基于幼教專業(yè)特色的中職班級文化建設(shè)實踐研究

季露露

摘要：對于中職院校來說，幼教專業(yè)本身存在一定的特殊性，因此基于幼教專業(yè)特色的中職班級文化建設(shè)要有針對性。文章概述幼教專業(yè)特色的班級文化建設(shè)，分析幼教專業(yè)學(xué)生的特點，探討當(dāng)前中職院校幼教專業(yè)班級文化建設(shè)存在的問題，提出基于幼教專業(yè)特色的中職班級文化建設(shè)實踐路徑。要結(jié)合學(xué)生特點營造積極的班級文化氛圍，開展特色活動促進專業(yè)成長，合理應(yīng)用激勵機制，重視教室及宿舍環(huán)境創(chuàng)設(shè)，實現(xiàn)班級事務(wù)的現(xiàn)代化管理，建立長效讀書機制，定期開展特色班會活動。

關(guān)鍵詞：中職院校；幼教專業(yè)；專業(yè)特色；班級文化；社會責(zé)任

中圖分類號：G711文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）09-0057-04

從部分中職院校幼教專業(yè)的班級學(xué)生管理和班級教學(xué)情況來看，班級文化建設(shè)缺乏特色且班級文化建設(shè)效果差，是其教學(xué)水平、管理水平不達標的最主要原因之一。因此，中職院校要加大對這一問題的重視程度，結(jié)合實際情況分析幼教專業(yè)班級文化建設(shè)在實際中存在的不足，綜合考慮多方面因素，基于幼教專業(yè)特色對現(xiàn)階段存在的問題加以解決，以提高班級文化建設(shè)水平，營造良好的學(xué)習(xí)生活氛圍，提高學(xué)生對教學(xué)環(huán)境、教學(xué)氛圍的滿意度，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣，能充分發(fā)揮中職院校幼教專業(yè)在社會發(fā)展中的重要作用，為我國學(xué)前教育領(lǐng)域培養(yǎng)更多高質(zhì)量的人才。

一、幼教專業(yè)特色的班級文化建設(shè)概述

1.幼教專業(yè)特色

幼教專業(yè)主要是培養(yǎng)適應(yīng)國家學(xué)前教育改革需求，具有良好的思想政治素質(zhì)與師德涵養(yǎng)、扎實的學(xué)前教育理論素養(yǎng)、較強的學(xué)前教育教學(xué)實踐能力與研究能力、深厚的傳統(tǒng)文化底蘊、追求卓越與終身從事學(xué)前教育的情懷、寬廣的國際視野，能在幼兒園、學(xué)前教育機構(gòu)和教育行政部門等從事教育、教學(xué)、科研、管理等工作的高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才。在建設(shè)班級文化時，中職院校要據(jù)此明確幼教專業(yè)的內(nèi)涵、目標以及特色，然后在此基礎(chǔ)之上建設(shè)與幼教專業(yè)特色相符的班級文化[1]。

2.班級文化

班級文化所包含的內(nèi)容相對比較廣泛，當(dāng)前學(xué)術(shù)界普遍認可的班級文化定義是指作為社會群體的班級所有或部分成員共有的信念、價值觀、態(tài)度的復(fù)合體。班級文化對于班級的凝聚力、向心力以及班級的管理效率都有著直接的影響，其主要是通過班級成員的人際關(guān)系環(huán)境、班級成員的行為方式和思維模式以及班級風(fēng)氣等共同構(gòu)成，外在表現(xiàn)方式以及建設(shè)路徑包括班級黑板報、班級墻報、班級活動角以及班級內(nèi)外環(huán)境創(chuàng)設(shè)等。班級文化的分類方式相對來說較為多樣，從與社會的吻合程度來看，班級文化可以分為班級制度文化和班級非制度文化[2]。從班級成員的認可程度來看，班級文化可分為班級軟文化和班級硬文化，其中班級軟文化主要包括能夠體現(xiàn)社會要求但是并沒有在班級中內(nèi)化的純制度文化，班級硬文化主要包括班級實際具有的素質(zhì)文化。從班級占有的集中程度來看，班級文化可以分為所有成員或大部分成員共同占有的統(tǒng)合型班級文化、班級成員分別占有且任何一種性質(zhì)的文化都不占主導(dǎo)地位的離散型文化。

二、中職幼教專業(yè)學(xué)生的特點

1.缺少文化底蘊

相比普通院校的學(xué)生來說，中職院校的一些學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣，不愿意在學(xué)習(xí)上投入太多精力，再加上在入學(xué)之前沒有接受過相對系統(tǒng)的培訓(xùn)，使得其缺少文化底蘊。因此，相關(guān)教師和管理人員要加大對這一問題的重視，基于幼教專業(yè)學(xué)生自身的文化底蘊、性格進行班級文化建設(shè)及班級管理[3]。

2.存在一定的自卑心理

學(xué)生的心理狀況，會對班級管理及班級文化建設(shè)造成直接影響。從當(dāng)前我國青少年的整體發(fā)展情況來看，可以發(fā)現(xiàn)受各方面因素的影響，部分學(xué)生存在一定的心理問題。對中職院校幼教專業(yè)學(xué)生進行分析，可以發(fā)現(xiàn)自卑心理在部分幼教專業(yè)學(xué)生中普遍存在。這樣的負面心理，會導(dǎo)致學(xué)生眼中缺乏職業(yè)認同感，對于自身的身份也會感到不適。

3.自控能力相對較差

幼教專業(yè)學(xué)生相對來說較為外向且活潑好動，加之普遍年齡不大，因此不可避免地有一些孩子氣。并且一些幼教專業(yè)學(xué)生的獨立思考能力、明辨是非能力以及自我控制能力等相對較差，相比高中生、大學(xué)生來說，中職院校幼教專業(yè)學(xué)生通常需要教師的管束才能認真學(xué)習(xí)。對當(dāng)前的中職院校的幼教專業(yè)進行調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生在前期學(xué)習(xí)鋼琴、舞蹈等科目時都會有極大的興趣，但是到了后期需要不斷地練習(xí)時，一些學(xué)生就會產(chǎn)生懈怠、反感的情緒。這說明，自控能力相對較差是當(dāng)前中職院校部分幼教專業(yè)學(xué)生的主要問題之一。

4.專業(yè)認知度不足

對當(dāng)前中職院校幼教專業(yè)學(xué)生選擇專業(yè)的原因進行調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生其實并不了解幼教專業(yè)，或者說對于學(xué)前教育根本沒有表現(xiàn)出濃厚的興趣。一些學(xué)生表示，其之所以選擇幼教專業(yè)，都是家里人或者是相關(guān)教師幫忙選擇的，這也就造成了他們對所學(xué)的專業(yè)不夠了解，專業(yè)認知度不足。學(xué)生不了解自己的專業(yè)，在學(xué)習(xí)時自然不會表現(xiàn)出濃厚的興趣，并且會對后期的班級教學(xué)和班級文化建設(shè)造成一定程度的負面影響。

三、當(dāng)前中職院校幼教專業(yè)班級文化建設(shè)存在的問題

1.忽視學(xué)生主體地位

建設(shè)班級文化的主要目的是提升學(xué)生對自身身份及班級文化的認同感，從而提高教學(xué)水平和班級管理水平[4]。因此，學(xué)生是建設(shè)班級文化的重要主體之一。但是，從當(dāng)前中職院校幼教專業(yè)建設(shè)班級文化的整體情況來看，可以發(fā)現(xiàn)部分教師是根據(jù)自身特色以及自身需求對班級文化進行建設(shè)，完全忽略了學(xué)生的主體地位。這樣，會導(dǎo)致班級文化與學(xué)生的需求、學(xué)生的興趣點完全不符，沒有發(fā)揮出班級文化建設(shè)在班級管理中的重要作用。

2.班級活動種類單一

班級活動是體現(xiàn)班級文化的主要外在形式之一，因此教師要加強對這一內(nèi)容的重視。但是從當(dāng)前中職院校幼教專業(yè)的班級活動整體情況來看，可以發(fā)現(xiàn)部分班級并不會定期或不定期舉行相應(yīng)的特色活動，就算舉行班級活動也只是簡單地進行一些學(xué)習(xí)競賽和主題座談會等。這樣的班級活動種類相對單一，對于自控能力相對較差、且有一定孩子氣的中職院校幼教專業(yè)學(xué)生來說，根本無法引起他們的興趣，也無法引導(dǎo)他們認同班級文化、認同自身身份、認同幼教職業(yè)。

3.學(xué)生缺少班級文化建設(shè)的積極性

學(xué)生是教育活動和班級管理活動的主體之一，對班級文化建設(shè)起著至關(guān)重要的作用。只有學(xué)生對班級文化建設(shè)有興趣，并積極參與班級文化建設(shè)工作，才能真正提升班級文化建設(shè)質(zhì)量。但是，從當(dāng)前中職院校幼教專業(yè)的整體情況來看，會發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對班級文化建設(shè)缺少積極性。這主要是教師與幼教專業(yè)學(xué)生之間缺乏緊密的聯(lián)系，師生之間存在一定的隔閡，導(dǎo)致學(xué)生不愿意主動參與班級管理和班級文化建設(shè)。

4.學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境枯燥

對于中職院校的幼教專業(yè)學(xué)生來說，其絕大多數(shù)時間都是在學(xué)校，因此學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境會對其心理狀態(tài)及學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率等造成直接影響。教師在進行班級文化建設(shè)時，要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境。但當(dāng)前，中職院校幼教專業(yè)的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境相對來說較枯燥，如教室中只有傳統(tǒng)、單一的教學(xué)工具，宿舍中也只有簡單的床和桌子等。這樣枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境，不僅無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且會讓學(xué)生產(chǎn)生一定程度的負面心理，對學(xué)校文化和班級文化不認同，從而不利于班級管理和班級文化建設(shè)。

5.班級管理模式落后

信息化時代，各行業(yè)、各領(lǐng)域都在進行相應(yīng)的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型。而中職院校作為我國教育領(lǐng)域的重要組成部分，需要采取相應(yīng)措施實現(xiàn)現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型。但是，從當(dāng)前中專院校幼校專業(yè)的班級管理情況來看，其仍然采用較為傳統(tǒng)的、落后的、單一的管理模式，不論是班級相關(guān)制度的制定，還是相關(guān)任務(wù)的落實，都是通過傳統(tǒng)的線下對接的方式進行的。這種落后的班級管理模式，不但效率不高，而且會大大浪費教師和學(xué)生的時間與精力。

6.學(xué)生的文化素養(yǎng)不高

當(dāng)前，中職院校幼教專業(yè)的部分學(xué)生存在文化素養(yǎng)不高的情況。個體的文化素養(yǎng)直接影響著班級整體建設(shè)水平和文化建設(shè)效果，這就要求教師充分重視學(xué)生的文化素養(yǎng)，基于學(xué)生文化素養(yǎng)做好班級文化建設(shè)。但是從當(dāng)前幼教專業(yè)班級文化建設(shè)整體情況來看，一方面教師沒有基于學(xué)生的文化素養(yǎng)做好班級文化建設(shè)，另一方面教師也沒有建立相應(yīng)機制或采取相應(yīng)措施來促進學(xué)生文化素養(yǎng)的提升。這就導(dǎo)致學(xué)生的文化素養(yǎng)不高，并成為阻礙幼教專業(yè)班級文化建設(shè)的一座大山。

7.班會特色不突出

班級文化建設(shè)，需要基于班級專業(yè)特點及班級學(xué)生特點來進行。而班會作為班級文化建設(shè)的重要途徑，應(yīng)明確自身在班級文化建設(shè)中的重要地位。從當(dāng)前中職院校幼教專業(yè)班會的整體情況來看，部分教師并沒有基于幼教專業(yè)及具體的班級文化建設(shè)需求來組織和開展特色班會，只是進行普通的、單一的、傳統(tǒng)的班會，并且在班會上只會講一些班級管理的內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容等，完全沒有幼教專業(yè)的特色，也沒有基于學(xué)生的實際情況去解決問題，導(dǎo)致學(xué)生對班會的反感程度較高，甚至部分學(xué)生表示自己不愿意參加這些沒有意義的班會。

四、基于幼教專業(yè)特色的中職班級文化建設(shè)實踐路徑

1.結(jié)合學(xué)生特點營造積極的班級文化氛圍

上文已經(jīng)提到班級文化建設(shè)與班級學(xué)生特點存在著直接關(guān)系，因此在建設(shè)班級文化時，教師要基于學(xué)生特點創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，從而營造積極的班級文化氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和班級管理水平。這樣，學(xué)生對班級文化認可了，學(xué)習(xí)積極性提高了，就能實現(xiàn)對班級的高效管理。比如，一些學(xué)生的性格相對外向、活潑開朗，教師就可以定期組織他們參加相應(yīng)的社會活動，以調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性，讓他們真正融入班集體，感受班級文化，踐行班級文化。

2.開展特色活動促進專業(yè)成長

總體來看，班級活動對于班級文化建設(shè)有著直接的影響?，F(xiàn)階段，中職院校幼教專業(yè)的部分教師對特色活動重視程度嚴重不足，這也導(dǎo)致幼教專業(yè)班級文化特色不凸顯、班級文化建設(shè)效果差。因此，建議中職院校幼教專業(yè)相關(guān)教師要重視這一問題，基于幼教專業(yè)特色，開展特色活動，從而提高學(xué)生的專業(yè)性，增強學(xué)生的自我認同感和文化認同感。比如，教師可以定期或不定期組織學(xué)生開展競賽活動、游戲活動及情景演繹活動等，讓一名學(xué)生扮演幼兒教師，然后由另一名學(xué)生或者其他幾名學(xué)生扮演幼兒，各自進入角色開展教學(xué)互動。這樣的特色活動，不但能增強學(xué)生的自我認同感，還能夠增強學(xué)生的班級認同感，并有效提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

3.合理應(yīng)用激勵機制

中職院校幼教專業(yè)學(xué)生的年紀小，而且自我控制能力差，因此想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并鼓勵學(xué)生主動加入集體、融入集體，成為集體的一員，就需要教師通過相應(yīng)的激勵機制來引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極性。教師可以根據(jù)學(xué)生的個性以及興趣點在班級內(nèi)制定相應(yīng)的激勵機制，并對按時主動積極參與集體活動的學(xué)生給予相應(yīng)的物質(zhì)或精神鼓勵，在課堂上對他們進行公開表揚，以充分發(fā)揮他們的榜樣作用，帶動更多的學(xué)生主動參與集體活動、參與班級文化建設(shè)，服從班級管理。

4.重視教室及宿舍環(huán)境創(chuàng)設(shè)

學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活環(huán)境，對于其心理狀態(tài)和集體認同感有著直接的影響。因此，教師在進行班級文化建設(shè)時要做好教室以及宿舍環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。上文已經(jīng)提到，部分中職院校幼教專業(yè)的教室環(huán)境和宿舍配置較為簡單，無法讓學(xué)生有歸屬感，而且無法提升學(xué)生的集體認同感。因此，教師應(yīng)基于幼教專業(yè)的特色，在教室及宿舍中進行一些相應(yīng)的裝飾，為學(xué)生打造一個良好的環(huán)境。比如，在教室中教師可以組織學(xué)生制作具有知識性和趣味性的黑板報，在墻面上張貼具有幼教專業(yè)特色的剪紙等。在條件允許的基礎(chǔ)上，教師可引進相應(yīng)的具有幼教特色的材料或設(shè)備，進而提升學(xué)生對集體文化和班級文化的認同感。

5.實現(xiàn)班級事務(wù)的現(xiàn)代化管理

中職院校在幼教專業(yè)的班級文化建設(shè)中，要加強對現(xiàn)代化技術(shù)和信息化技術(shù)的應(yīng)用，從而提高其管理的效率以及管理的現(xiàn)代化水平。比如，中職院?？梢越⑾鄳?yīng)的師生互動平臺，以打破師生、生生之間的隔閡，實現(xiàn)師生的信息共享，促進師生、生生之間的溝通和交流。而且通過師生互動平臺，教師發(fā)布相應(yīng)的班級管理制度時，也可以及時通知到每一位學(xué)生，實現(xiàn)對班級事務(wù)的現(xiàn)代化管理和高效管理。

6.建立長效讀書機制

學(xué)生個體的文化底蘊、文化素養(yǎng)，對班級整體文化建設(shè)有著直接的影響?，F(xiàn)階段，中職院校幼教專業(yè)的部分學(xué)生文化素養(yǎng)相對較低，因此要加強班級文化建設(shè)，并保證班級文化建設(shè)水平，就需要中職院校根據(jù)實際情況，建立長效讀書機制，提升學(xué)生個體的文化素養(yǎng)。例如，幼教專業(yè)教師在班級內(nèi)可建立起長效讀書機制，從多角度培養(yǎng)幼教專業(yè)學(xué)生的讀書習(xí)慣，并要求學(xué)生每周或每個月至少讀完一本書，書籍可以由學(xué)生自主選擇，也可以由教師幫助選擇，但是必須保證學(xué)生的閱讀量，進而提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，促進班級文化建設(shè)。

7.定期開展特色班會活動

班會活動是教師與學(xué)生溝通的最有效的途徑。當(dāng)前，中職幼教專業(yè)的班會活動相對單一，且較為落后。在班會活動中，部分學(xué)生對班會存在不理解或反感的態(tài)度。因此，幼教專業(yè)教師要加強對這些問題的重視，在組織班會活動時高度重視學(xué)生的需求，以使班會活動更具特色，進而激發(fā)學(xué)生的參與興趣，充分發(fā)揮班會活動在班級文化建設(shè)中的重要作用。

五、結(jié)語

綜上可知，班級文化建設(shè)對于中職院校幼教專業(yè)的班級管理和教學(xué)有著直接的影響。因此，教師要重視這一問題，深入了解幼教專業(yè)特色以及幼教專業(yè)學(xué)生的特點，基于專業(yè)特色進行班級文化建設(shè)。通過分析可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前幼教專業(yè)學(xué)生普遍存在缺少文化底蘊、存在一定的自卑心理、自控能力相對較差以及專業(yè)認知度不足等特點。而當(dāng)前中職院校幼教專業(yè)班級文化建設(shè)，則普遍存在忽視學(xué)生主體地位、班級活動種類單一、學(xué)生缺乏文化建設(shè)積極性、學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境枯燥、班級管理模式落后、學(xué)生的文化素養(yǎng)不高以及班會特色不突出等問題。針對上述問題，教師可以通過結(jié)合學(xué)生特點營造積極的班級文化氛圍、開展特色活動促進專業(yè)成長、合理應(yīng)用激勵機制、重視教室及宿舍環(huán)境創(chuàng)設(shè)、實現(xiàn)班級事務(wù)的現(xiàn)代化管理、建立長效讀書機制及定期開展特色班會活動等方式進行解決，以充分發(fā)揮中職班級文化建設(shè)的重要作用，為國家培養(yǎng)更多的幼教人才。

參考文獻：

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Practical Study on the Construction of Class Culture in Vocational Schools Based on the Characteristics of Early Childhood Education

Ji Lulu

（Hongze Vocational School， Jiangsu Province， Hongze 223100， China）

Abstract： For vocational schools， the preschool education major itself has certain characteristics， so the construction of vocational class culture based on the characteristics of preschool education major should be targeted. The article outlines the class culture construction with the characteristics of early childhood education majors， analyzes the characteristics of students in early childhood education majors， explores the problems in the current class culture construction of early childhood education majors in vocational colleges， and proposes a practical path for the construction of class culture in vocational schools based on the characteristics of early childhood education majors. To create a positive class cultural atmosphere based on the characteristics of students， carry out characteristic activities to promote professional growth， reasonably apply incentive mechanisms， attach importance to the creation of classroom and dormitory environments， achieve modern management of class affairs， establish a long-term reading mechanism， and regularly hold characteristic class meetings.

Key words： vocational schools； early childhood education major； professional characteristics； class culture； social responsibility