指向?qū)W生創(chuàng)新行為出現(xiàn)的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)策略

摘 要：學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的存在與發(fā)展，可以通過(guò)其外顯的創(chuàng)新行為表現(xiàn)出來(lái)。教師在教育教學(xué)中開展面向全體學(xué)生的學(xué)科滲透型、基于學(xué)生興趣的活動(dòng)參與型、指向創(chuàng)造成果的思維方法學(xué)習(xí)型、破解復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的真實(shí)研究型四種類型的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)，重視立德樹人根本任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行增值評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)展創(chuàng)新思維、培育創(chuàng)新人格，使他們更主動(dòng)地表現(xiàn)出創(chuàng)新行為。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)；問(wèn)題驅(qū)動(dòng)；創(chuàng)新行為

作者簡(jiǎn)介：左文飛（1978—），女，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)東龍實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中如果能得到創(chuàng)新鍛煉的機(jī)會(huì)，出現(xiàn)創(chuàng)新行為，感受到創(chuàng)新行為帶來(lái)的滿足感和創(chuàng)新結(jié)果帶來(lái)的成就感，將能持續(xù)產(chǎn)生創(chuàng)新意愿，增強(qiáng)服務(wù)他人、社會(huì)和國(guó)家的責(zé)任感。因此，如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新行為是值得我們深入探究的課題。

一、通過(guò)創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新行為

學(xué)生是否具有創(chuàng)新素質(zhì)、是否發(fā)展了創(chuàng)新素質(zhì)，需要通過(guò)觀察學(xué)生是否出現(xiàn)創(chuàng)新行為來(lái)確定。這里的創(chuàng)新行為是指學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中出現(xiàn)的新想法、新思路，并將這些想法、思路付諸實(shí)踐的行為。創(chuàng)新行為的出現(xiàn)意味著學(xué)生在自身現(xiàn)有認(rèn)知基礎(chǔ)上取得了突破，創(chuàng)新的習(xí)慣得到了加強(qiáng)，創(chuàng)新的人格特質(zhì)逐漸顯現(xiàn)，學(xué)生可能走上了創(chuàng)新人才的發(fā)展道路［1］。

創(chuàng)新行為的出現(xiàn)需要?jiǎng)?chuàng)新思維的支持?！读x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“創(chuàng)新思維體現(xiàn)在：從不同角度分析、思考問(wèn)題，提出新穎而有價(jià)值的觀點(diǎn)和解決問(wèn)題的方法?！眲?chuàng)新思維遵循科學(xué)邏輯中的演繹邏輯，即“以一定的反映客觀規(guī)律的理論認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，從服從該認(rèn)識(shí)的已知部分推知事物的未知部分”。因此，為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師需要提供符合學(xué)生能力的、有一定趣味性的、沒有標(biāo)準(zhǔn)答案但學(xué)生可以通過(guò)運(yùn)用已有知識(shí)去解決的實(shí)踐性問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生不斷改變思考角度，提出新的假設(shè)并驗(yàn)證應(yīng)用，從而使自身的創(chuàng)新思維得到發(fā)展。

創(chuàng)新行為的出現(xiàn)需要不懼困難、堅(jiān)韌不拔等意志品質(zhì)的支持。因此，教師需要設(shè)計(jì)具有一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，以提高學(xué)生的心理承受能力，讓學(xué)生能更加熱情主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，并提出創(chuàng)造性的假設(shè)、探究方案和應(yīng)用策略［2］。

二、創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)的四種類型

（一）面向全體學(xué)生的學(xué)科滲透型

在學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中開展常態(tài)化的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的發(fā)展可能，提升學(xué)生的創(chuàng)造興趣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性人格品質(zhì)的培育。因此，教師要將學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題解決、實(shí)踐研究的過(guò)程。比如，把“小車運(yùn)動(dòng)快慢與什么有關(guān)”的理論知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸鯓幼屇愕男≤嚤葎e人的跑得快”的實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)。為完成這一任務(wù)，學(xué)生需要經(jīng)歷提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、得出結(jié)論的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生新的想法、思路，并將其運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題中，學(xué)生的創(chuàng)新思維會(huì)得到發(fā)展，從而出現(xiàn)創(chuàng)新行為。

（二）基于學(xué)生興趣的活動(dòng)參與型

教師提供可操作性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)，并讓學(xué)生自主選擇參加自己感興趣的活動(dòng)，能讓學(xué)生獲得更多思考的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷出現(xiàn)創(chuàng)新行為。根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，教師可設(shè)計(jì)如下實(shí)踐活動(dòng)。

針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，教師可設(shè)計(jì)“長(zhǎng)長(zhǎng)的撲克牌”的活動(dòng)：讓學(xué)生利用10張撲克牌，通過(guò)折、剪、撕、拼、插等方式，將其盡可能地搭長(zhǎng)，在這個(gè)過(guò)程中不能利用膠帶、雙面膠等工具，只能利用撲克牌本身。這一活動(dòng)操作簡(jiǎn)單，但學(xué)生要想將這10張撲克牌搭到最長(zhǎng)的長(zhǎng)度需要從不同的角度思考，嘗試運(yùn)用不同的方法，這有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，促使學(xué)生不斷做出創(chuàng)新行為。

針對(duì)中高年級(jí)的學(xué)生，教師可設(shè)計(jì)“探究生物的特征與環(huán)境的關(guān)系”的實(shí)踐活動(dòng)：讓學(xué)生選擇某一區(qū)域的某一生物（動(dòng)物、植物、微生物都可以）進(jìn)行研究，通過(guò)查閱資料、實(shí)地考察等方式探究其特征與周圍環(huán)境的關(guān)系。這一實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生的要求較高，需要學(xué)生具備篩選、整理和歸納信息的能力，以及團(tuán)隊(duì)合作等能力。同時(shí)，由于活動(dòng)對(duì)象的復(fù)雜性，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中會(huì)遇到不同困難，需要多角度考慮問(wèn)題，這有助于活躍學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

基于學(xué)生興趣設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)能讓學(xué)生更積極主動(dòng)地參與到知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，使學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)不斷創(chuàng)新想法，出現(xiàn)創(chuàng)新行為，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的行為習(xí)慣。

（三）指向創(chuàng)造成果的思維方法學(xué)習(xí)型

想讓學(xué)生愿創(chuàng)新、會(huì)創(chuàng)新、能創(chuàng)新，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，教師需要選擇合適的策略，使學(xué)生明白創(chuàng)新并非遙不可及，而是可以通過(guò)學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維方法來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

1.積累法：場(chǎng)景觀察記錄以獲取素材

生活即教育。學(xué)生在生活中經(jīng)歷的各種場(chǎng)景可以作為學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景模擬和創(chuàng)新設(shè)計(jì)的素材。因此，教師在教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己周圍的學(xué)習(xí)場(chǎng)景、生活場(chǎng)景進(jìn)行有目的的觀察，并將其記錄下來(lái)，形成屬于自己的素材庫(kù)。如在科學(xué)課堂上，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建適宜的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積累知識(shí)、提升能力，為創(chuàng)新行為的出現(xiàn)提供支持。如在學(xué)習(xí)與放大鏡相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生比較自己和其他同學(xué)使用放大鏡的方法有何不同，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)力。

2.移情法：環(huán)境沉浸體驗(yàn)以發(fā)掘差異

發(fā)現(xiàn)事物間的差異并探究差異出現(xiàn)的原因或?qū)ふ蚁町惖姆椒ㄍ莿?chuàng)新行為出現(xiàn)的源頭。對(duì)此，教師要在教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的事物的差異，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。教師可以在教學(xué)中開展角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生在“移情”過(guò)程中發(fā)現(xiàn)差異。例如，教師可以讓學(xué)生扮演盲人，在保證安全的前提下帶領(lǐng)他們到室外人行道上行走。學(xué)生在行走的過(guò)程會(huì)發(fā)現(xiàn)人行道并不是完全平坦的，有的地方會(huì)有直條狀或點(diǎn)狀的凸起。通過(guò)親身體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生探究人行道存在直條狀或點(diǎn)狀凸起的原因的興趣。這樣的實(shí)踐活動(dòng)有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋找方法創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

3.回顧法：程序復(fù)現(xiàn)以發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點(diǎn)

生活中的各事各物都存在可以創(chuàng)新的地方，只要細(xì)心觀察、積極探索，就有可能發(fā)現(xiàn)隱藏在其中的創(chuàng)新點(diǎn)。以刷牙為例，學(xué)生可以回想自己刷牙的步驟，并將其寫下來(lái)：拿漱口杯——清洗漱口杯、牙刷——開牙膏蓋——擠牙膏——蓋牙膏蓋——刷牙——漱口——清洗——將漱口杯、牙刷、牙膏放回洗漱臺(tái)。在復(fù)現(xiàn)刷牙步驟的過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)思考“牙膏兩頭都開口會(huì)更方便使用嗎？”“在牙刷上做標(biāo)記能使每次擠出來(lái)的牙膏都適量嗎？”等問(wèn)題。教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法付諸實(shí)踐，這樣可以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新行為持續(xù)出現(xiàn)。

4.替換法：要素更替以拓展思路

創(chuàng)新過(guò)程實(shí)際上是將不同的元素結(jié)合在一起產(chǎn)生新事物、新方法的過(guò)程。因此，教師在培育學(xué)生的創(chuàng)新思維時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生將某一事物和方法中的某個(gè)要素進(jìn)行替換，以產(chǎn)生新的事物和方法，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，手機(jī)殼通常是用來(lái)裝飾手機(jī)、保護(hù)手機(jī)的，教師可以設(shè)計(jì)活動(dòng)讓學(xué)生探究手機(jī)殼的其他作用。這樣，學(xué)生能突破固有思維，多角度思考問(wèn)題，他們的創(chuàng)新思維能力將能得到有效提高。

（四）破解復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的真實(shí)研究型

創(chuàng)新行為不是出現(xiàn)在是與非、對(duì)與錯(cuò)的簡(jiǎn)單判斷中的，而是出現(xiàn)在對(duì)復(fù)雜問(wèn)題各要素的分析、解構(gòu)、重組中的。為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師需要在真實(shí)的生活情境中設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的復(fù)雜任務(wù)并讓學(xué)生運(yùn)用各種方法完成任務(wù)。如教師可以設(shè)計(jì)“如何有效改善校園中廁所的環(huán)境”的任務(wù)，讓學(xué)生思考如何維護(hù)校園廁所中的設(shè)施（如廁所門、水龍頭等）、如何清潔廁所、如何消除廁所異味等問(wèn)題。為完成這一任務(wù)，學(xué)生需要和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師等進(jìn)行溝通，將自己的想法在真實(shí)的場(chǎng)景中進(jìn)行模擬，以驗(yàn)證其是否適用，任務(wù)難度較大。這類具有挑戰(zhàn)性的復(fù)雜任務(wù)能提高學(xué)生運(yùn)用多元化方法解決問(wèn)題的能力，能提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

三、創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的策略

（一）重視立德樹人根本任務(wù)

在開展各種類型的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，除了重視學(xué)生創(chuàng)造性人格、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，教師還要時(shí)刻關(guān)注立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)，以增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，讓學(xué)生能真正成長(zhǎng)為對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家有益的創(chuàng)新人才。

立德樹人根本任務(wù)的真正實(shí)現(xiàn)需要?jiǎng)?chuàng)新型的教師為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育。教師在拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)中起著重要的作用，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的主渠道，教師的人格、品德、氣質(zhì)直接影響著學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展。因此，教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高自己的專業(yè)能力和道德素養(yǎng)，更好地為學(xué)生解答“為誰(shuí)創(chuàng)新”這一重要問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)力。

（二）對(duì)學(xué)生進(jìn)行增值評(píng)價(jià)

教師需重視對(duì)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的創(chuàng)新行為表現(xiàn)進(jìn)行增值評(píng)價(jià)，以幫助學(xué)生在自我審視中獲得進(jìn)步，在自我對(duì)比中找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的自信心。同時(shí)，教師需要利用評(píng)價(jià)結(jié)果評(píng)估自己設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)是否合理，是否能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，從而完善自己的教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)能力。

教師可將增值評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置為四個(gè)等級(jí)：0分為“沒有任何創(chuàng)新表現(xiàn)”，表示學(xué)生在任何一個(gè)創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)中都沒有提出任何新問(wèn)題、新假設(shè)；1分為“提示下出現(xiàn)一次創(chuàng)新行為”，表示學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能提出一個(gè)新問(wèn)題、新假設(shè)或新方案；2分為“提示下出現(xiàn)兩次及以上創(chuàng)新行為”；3分為“獨(dú)立表現(xiàn)出創(chuàng)新行為”［3］。為客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生，教師要仔細(xì)觀察學(xué)生在創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)，給予學(xué)生相對(duì)準(zhǔn)確的評(píng)分。對(duì)于評(píng)分較低的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)他們不要?dú)怵H，并在活動(dòng)過(guò)程中耐心指導(dǎo)他們；對(duì)于評(píng)分較高的學(xué)生，教師要給予其贊揚(yáng)，讓他們帶動(dòng)評(píng)分較低的學(xué)生積極參與活動(dòng)。這樣，學(xué)生才能積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，學(xué)生的思維才能處于不斷創(chuàng)新發(fā)展的過(guò)程中。

結(jié)語(yǔ)

開展多樣化的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)展創(chuàng)造性人格與創(chuàng)新能力。教師要重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)多元化的創(chuàng)造性任務(wù)，讓學(xué)生能基于自己的興趣參與活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問(wèn)題的能力，促使學(xué)生創(chuàng)新行為不斷出現(xiàn)，使學(xué)生能成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化的創(chuàng)新型人才。

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