xué)實踐探索生物學(xué)本質(zhì)的探究素養(yǎng)。從學(xué)生發(fā)展角度，教師可借助調(diào)研問卷等工具與學(xué)生進(jìn)行互動，了解其發(fā)展需求，在此基礎(chǔ)上細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)。從評價應(yīng)用角度，教師可著眼教與學(xué)設(shè)置評價目標(biāo)：發(fā)揮評價反饋強(qiáng)教、促學(xué)作用，矯正學(xué)生學(xué)習(xí)行為和態(tài)度，促成教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)更好達(dá)成。教師可根據(jù)“雙減”政策關(guān)于遵循教育規(guī)律的相關(guān)要求調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生在情境、對話中掌握基礎(chǔ)的生物學(xué)知識，在光合作用、呼吸作用等生物實驗活動中學(xué)會基本的生物學(xué)實驗方法。

2.組織活動，推進(jìn)教、學(xué)、評三者融合

“雙減”政策要求優(yōu)化教學(xué)方式，強(qiáng)化教學(xué)管理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率[6]。在此背景下，教師有必要應(yīng)用多種教學(xué)方法組織教學(xué)活動，以強(qiáng)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗，使其在充分參與的過程中感知、理解、內(nèi)化并吸收知識，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。同時，教師要意識到教學(xué)行為與評價反饋對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響，堅持教、學(xué)、評一體化，在活動中落實教學(xué)指導(dǎo)與評價，驅(qū)動學(xué)生按照預(yù)期進(jìn)行閱讀、思考、探究。

（1）在預(yù)習(xí)活動中落實評價?！半p減”政策要求初中學(xué)科書面作業(yè)完成時間應(yīng)控制在90分鐘以內(nèi)。學(xué)生如果在課上未能扎實掌握相關(guān)知識，就意味著其需利用更多課后時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成效成為落實“雙減”政策的關(guān)鍵。翻轉(zhuǎn)課堂提倡課前預(yù)習(xí)、課上練習(xí)，以提高課堂教學(xué)時間的利用率，確保學(xué)生在課上學(xué)足學(xué)好。教師可將翻轉(zhuǎn)課堂運用于初中生物教學(xué)，同時在學(xué)生課前觀看微課視頻、完成導(dǎo)學(xué)案的過程中落實教學(xué)評價，督促學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)。為此，教師可在布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)的同時下發(fā)自主評價量表，在表中確定預(yù)習(xí)行為評價事項以及評價標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生按照具體要求對預(yù)習(xí)進(jìn)行評價，使其在自我評價的過程中認(rèn)識到自身不足，從而養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。以“植株的生長”一課預(yù)習(xí)為例，教師可布置預(yù)習(xí)任務(wù)：觀看介紹根的生長、枝條的發(fā)育的微課。并設(shè)計如下問題：植物的根的結(jié)構(gòu)是怎樣的？生長最快的部位是哪里？分裂產(chǎn)生新細(xì)胞的部位是哪里？主要吸收部位是什么？你在預(yù)習(xí)中存在的疑惑是什么？除此之外，教師要設(shè)計預(yù)習(xí)行為評價標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)學(xué)、評一體化。

（2）在實驗教學(xué)活動中落實評價。在實驗教學(xué)中，教師需要為學(xué)生介紹實驗器具、目的等相關(guān)知識，讓學(xué)生獲得理想的實驗成果。在這一過程中，教師與學(xué)生實現(xiàn)深度交互，可在一定程度上解決教學(xué)分離的問題。同時，實驗教學(xué)的應(yīng)用符合“雙減”政策關(guān)于優(yōu)化教學(xué)方式的相關(guān)要求，對提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生在課內(nèi)“學(xué)足學(xué)好”有著積極意義。在此背景下，初中生物教師可根據(jù)課程教學(xué)需要組織實驗教學(xué)活動，同時將教學(xué)評價融入活動過程，用以評價學(xué)生實驗準(zhǔn)備、設(shè)計、操作等表現(xiàn)。以“光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣”一課教學(xué)為例，為使學(xué)生掌握光合作用的基礎(chǔ)知識，教師可組織實驗活動———植物是否真的只在有光的條件下產(chǎn)生氧氣?；顒又?，教師提出議題組織學(xué)生合作討論：要怎樣做才可以達(dá)到實驗?zāi)康?？實驗中可能會遇到哪些問題？我們應(yīng)該怎樣解決這些問題？以驅(qū)動學(xué)生確定實驗對象，并制定應(yīng)用控制變量法控制有光、無光條件的實驗策略。在此過程中，教師需運用評價判斷學(xué)生是否具有獨立完成實驗任務(wù)的能力，調(diào)整實驗教學(xué)方針，以促成教學(xué)行為、學(xué)習(xí)行為與評價反饋三者的有機(jī)融合，為學(xué)生觀察、分析實驗現(xiàn)象得出結(jié)論提供良好的教學(xué)環(huán)境。

3.優(yōu)化評價，提高教學(xué)評實施效果

評價反饋是教、學(xué)、評一體化的重要構(gòu)成因素，對教學(xué)行為、學(xué)習(xí)行為有重要影響[7]。“雙減”背景下，教師應(yīng)充分認(rèn)識到教學(xué)評價的功能，將多維度的教學(xué)評價靈活嵌入課前、課中、課后教學(xué)活動中，幫助學(xué)生認(rèn)識到自身在學(xué)習(xí)生物學(xué)理論、實驗方法、解題技巧等過程中存在的不足，使其能夠主動與教師交流，提高學(xué)習(xí)效率。除此之外，教師還應(yīng)著眼學(xué)生個體差異，根據(jù)分層情況制定個性化的評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)困生、中等生、學(xué)優(yōu)生等不同類別學(xué)生落實精準(zhǔn)評價，使學(xué)生能夠明確自身的不足與個人提升方向，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

（1）變換評價主體。不同教學(xué)階段，教學(xué)行為、學(xué)習(xí)行為各不相同，其所需的評價反饋形式同樣存在差異。比如，在教學(xué)導(dǎo)入階段，教師可創(chuàng)設(shè)情境營造良好氛圍，引導(dǎo)學(xué)生基于情境聯(lián)系生活中的生物學(xué)現(xiàn)象。此階段的教學(xué)評價應(yīng)注重評價學(xué)生注意力是否集中、是否主動與教師互動交流、是否能在情境體驗中聯(lián)想生活實例并總結(jié)生物學(xué)規(guī)律。再如，在練習(xí)教學(xué)階段，學(xué)生受知識儲備的限制，不能對自身答題情況作出客觀判斷。這時，教師應(yīng)先檢查學(xué)生答題情況，再評價其答題思路、結(jié)果，幫助其總結(jié)答題技巧，反思不足。通過靈活變換教學(xué)評價主體，能發(fā)揮評價的檢驗、管理等功能，進(jìn)一步推進(jìn)教、學(xué)、評一體化的有效落實。

（2）完善評價層次。“雙減”政策鼓勵教師布置分層、彈性與個性化作業(yè)，達(dá)到“減量提質(zhì)”的目的。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)計個性化教學(xué)方案，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時，確保學(xué)生獲取知識的能力得到穩(wěn)步提高。個性化教學(xué)要與個性化評價相匹配，如此才能發(fā)揮最大教學(xué)效用。教師在教學(xué)過程中應(yīng)針對不同類型學(xué)生作出差異性評價，一方面肯定其學(xué)習(xí)成就，提升其學(xué)習(xí)效能；另一方面指出其學(xué)習(xí)不足，勉勵其更進(jìn)一步。以“綠色植物的呼吸作用”一課教學(xué)為例，教師可以設(shè)計分層評價標(biāo)準(zhǔn)：認(rèn)識到植物的呼吸作用可以產(chǎn)生CO2；明確植物的呼吸作用消耗O2；能夠舉實例說明呼吸作用的實質(zhì)和意義。三層評價標(biāo)準(zhǔn)依次遞進(jìn)，分別考量學(xué)生對基礎(chǔ)知識、生物學(xué)原理的掌握情況。制定分層評價標(biāo)準(zhǔn)后，教師要結(jié)合具體標(biāo)準(zhǔn)針對學(xué)困生、中等生、學(xué)優(yōu)生的表現(xiàn)給出評價，使其在肯定性評價的鼓勵下樹立學(xué)習(xí)自信心[8]。

五、結(jié)語

綜上所述，“雙減”背景下的初中生物教學(xué)要做到“減負(fù)提質(zhì)”“提質(zhì)增效”，既要保證學(xué)生在課上學(xué)足學(xué)好，又要保證學(xué)生在課下利用較少的時間完成課后作業(yè)，夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教、學(xué)、評一體化教學(xué)模式提倡將教師的教、學(xué)生的學(xué)與教學(xué)評價三者有機(jī)融合，有利于教師調(diào)整教學(xué)、作業(yè)設(shè)計方案，達(dá)到提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的目的。在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識到教、學(xué)、評一體化教學(xué)模式的作用和價值，結(jié)合“雙減”政策要求，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，組織教學(xué)活動，落實教學(xué)評價，以促進(jìn)初中生物教學(xué)發(fā)展，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

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Exploring the Integrated Strategy of Teaching， Learning， and Evaluation in Junior Middle School Biology under the Background of "Double Reduction"

Lu Mingyan

（Zhenning Buyi and Miao Autonomous County No.1 Middle School， Guizhou Province， Zhenning 561200， China）

Abstract： Teacher teaching， student learning， and teaching evaluation interact with each other， and carrying out integrated education of teaching， learning， and evaluation from a holistic perspective has a positive significance for improving the quality of curriculum teaching. The article discusses the content of the "double reduction" policy and the connotation and theoretical basis of the integration of teaching， learning， and evaluation. It analyzes the current situation of junior middle school biology teaching， points out the existing problems， and explores the teaching strategies of junior middle school biology based on specific teaching cases. It points out that the integration of junior middle school biology teaching， learning， and evaluation can be promoted through setting goals， organizing activities， optimizing evaluations， and other methods under the background of "double reduction"， in order to improve the quality of junior middle school biology teaching， enhance students academic literacy.

Key words： "double reduction"； junior middle school biology； integration of teaching， learning， and evaluation； teaching quality； disciplineliteracy