構(gòu)建針對(duì)情境，提升習(xí)作質(zhì)量

徐慎宜

【摘要】在現(xiàn)代基礎(chǔ)教育工作不斷創(chuàng)新開展的過程中，推動(dòng)習(xí)作教學(xué)活動(dòng)的有效開展是極為重要的。高質(zhì)量的習(xí)作教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力和文化思維發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。研究表明，兒童在早期發(fā)展階段更容易通過情境化學(xué)習(xí)獲得知識(shí)，因?yàn)樗麄儗?duì)周圍環(huán)境的敏感性較高，通過身臨其境的體驗(yàn)?zāi)軌蚋由羁痰乩斫夂陀洃?。此外，情境化教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的參與度和投入感，有助于營造積極的學(xué)習(xí)氛圍。基于此，本文主要研究了小學(xué)低年級(jí)語文習(xí)作課堂中教師開展情境化教學(xué)的主要策略，以期提升小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 習(xí)作課堂? 情境化教學(xué)? 策略探析

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）02-0196-03

小學(xué)低年級(jí)語文教師在習(xí)作課堂中開展情境化教學(xué)至關(guān)重要。通過創(chuàng)造生動(dòng)有趣的情境，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們對(duì)寫作的積極性。在情境化教學(xué)中，學(xué)生可以通過身臨其境的體驗(yàn)更好地理解和運(yùn)用語言，培養(yǎng)他們的觀察力和想象力。此外，情境化教學(xué)有助于將語文知識(shí)融入實(shí)際生活中，使學(xué)生能夠更深刻地理解語文的應(yīng)用價(jià)值，促進(jìn)語言技能的全面發(fā)展。通過在習(xí)作課堂中注入情境元素，教師不僅可以提高教學(xué)的趣味性和實(shí)效性，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和表達(dá)能力，為他們打下堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)。

一、情境化教學(xué)對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生習(xí)作能力的促進(jìn)作用

情境化教學(xué)對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生習(xí)作能力的促進(jìn)作用不可忽視。通過創(chuàng)造具體生活情境，教師能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，使其更好地投入到寫作任務(wù)中。在情境化教學(xué)中，學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)語言知識(shí)，更是通過親身體驗(yàn)和感知來理解文字的表達(dá)和意義。這種學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、聯(lián)想力和創(chuàng)造力，使他們能夠更自如地運(yùn)用語言表達(dá)自己的想法和感受。此外，情境化教學(xué)還能將語文知識(shí)融入實(shí)際生活中，使學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中更好地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。因此，通過在習(xí)作課堂中引入情境元素，小學(xué)低年級(jí)語文教師能夠促進(jìn)學(xué)生的習(xí)作能力發(fā)展，培養(yǎng)其綜合運(yùn)用語言的能力，為其未來語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、小學(xué)低年級(jí)習(xí)作課堂中情境化教學(xué)的應(yīng)用意義

小學(xué)低年級(jí)習(xí)作課堂中應(yīng)用情境化教學(xué)具有重要的意義。情境化教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，通過創(chuàng)造具體、生動(dòng)的情境，吸引他們的注意力，使學(xué)習(xí)變得更加有趣而易于理解。情境化教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力，通過在真實(shí)或虛構(gòu)的情境中進(jìn)行寫作，學(xué)生能夠更好地運(yùn)用語言表達(dá)自己的思想和感受，提高習(xí)作的表達(dá)力和深度。情境化教學(xué)能夠?qū)⒄Z文知識(shí)融入實(shí)際生活，使學(xué)生更好地理解語言的實(shí)際運(yùn)用場景，培養(yǎng)他們的實(shí)際語用能力。最重要的是，通過情境化教學(xué)，學(xué)生不僅僅是在課堂上學(xué)習(xí)語文知識(shí)，更是在實(shí)際情境中體驗(yàn)和運(yùn)用，為他們未來的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、小學(xué)低年級(jí)習(xí)作課堂中情境化教學(xué)的開展難點(diǎn)

小學(xué)低年級(jí)習(xí)作課堂中開展情境化教學(xué)面臨一些挑戰(zhàn)和難點(diǎn)。考慮到學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平，教師需要精心設(shè)計(jì)能夠引起興趣并且易于理解的情境。挑選適當(dāng)?shù)闹黝}和情境，以確保學(xué)生在參與寫作任務(wù)時(shí)能夠真實(shí)地投入其中，是一項(xiàng)需要教師深入思考和策劃的任務(wù)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的注意力和集中力相對(duì)較短，因此在課堂中保持他們對(duì)情境的關(guān)注可能是一個(gè)挑戰(zhàn)。教師需要運(yùn)用各種教學(xué)手段，如圖畫、故事、角色扮演等，來增強(qiáng)學(xué)生的參與度和專注力。因?yàn)閷W(xué)生的寫作水平和表達(dá)能力尚在發(fā)展階段，教師需要在情境化教學(xué)中巧妙引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們更好地理解和表達(dá)自己的思想。

四、小學(xué)低年級(jí)習(xí)作課堂中情境化教學(xué)的開展策略

（一）構(gòu)建生活情境，初步激發(fā)習(xí)作興趣

小學(xué)語文教師在習(xí)作課程情境化教學(xué)過程中，構(gòu)建生活情境是初步激發(fā)習(xí)作興趣的關(guān)鍵。教師可以選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的主題，如家庭、校園、游戲等，通過巧妙的情境設(shè)置引起學(xué)生的共鳴。使用豐富的圖畫、故事情節(jié)或者角色扮演，讓學(xué)生身臨其境，仿佛置身于真實(shí)的場景中。通過生動(dòng)的描述和感官刺激，激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，使他們對(duì)寫作產(chǎn)生濃厚興趣。教師還可以利用學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)，以問題啟發(fā)的方式開展討論，讓學(xué)生分享自己的見解和感受，從而將寫作主題與他們的生活緊密連接，增強(qiáng)學(xué)生的參與感。

比如在《寫日記》這節(jié)課程中，教師可以構(gòu)建一個(gè)生活化的情境來初步激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。假設(shè)學(xué)生成為了一位小小記者，每天都要記錄自己的奇妙冒險(xiǎn)和發(fā)現(xiàn)。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過圖畫、角色扮演等方式想象自己成為這位小小記者，身臨其境地感受到每天不同的冒險(xiǎn)經(jīng)歷。其次，教師可以設(shè)置每日一個(gè)有趣的主題，比如“我的校園冒險(xiǎn)”“與小動(dòng)物的邂逅”等，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活中點(diǎn)滴細(xì)節(jié)的關(guān)注。通過情境的設(shè)置，學(xué)生會(huì)在寫日記的過程中感受到探索和發(fā)現(xiàn)的樂趣，從而初步培養(yǎng)對(duì)寫作的興趣。課程中可以引導(dǎo)學(xué)生用生動(dòng)的語言描繪場景、表達(dá)感受，同時(shí)鼓勵(lì)他們加入一些個(gè)人觀點(diǎn)和想法，使寫作更具個(gè)性。通過這樣生活化的課程情境，學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中培養(yǎng)寫作的習(xí)慣，同時(shí)提高語文素養(yǎng)。

（二）構(gòu)建合作情境，培養(yǎng)學(xué)生語言思維

小學(xué)語文教師在習(xí)作教學(xué)過程中可以通過構(gòu)建合作情境，有力地培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力。教師可以設(shè)計(jì)小組活動(dòng)，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中共同討論、策劃和撰寫習(xí)作。通過合作，學(xué)生能夠相互交流思想，分享觀點(diǎn)，激發(fā)彼此的創(chuàng)意和想象力。在合作中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同解決遇到的語言問題，促使他們?cè)谒伎己捅磉_(dá)中不斷提升。此外，通過角色分工，每個(gè)小組成員可以負(fù)責(zé)不同的任務(wù)，如策劃情節(jié)、構(gòu)思對(duì)話等，從而培養(yǎng)學(xué)生在語言思維過程中的系統(tǒng)性和協(xié)作能力。在合作情境中，學(xué)生還能夠通過聽取他人的建議和意見，不斷優(yōu)化自己的寫作，提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和豐富度。

比如，在《這兒真美》的習(xí)作教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)合作學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生共同探索身邊的美景，開展習(xí)作活動(dòng)。教師可以將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組選擇一個(gè)校園內(nèi)或周邊環(huán)境中的美麗場所，如花園、操場、湖邊等。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)集體探索和觀察選定的地方，借助圖畫、攝影或其他媒體手段，記錄下他們眼中的美景和感受。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以相互交流觀點(diǎn)，分享發(fā)現(xiàn)，激發(fā)彼此的靈感。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用五官感受來描繪景物，如使用形容詞表達(dá)顏色、形狀、大小，以及運(yùn)用動(dòng)詞展示動(dòng)態(tài)的景象。鼓勵(lì)學(xué)生使用比喻，將景物與其他事物相類比，使描寫更具生動(dòng)感。同時(shí)，嘗試運(yùn)用擬人手法，賦予自然景象人的特質(zhì)，增添趣味和情感。鼓勵(lì)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)男稳菰~、名詞和動(dòng)詞，以豐富語言表達(dá)，使描寫更具準(zhǔn)確性和美感。通過合作，學(xué)生在互相啟發(fā)的過程中，能夠深入挖掘景物的各個(gè)方面，提升景物描寫的深度和豐富度。

（三）構(gòu)建信息情境，拓展學(xué)生習(xí)作思路

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師可以通過構(gòu)建信息情境來拓展學(xué)生的習(xí)作思路。教師可以引入一些引人入勝的信息素材，如圖片、視頻、文章片段等，讓學(xué)生從中獲取豐富的信息。這些信息可以涵蓋各個(gè)領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)為他們提供豐富的寫作素材。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行信息交流和分享，讓他們?cè)谛〗M中討論和匯總各自獲取的信息，從而加深對(duì)主題的理解。通過合作，學(xué)生能夠從不同角度思考問題，拓展自己的思維空間。鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中運(yùn)用所學(xué)信息，結(jié)合自己的觀點(diǎn)和體驗(yàn)，形成獨(dú)特而豐富的作品。通過構(gòu)建信息情境，教師不僅能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還能夠培養(yǎng)他們收集、整理和運(yùn)用信息的能力，提高習(xí)作的深度和廣度。

比如在《奇妙的想象》這節(jié)課程中，教師首先可以引入一些奇幻的圖片或短視頻，如外太空的星球、神秘的森林等。這些信息化素材能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力。然后組織學(xué)生在小組中進(jìn)行信息共享和討論，讓他們分享對(duì)這些奇妙場景的想象和猜測。通過小組合作，學(xué)生可以借助彼此的想象力，共同構(gòu)建更加豐富的故事情節(jié)和背景。比如“在這個(gè)神秘的森林里，生活著各種奇異的生物。有一群兔子，它們的眼睛閃爍著星星般的光芒，夜晚時(shí)變成了小小的夜明珠，照亮了整個(gè)森林。還有一群飛行的魚，它們?cè)跇溟g翩翩起舞，尾巴上的羽毛散發(fā)著幻彩的光輝，像是舞動(dòng)的夢幻之花?！钡鹊龋瑢W(xué)生在小組內(nèi)分享各自的習(xí)作，并互相欣賞和評(píng)價(jià)。通過這個(gè)信息化情境，學(xué)生不僅能夠鍛煉寫作技能，更能夠拓展習(xí)作思路，培養(yǎng)想象文寫作的能力。

（四）構(gòu)建游戲情境，拓展學(xué)生習(xí)作方法

小學(xué)語文教師在習(xí)作教學(xué)過程中可以通過構(gòu)建游戲情境，巧妙地拓展學(xué)生的習(xí)作方法。教師可以設(shè)計(jì)有趣的寫作游戲，如“寫作接力”或“故事編織大賽”，通過輪流寫作或合作創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。這樣的游戲情境能夠使學(xué)生在輕松的氛圍中產(chǎn)生寫作的愉悅感，激發(fā)創(chuàng)意。教師可以設(shè)計(jì)有趣的創(chuàng)意寫作游戲，如“亂序故事”或“圖畫續(xù)寫”。在亂序故事中，教師可以提供一系列散亂的事件，要求學(xué)生重新組織成一個(gè)完整的故事。而圖畫續(xù)寫則是以圖畫為起點(diǎn)，讓學(xué)生通過自己的想象為圖畫編寫后續(xù)情節(jié)。這樣的游戲情境可以幫助學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維和創(chuàng)造性思考的能力。通過構(gòu)建這些游戲情境，教師能夠在習(xí)作教學(xué)中創(chuàng)造更具趣味性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，同時(shí)拓展他們的習(xí)作方法，使寫作更加多樣化且富有創(chuàng)意。

比如在《我的奇思妙想》寫作教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置一個(gè)“創(chuàng)意寫作博物館活動(dòng)”，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展。教師將教室裝點(diǎn)成一個(gè)奇幻的博物館，每個(gè)角落都擺放著不同的展品，如由學(xué)生創(chuàng)作的短篇小說、繪畫作品、手工制作等。每個(gè)展品都代表著一個(gè)學(xué)生的奇思妙想。在博物館中心，設(shè)置一個(gè)“創(chuàng)意工坊”，邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)入這個(gè)奇妙的世界。教師組織學(xué)生分成小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)選擇一個(gè)展品進(jìn)行欣賞。然后，學(xué)生需要以這個(gè)展品為啟發(fā)，運(yùn)用自己的奇思妙想，共同創(chuàng)作一個(gè)新的故事或設(shè)計(jì)一個(gè)創(chuàng)意手工項(xiàng)目。這個(gè)過程中，學(xué)生可以互相啟發(fā)，交流創(chuàng)意，拓展彼此的想象力。每個(gè)小組在課堂末尾展示他們的創(chuàng)作成果。同學(xué)們可以演繹自己的故事、展示手工作品，共同欣賞和學(xué)習(xí)彼此的奇思妙想。教師可以組織投票或評(píng)選活動(dòng)，表揚(yáng)最有創(chuàng)意的小組。通過這個(gè)創(chuàng)意寫作博物館活動(dòng)，學(xué)生既能欣賞他人的創(chuàng)作，又能通過合作和創(chuàng)意展示，培養(yǎng)自己的習(xí)作能力。

（五）建立過程評(píng)價(jià)，關(guān)注語言構(gòu)建應(yīng)用

小學(xué)語文教師在習(xí)作教學(xué)過程中應(yīng)注重建立過程評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的語言構(gòu)建應(yīng)用能力的發(fā)展。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中進(jìn)行反思，著重關(guān)注他們的構(gòu)思、組織和表達(dá)過程。通過提供及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和豐富度?？梢栽O(shè)立寫作日志或草稿批注環(huán)節(jié)，讓學(xué)生記錄寫作過程中的思考和修改過程。這有助于學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)和解決語言表達(dá)中的問題，促使他們更加關(guān)注語言的精煉和準(zhǔn)確性。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同伴評(píng)價(jià)，讓他們相互交流、分享并評(píng)價(jià)彼此的寫作經(jīng)驗(yàn)。通過互相學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更全面地認(rèn)識(shí)語言的應(yīng)用，從而提高自己的語言構(gòu)建能力。同時(shí)，教師要注重學(xué)生寫作的展示和分享，讓他們?cè)诎嗉?jí)中展示自己的優(yōu)秀作品，鼓勵(lì)他們對(duì)語言的運(yùn)用進(jìn)行深度思考，激發(fā)對(duì)語言表達(dá)的熱情。通過建立過程評(píng)價(jià)機(jī)制，教師能夠更全面地了解學(xué)生在語言構(gòu)建中的優(yōu)勢和不足，有針對(duì)性地提供指導(dǎo)，幫助他們更好地應(yīng)用語言，提升寫作水平。

五、結(jié)語

綜上，在小學(xué)低年級(jí)習(xí)作課堂中，情境化教學(xué)策略為培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力提供了豐富而有趣的途徑。通過營造生動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力，教師能夠引導(dǎo)他們更主動(dòng)地參與寫作過程。情境化教學(xué)不僅使語文學(xué)習(xí)更具趣味性，還能夠促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展、語言表達(dá)能力的提升。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅僅是在學(xué)習(xí)語文知識(shí)，更是在體驗(yàn)和運(yùn)用中不斷成長。因此，情境化教學(xué)為小學(xué)低年級(jí)習(xí)作課堂注入了一股活力，為學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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