以生為本理念下初中班主任班級(jí)管理策略漫談

程雪萍

摘要：初中生正處于人生成長(zhǎng)的重要階段，班主任要不斷探索并創(chuàng)新管理班級(jí)的形式與方法，從改變傳統(tǒng)的管理觀念入手，堅(jiān)持以生為本，結(jié)合初中生的實(shí)際發(fā)展特點(diǎn)以及現(xiàn)實(shí)發(fā)展的需求，尋求恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，更好地引導(dǎo)學(xué)生參與班級(jí)的內(nèi)部管理，以培養(yǎng)和提高他們自主管理班級(jí)的能力與班級(jí)凝聚力，提高班級(jí)管理效率。文章從以生為本理念下初中班主任班級(jí)管理的重要性、以生為本理念下初中班主任班級(jí)管理的基本特征、以生為本理念下初中班主任的班級(jí)管理策略三方面，探討初中班主任如何有效提高班級(jí)管理水平。

關(guān)鍵詞：初中班主任；以生為本；班級(jí)管理；立德樹人；管理效率

中圖分類號(hào)：G451.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）09-0065-04

現(xiàn)階段，部分班主任無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，甚至在班級(jí)管理過程中問題頻發(fā)。面對(duì)這種情況，就需要學(xué)校重視班主任班級(jí)管理問題，提出針對(duì)性的解決對(duì)策。綜合來看，以生為本理念十分貼合初中班級(jí)管理的現(xiàn)狀，而且以生為本既關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，又關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，能使學(xué)生在班級(jí)中的主體地位得到強(qiáng)化，非常適應(yīng)當(dāng)前課程改革和素質(zhì)教育的要求。本文主要探討以生為本理念下初中班主任班級(jí)管理策略。

一、以生為本理念下初中班主任開展班級(jí)管理的重要性

初中階段對(duì)于每一個(gè)學(xué)生而言都是非常重要的成長(zhǎng)階段，也被叫作黃金階段。作為初中班主任，他們肩負(fù)著重任，除了要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力外，還要采取有效的措施來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這樣才能實(shí)現(xiàn)以生為本。班主任作為班級(jí)的管理者，更是學(xué)生人生發(fā)展道路上的引路人。在傳統(tǒng)模式下，班主任進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，會(huì)對(duì)班級(jí)內(nèi)部的情況進(jìn)行嚴(yán)格把控，并利用規(guī)章制度來對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行約束。但新課改對(duì)班級(jí)管理有新的要求，要求以學(xué)生為根本，讓學(xué)生成為課堂的主體，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。班主任應(yīng)作為班級(jí)的引領(lǐng)者，而不是統(tǒng)領(lǐng)者，只有引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向去發(fā)展，才能助力學(xué)生不斷進(jìn)步[1]。初中生正處在青春期，為了做好班級(jí)管理工作，班主任要以生為本，加強(qiáng)常規(guī)管理，豐富課間活動(dòng)，在真實(shí)的活動(dòng)中捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理的興趣。班主任還要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展，這樣才能在良好的班級(jí)氛圍中與學(xué)生和諧相處，讓學(xué)生達(dá)到全面進(jìn)步。

二、以生為本理念下初中班主任班級(jí)管理的基本特征

以生為本是在現(xiàn)代化理念———人本思想的基礎(chǔ)上出現(xiàn)的，是一種以學(xué)生為本的教育理念或管理理念。以生為本理念下的班級(jí)管理具有三個(gè)明顯的特征。一是人本性，其重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)人是整個(gè)班級(jí)管理工作中的核心，而且人是班級(jí)管理的動(dòng)力，因此要重視發(fā)揮人在班級(jí)管理活動(dòng)中的積極作用。這就要求教師多引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與班級(jí)活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的自主意識(shí)，真正理解人本性的內(nèi)涵，確保班級(jí)管理的人本性。二是情感性，教師要讓以生為本理念在班級(jí)管理中真正得到踐行，就要注重以情感人這一功能的發(fā)揮，讓學(xué)生把自身的情感投入班級(jí)管理中，使他們能做到自覺維護(hù)班級(jí)和熱愛班集體，提升班級(jí)學(xué)生的整體素質(zhì)。三是創(chuàng)造性，這需要教師考慮學(xué)生的個(gè)體差異，結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況探索行之有效的班級(jí)管理策略，并隨時(shí)根據(jù)具體情況及時(shí)有效調(diào)整班級(jí)管理模式，以保障每一個(gè)學(xué)生都愿意為班級(jí)做事。

三、以生為本理念下初中班主任的班級(jí)管理策略

1.注重以身作則，提高班主任的道德素質(zhì)

班主任不僅僅是管理班級(jí)的人，也是開展德育工作的人。所以，在班級(jí)管理的過程中，班主任除了要培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)，還要提高自身的道德修養(yǎng)，繼而發(fā)揮自身的表率作用。而在實(shí)施的過程中，班主任要以身作則，做好學(xué)生的榜樣[2]。這樣，學(xué)生在班主任的引導(dǎo)下，能建立起正確的思想觀念、人生觀念和價(jià)值觀念。班主任要合理地運(yùn)用自身的空閑時(shí)間去研究和探索與德育有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，挖掘適合班級(jí)學(xué)生的教學(xué)方式等。在一個(gè)班級(jí)當(dāng)中，班主任就像家庭中的父母一般，承擔(dān)著提高學(xué)生道德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)的責(zé)任。所以，當(dāng)班主任提高自身的道德素質(zhì)時(shí)，學(xué)生也會(huì)根據(jù)班主任的一言一行去改善自己的行為習(xí)慣。例如，在開展德育工作的時(shí)候，班主任要親力親為地為學(xué)生做好每一件事情，使學(xué)生在獲得優(yōu)異成績(jī)的同時(shí)，在思想品德方面得到質(zhì)的提升。

以身作則，要求班主任對(duì)自己的言行舉止都要嚴(yán)格把控。這是因?yàn)樵诎嗉?jí)管理中，班主任是與學(xué)生接觸最多、最為密切的人。以生為本理念下，班主任要嚴(yán)于律己，寬以待人，讓學(xué)生看到班主任對(duì)自己的嚴(yán)格要求，從而向班主任學(xué)習(xí)，不斷提升自己的品德修養(yǎng)?！敖馃o(wú)足赤，人無(wú)完人”，初中班主任在班級(jí)管理過程中會(huì)遇到各種難題，這對(duì)于班主任個(gè)人的成長(zhǎng)也會(huì)有一定的影響?；诖?，班主任要不斷反省自己，勇于進(jìn)行批評(píng)和自我批評(píng)，這樣才能真實(shí)地了解自己，通過解決問題來提升班級(jí)管理效率，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)[3]。

2.借助友好交流，構(gòu)建師生良好關(guān)系

師生之間的良好關(guān)系，有助于班主任工作的開展和實(shí)施。而在實(shí)踐的過程中，班主任需要放下身段，耐心與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，并掌握班級(jí)每一個(gè)學(xué)生的性格特征和學(xué)習(xí)情況。這樣，班主任就能根據(jù)學(xué)生的不同特征和情況，選取不一樣的教育方式，促進(jìn)班級(jí)管理工作質(zhì)量的提升。一個(gè)好的班主任會(huì)選擇一個(gè)固定的時(shí)間舉行班會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的德育，并結(jié)合班會(huì)的主題，讓學(xué)生講述自己身邊所發(fā)生的小事。班主任可以在學(xué)生講述完以后，給予學(xué)生良好的建議，使學(xué)生樹立正確的“三觀”。除此之外，在一個(gè)班級(jí)中，總會(huì)有一些思想單純、但情緒不穩(wěn)定的學(xué)生，面對(duì)這樣的學(xué)生，班主任不應(yīng)隨意批評(píng)，而要及時(shí)與之談心，并聯(lián)系學(xué)生的家長(zhǎng)，時(shí)刻鼓勵(lì)學(xué)生，穩(wěn)定學(xué)生的情緒。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)一些問題會(huì)有自己的想法和見解。所以，教師在班級(jí)管理方面要從學(xué)生的角度出發(fā)，觀察學(xué)生在學(xué)校的微妙變化，然后根據(jù)學(xué)生的情況制定相應(yīng)的班級(jí)管理對(duì)策，只有這樣，學(xué)生與班主任才能建立良好的師生關(guān)系。班主任要了解學(xué)生的需求，并制定相應(yīng)的策略，使學(xué)生成為校園活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)以及社會(huì)活動(dòng)的組織者和實(shí)踐者，讓每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與到活動(dòng)中，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，提升學(xué)生的道德素質(zhì)和綜合能力。除了班主任方面做好相關(guān)工作外，學(xué)校也要利用各種活動(dòng)增進(jìn)師生之間的情感，讓學(xué)生充分感受到班主任對(duì)自己的關(guān)心和愛護(hù)。只有以互相尊重的方式構(gòu)建良好的師生關(guān)系，才能提升班級(jí)管理工作的效率[4]。

3.營(yíng)造良好氛圍，明確管理方案

學(xué)生進(jìn)入初中后，對(duì)于班級(jí)陌生，對(duì)于老師陌生，這些不適應(yīng)的心理轉(zhuǎn)變，需要班主任高度關(guān)注并時(shí)刻注意。在日常的班級(jí)管理工作中，班主任要讓班級(jí)管理更加人性化，在班級(jí)營(yíng)造良好的氛圍，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在班級(jí)管理過程中，班級(jí)整體氛圍一定要積極向上，因?yàn)檫@樣的氛圍能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。班主任在班級(jí)管理過程中要踐行以生為本理念，這樣才能營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，與學(xué)生之間和睦相處，保持師生之間的良好關(guān)系。例如，在學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的時(shí)候，班主任要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理變化，給予他們適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，提升他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。

班級(jí)管理以生為本，少不了相應(yīng)的管理方案[5]。這樣的管理方案不同于傳統(tǒng)的班級(jí)制度，班級(jí)制度是站在宏觀層面所制定的規(guī)章制度，雖然它涵蓋著方方面面，但是相對(duì)嚴(yán)格。在當(dāng)前的初中班級(jí)管理中，管理方案要遵循以生為本理念，通過民主的方式來制定，并需要班主任的有效參與和積極引導(dǎo)。例如，班主任可以召開主題班會(huì)，讓學(xué)生們暢所欲言，及時(shí)發(fā)現(xiàn)班級(jí)中存在的問題，然后提出一些有創(chuàng)意的規(guī)章制度。然后，班主任從中選擇相關(guān)的制度，將其融入班級(jí)制度的制定中。這樣，由學(xué)生制定的班級(jí)制度能夠達(dá)到更好的效果，能夠更貼合班級(jí)的實(shí)際情況，并在相關(guān)獎(jiǎng)懲方面更貼合學(xué)生的實(shí)際。以前大多是口頭表?yè)P(yáng)、精神獎(jiǎng)勵(lì)等，而現(xiàn)在的獎(jiǎng)勵(lì)則是學(xué)生可以獲得一次和老師面對(duì)面溝通與交流的機(jī)會(huì)，讓老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤后，班主任也不是以簡(jiǎn)單的批評(píng)為主，而是真正讓學(xué)生反省和改正。通過學(xué)生和班主任的共同努力，規(guī)章制度會(huì)更切合班級(jí)的實(shí)際情況，讓班級(jí)制度更人性化，推動(dòng)班級(jí)管理朝著良性的方向發(fā)展。除此之外，在制定班級(jí)制度后，班級(jí)制度的落實(shí)也需要學(xué)生們共同監(jiān)督。在后期的落實(shí)過程中，班主任可以讓學(xué)生輪流進(jìn)行監(jiān)督，這樣能使班級(jí)制度得到有效落實(shí)，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)班級(jí)制度中存在的問題，進(jìn)而對(duì)班級(jí)制度進(jìn)行完善[6]。

4.關(guān)注差異，捕捉閃光點(diǎn)

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，作為班主任要給予學(xué)生充足的關(guān)愛和幫助。尤其是對(duì)于學(xué)困生，班主任要重點(diǎn)關(guān)注，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其身上的閃光點(diǎn)，并幫助其改變不良的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。例如，在班級(jí)中總有一部分調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，這部分學(xué)生無(wú)論班主任如何苦口婆心、如何耳提面命，他們依然我行我素，這會(huì)給整體的班級(jí)管理帶來很大影響[7]。面對(duì)這種情況，班主任就需要仔細(xì)觀察，了解這些學(xué)生的閃光點(diǎn)，然后進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活上樹立自信心，最終改掉自身的不良習(xí)慣。

在班級(jí)管理中，班主任要進(jìn)行差異化管理。對(duì)于有號(hào)召力、影響力的學(xué)生，班主任可以安排他們作為班級(jí)的共同管理者，以起到良好的帶頭作用。對(duì)于多才多藝的學(xué)生，班主任可以鼓勵(lì)他們擔(dān)任班級(jí)的文藝委員、體育委員等職務(wù)，并積極參與班級(jí)活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)他們參與班級(jí)管理的積極性。這樣，能使學(xué)生形成健康的心理，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。班級(jí)管理工作講究藝術(shù)，班主任要關(guān)注學(xué)生的差異，從學(xué)生的角度出發(fā)，突破傳統(tǒng)過于僵硬的制度管理模式，采取更為柔性化的管理方式。因?yàn)槌踔猩呀?jīng)有基本的認(rèn)知，當(dāng)其能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤時(shí)，班主任就不要再繼續(xù)進(jìn)行批評(píng)，而要通過鼓勵(lì)的方式進(jìn)行開導(dǎo)，讓其能勇于承擔(dān)責(zé)任，勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤[8]。這樣的班級(jí)管理，才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，符合新課改的要求。

5.通過民主管理，強(qiáng)化管理意識(shí)

傳統(tǒng)意義上的班級(jí)管理，受老舊思想和“應(yīng)試教育”的影響，在管理學(xué)生時(shí)會(huì)存在“嚴(yán)管嚴(yán)罰”的情況。這雖然能在一定程度上使班風(fēng)更加嚴(yán)謹(jǐn)，但是在學(xué)生的思想進(jìn)步和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展方面會(huì)產(chǎn)生一定的阻礙作用。因此，在班級(jí)管理中，班主任要轉(zhuǎn)變落后的管理思想，樹立學(xué)生主體的管理意識(shí)，通過民主管理，讓學(xué)生真正參與到班級(jí)管理中，進(jìn)而培養(yǎng)他們有效管理班級(jí)的能力，提高他們的整體素質(zhì)。

例如，在日常管理中，班主任可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常班級(jí)活動(dòng)和課堂情況進(jìn)行相互監(jiān)督，使他們能夠以身作則。班主任要在班級(jí)的衛(wèi)生、班風(fēng)班紀(jì)等方面放手讓學(xué)生去自主管理，以培養(yǎng)學(xué)生的集體責(zé)任感與榮譽(yù)感。班主任要在班會(huì)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)班級(jí)管理提出合理的意見，并結(jié)合管理中遇到的問題讓學(xué)生積極建言獻(xiàn)策，以強(qiáng)化他們的管理意識(shí)。在民主管理中，班主任要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為根本，發(fā)展學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性，凸顯學(xué)生的主體地位。這就要求班主任始終堅(jiān)持以生為本，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的差異性，尊重他們、信任他們，引導(dǎo)他們認(rèn)真學(xué)習(xí)、不斷思考，進(jìn)而發(fā)展他們的個(gè)性，最終提升他們的綜合素養(yǎng)。

6.立足班級(jí)活動(dòng)，提升班級(jí)凝聚力

在班級(jí)建設(shè)和管理機(jī)制中，班級(jí)活動(dòng)是重要的環(huán)節(jié)之一。有效的班級(jí)活動(dòng)，對(duì)于營(yíng)造班級(jí)氛圍，增進(jìn)師生、生生間的融洽感，提升學(xué)生的班集體觀念等都有著積極的促進(jìn)作用。當(dāng)前，在班級(jí)管理中，部分班主任在組織活動(dòng)時(shí)常常出現(xiàn)形式化的現(xiàn)象，而且對(duì)學(xué)生的活動(dòng)情況把握不足，使得學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出“懶散”的狀態(tài)，影響著學(xué)生集體觀念的培養(yǎng)，不利于班級(jí)凝聚力的提升[9]。為了有效避免這種情況，班主任在班級(jí)管理中要合理調(diào)整并優(yōu)化班級(jí)活動(dòng)的內(nèi)容與形式，盡可能設(shè)計(jì)富有教育意義的班級(jí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，以便糾正學(xué)生不良的行為，培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念。初中生的表現(xiàn)欲很強(qiáng)，他們渴望展示自己的才能，還渴望得到他人的肯定與贊賞。因此，班主任要正視學(xué)生之間的差異，在班級(jí)活動(dòng)中多發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)與協(xié)作能力，提升班級(jí)凝聚力，以促進(jìn)班級(jí)管理工作的順利開展。在班級(jí)管理中，班主任還要借助課上時(shí)間或課余時(shí)間等，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與班級(jí)活動(dòng)，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，提升自信心。例如拔河比賽，能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提升學(xué)生的班級(jí)凝聚力。再如“兩人三足”的團(tuán)隊(duì)協(xié)作比賽，能培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作觀念，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

7.加強(qiáng)家校溝通，形成教育合力

眾所周知，家庭教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著積極的促進(jìn)作用。因此，在班級(jí)管理中，班主任要加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)間的多方面的溝通，并借助現(xiàn)代通訊技術(shù)與家長(zhǎng)取得必要的聯(lián)系，以便獲得家長(zhǎng)的支持和配合，及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際情況。除此之外，班主任還可利用家長(zhǎng)會(huì)等向家長(zhǎng)傳授知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并給予家長(zhǎng)合理的建議，讓家長(zhǎng)注意教育的方式方法，科學(xué)教育孩子。班主任要積極協(xié)調(diào)家長(zhǎng)與學(xué)生之間的摩擦，避免出現(xiàn)“打罵學(xué)生”的現(xiàn)象，使家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，與學(xué)校形成教育合力，共同管理學(xué)生。班主任要讓學(xué)生虛心接受來自多方的管理和指導(dǎo)，改掉自身不良的行為習(xí)慣等，努力學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)，不斷進(jìn)步和發(fā)展。這樣，才能使學(xué)生教育與班級(jí)管理落到實(shí)處，提高班級(jí)管理效率。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在班級(jí)管理中，初中班主任要尊重和理解學(xué)生，踐行以生為本理念，并將以生為本理念引入班級(jí)管理中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。要注重以身作則，提高班主任的道德素質(zhì)；借助友好交流，構(gòu)建師生良好關(guān)系；營(yíng)造良好氛圍，明確管理方案；關(guān)注差異，捕捉閃光點(diǎn)；通過民主管理，強(qiáng)化管理意識(shí)；立足班級(jí)活動(dòng)，提升班級(jí)凝聚力；加強(qiáng)家校溝通，形成教育合力。只有這樣，才能真正做到以生為本，使班級(jí)管理工作取得更大的成效，培養(yǎng)更多符合社會(huì)需要的優(yōu)秀人才。

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Discuss on Class Management Strategies of Junior Middle School Class Teachers under the Concept of Student-centered

Cheng Xueping

（Wuwei No.9 Middle School， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： Junior middle school students are in an important stage of life growth. Class teachers should constantly explore and innovate the forms and methods of managing classes， starting from changing traditional management concepts， adhering to student-centered， combining the actual development characteristics and needs of junior middle school students， seeking appropriate opportunities to better guide students to participate in internal management of the class， in order to cultivate and improve their ability to independently manage the class and class cohesion， improve class management efficiency. The article explores how junior middle school homeroom teachers can effectively improve their class management level from three aspects： the importance of class management under the student-centered concept， the basic characteristics of class management under the student-centered concept， and the class management strategies under the student-centered concept.

Key words： junior middle school homeroom teacher； student-centered； class management； foster character and civic virtue； managementefficiency