小學語文教學中學生口語交際能力培養(yǎng)研究

【摘要】現(xiàn)階段，在小學語文教學中培養(yǎng)學生的口語交際能力尤為重要，不僅有助于提升學生的表達能力和自信心，還能增強他們的思維邏輯和創(chuàng)造力。通過有效的口語交際訓練，學生能更好地理解和吸收知識，同時在與同伴的互動中學會尊重、傾聽和合作。此外，良好的口語交際能力還有助于培養(yǎng)學生的情感智力和社會適應能力，為他們未來的學習和生活打下堅實的基礎。

【關鍵詞】小學? 語文教學? 學生口語? 交際能力? 培養(yǎng)方法

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）02-0190-03

口語交際能力是指個人使用口頭語言進行有效溝通的能力，包括清晰表達思想、感情和需求的能力，以及理解他人言語并做出適當反應的能力，這種能力不僅涉及語言的正確運用，還包括非語言因素如語調(diào)、肢體語言和傾聽技巧。在小學語文教育中，隨著交流方式的多樣化，口語交際能力成為小學生學習、互動中不可或缺的一部分，對他們的學習、成長產(chǎn)生著深遠影響。

1.口語交際能力的發(fā)展與現(xiàn)代教育的需求

口語交際能力的發(fā)展與現(xiàn)代教育的需求緊密相連，反映了教育領域?qū)τ趯W生綜合能力提升的重視。在全球化和信息化的背景下，有效的口語交際能力不僅是個體成功的關鍵，也是現(xiàn)代教育努力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一[1]。隨著社會的快速發(fā)展，人們?nèi)粘Ｉ钪械臏贤ǚ绞皆絹碓蕉鄻?，要求個體不僅能夠準確表達自己的觀點，還能有效地理解和回應他人的想法。因此，口語交際能力的培養(yǎng)成為教育者關注的焦點。

現(xiàn)代教育強調(diào)學生的全面發(fā)展，不僅僅是知識的積累，更是能力的培養(yǎng)，特別是口語交際能力。這種能力對于學生的個人成長至關重要，它不僅能提高學生的自信心和社交技巧，還能促進其批判性思維和創(chuàng)造性思考的發(fā)展[2]。在課堂上，教師鼓勵學生積極參與討論和表達，通過小組合作和演講等活動，讓學生在實踐中鍛煉和提高口語交際能力，不僅增強了學生的語言表達能力，還培養(yǎng)了他們的團隊協(xié)作和領導能力。

現(xiàn)代教育還強調(diào)跨文化交際能力的培養(yǎng)。隨著國際交流的增加，學生需要具備能夠在不同文化背景下進行有效溝通的能力。通過學習不同文化的交際習慣和語言特點，學生能夠更好地理解和尊重多元文化，這對于他們未來在全球化世界中的生活和學習具有重要意義[3]。隨著科技的進步，數(shù)字化交際工具日益普及，學生還需要學會如何在數(shù)字環(huán)境中進行有效的口語交際。在這個過程中，教育者的角色非常關鍵。他們不僅要提供合適的教學資源和環(huán)境，還要作為榜樣，通過自己的行為展示良好的口語交際技巧。

2.小學語文教學中口語交際能力的現(xiàn)狀分析

2.1 小學生口語交際能力的普遍水平

在當前的小學語文教學中，口語交際能力呈現(xiàn)出一些特點和挑戰(zhàn)。隨著教育改革和新課程標準的實施，越來越多的學校開始重視口語交際的教學，但在實際操作中仍面臨一些難題。首先，小學生的口語表達能力普遍處于發(fā)展階段，他們能夠表達基本的思想和感受，但在復雜情境下的表達和深入交流方面還顯得較為薄弱[4]。對于大多數(shù)小學生而言，語言的豐富性、表達的清晰度以及邏輯性還有待提高。其次，小學生的聽力理解和反應能力也是口語交際培養(yǎng)的重要方面。雖然學生能夠理解日常生活中的基本對話，但在面對復雜的語言環(huán)境和抽象概念時，他們的理解能力往往有限。此外，學生在傾聽對方發(fā)言時，往往缺乏有效的反饋和互動能力，也影響了交際的連貫性和深度。

在課堂教學中，雖然教師會努力創(chuàng)設口語交際的學習情境，由于課程安排和教學資源的限制，學生的口語實踐機會仍然較少，大部分時間被用于傳統(tǒng)的課本學習和書面作業(yè)，忽視了口語交際技能的實際應用和訓練。課堂上口語交際活動往往缺乏趣味性和互動性，難以激發(fā)學生的積極參與和創(chuàng)造性思考。小學生的口語交際能力仍然需要通過系統(tǒng)的教學設計、有效的課堂實踐以及家庭和社會的共同努力來進一步提升，不僅要求教師在教學中更加注重口語交際技能的培養(yǎng)，還要求家長在日常生活中為孩子創(chuàng)造更多的交流機會，共同促進小學生口語交際能力的發(fā)展。

2.2 教學中存在的問題

在當前小學語文教學中，針對口語交際能力培養(yǎng)存在幾個突出問題，一定程度上制約了學生口語交際能力的發(fā)展。首先，課程內(nèi)容和教學方法上的局限性是主要問題。許多教學活動依然圍繞傳統(tǒng)的書面語言學習展開，重視文法和書面表達，忽視了口語交際技能的培養(yǎng)。課堂上的口語練習往往形式單一，缺乏創(chuàng)新和互動性，難以激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情。其次，教師在口語教學方面面臨專業(yè)能力和資源的雙重挑戰(zhàn)，不少教師在口語交際教學方面缺乏足夠的訓練和經(jīng)驗，難以有效地指導學生。學校在教學資源分配上往往更加傾向于傳統(tǒng)的書面教學，口語交際相關的教學材料和設備相對匱乏，限制了教學的多樣性和實效性[5]。

學生個體差異也是教學中不容忽視的問題。學生的家庭背景、學習習慣和個性特征等因素，對他們的口語交際能力產(chǎn)生重要影響。在同質(zhì)化的教學環(huán)境中，這些個體差異往往得不到充分的關注和有效的適應，導致部分學生在口語交際方面的潛能未能得到充分發(fā)揮。評價機制的不完善也是教學中的一個問題。當前的評價體系往往側(cè)重于書面考試和知識掌握程度，缺乏對學生口語交際能力的系統(tǒng)評估。這種狀況導致教學重點偏離，學生和教師難以對口語交際能力的提升給予足夠重視。

3.學生口語交際能力培養(yǎng)策略

3.1 教學環(huán)境的創(chuàng)設

在小學語文教學中培養(yǎng)學生口語交際能力時，創(chuàng)設合適的教學環(huán)境顯得尤為關鍵，尤其是在處理具體教學章節(jié)如《請你幫個忙》時。這種環(huán)境應包括互動性教學和安全舒適的表達空間，旨在鼓勵學生積極參與并提升其口語交際技能。對于互動性教學環(huán)境的構(gòu)建，教師要創(chuàng)設多樣化的學習情境，激發(fā)學生的參與熱情。例如，在《請你幫個忙》的學習過程中，可以安排角色扮演活動，讓學生扮演故事中的角色，通過模擬求助和提供幫助的情景來實踐語言交流，不僅提升了學生的語言表達能力，也加深了他們對幫助他人的深刻理解。

小組討論環(huán)節(jié)能有效促進學生間的交流與合作。在討論《請你幫個忙》時，教師可以引導學生分享自己的相關經(jīng)歷，通過這樣的實際交流，學生不僅能夠更好地理解教材內(nèi)容，還能鍛煉自己的口語表達和傾聽技巧。安全舒適的表達空間對于學生口語能力的提升同樣至關重要。在這樣的環(huán)境中，教師鼓勵學生自由表達自己的想法和感受，這種鼓勵方式對于建立學生的自信心和積極參與意識至關重要。例如，在討論《請你幫個忙》時，教師應鼓勵學生分享自己的感受和想法，無論其表達方式是否流暢。同時，教師應提供積極的反饋，幫助學生糾正錯誤，同時確保反饋方式不損害學生的自信心。通過集體討論、小組合作、角色扮演等互動性活動，學生不僅可以練習口語表達，還能學習傾聽對方的觀點并與他人合作解決問題。教師在這個過程中扮演著關鍵的角色，不僅是知識的傳遞者，更是學生學習過程中的引導者。通過這些方法，學生的口語交際能力得到有效的提升，為他們未來的學習和生活奠定了堅實的基礎。

3.2 教學內(nèi)容的設計

在小學語文教學中，針對《秋天的雨》這一章節(jié)，教學內(nèi)容的設計可以巧妙結(jié)合學生的生活實際和引入多樣化的話題，培養(yǎng)學生的口語交際能力。例如，教師可以圍繞《秋天的雨》這一主題，設計一系列與秋季相關的口語交際活動，可以通過引導學生分享自己在秋天遇到雨天的經(jīng)歷，如秋雨中的校園生活、與家人一起在雨中漫步的感受等引入課題。這樣的分享不僅讓學生直觀地感受到課文與自己生活的聯(lián)系，還能夠激發(fā)他們用自己的語言表達個人體驗和感受，從而增強口語表達能力。教師可以將話題擴展到秋雨對自然環(huán)境的影響，如秋雨對農(nóng)作物的重要性、秋雨中的植物變化等，通過這種跨學科的話題整合，學生不僅能夠在交流中學習新知識，還能提高他們對自然現(xiàn)象的認識和理解。

在活動的設計中，教師可以采用小組討論、情景模擬和角色扮演等，讓學生在不同的交際情境中實踐和鍛煉口語交際技能。例如，可以模擬一個“秋天的雨”主題的電視天氣預報，讓學生扮演氣象員，介紹秋雨對周圍環(huán)境的影響，不僅增加了教學的趣味性，還能幫助學生在輕松愉快的氛圍中提升口語交際能力。教師還可以鼓勵學生進行創(chuàng)作性的表達，如編寫一首關于秋雨的小詩或繪制一幅秋雨中的風景畫，用口語形式介紹自己的作品。這種個性化的教學方法能夠更好地激發(fā)學生的學習動力，同時提供了更多的機會讓學生在舒適的環(huán)境中練習和展示自己的口語交際能力。通過以上教學內(nèi)容的設計，教師不僅能夠幫助學生更好地理解《秋天的雨》這一課文，還能讓他們在實踐中學習和提升口語交際技能，不僅豐富了課堂教學內(nèi)容，還有效促進了學生口語交際能力的全面發(fā)展。

3.3 教學方法的創(chuàng)新

教學方法的創(chuàng)新在小學語文教學中起著至關重要的作用，特別是在提升學生的口語交際能力方面。以《黃山奇石》《葡萄溝》和《日月潭》為例，通過項目式學習法、游戲化教學法以及情景模擬與角色扮演，有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的口語交際技能。項目式學習法作為一種以學生為中心的教學方法，鼓勵學生通過實際項目來探索和學習。在教授《黃山奇石》時，教師可以設計一個探索黃山奇石的項目，讓學生分組進行，每組負責搜集信息、制作報告并展示關于黃山的不同奇石及其背后的故事，不僅提高了學生對課文內(nèi)容的理解，也促進了他們在搜集資料和團隊合作中的口語交際能力。在教授《葡萄溝》這一課程時，游戲化教學法可以通過引入游戲元素來提升教學效果。教師可以設計一個關于葡萄溝的尋寶游戲，游戲中的線索和任務要求學生運用課文中學到的知識。在游戲過程中，學生需要與同伴溝通合作，用口語交流來解決問題和完成任務，不僅使學習變得更加生動有趣，還在潛移默化中提升了學生的口語交際能力。

對于《日月潭》的教學，情景模擬與角色扮演通過模擬真實情境，讓學生扮演特定角色進行學習。教師可以設置一個情境，例如讓學生扮演日月潭的導游，向其他同學介紹日月潭的風景和歷史，不僅增強了學生對課文內(nèi)容的記憶，還有效提高了他們在公眾場合的口語表達能力。通過這些創(chuàng)新的教學方法，學生在參與《黃山奇石》、《葡萄溝》和《日月潭》的學習過程中，不僅能夠深入了解課文內(nèi)容，還能在實踐中不斷提升自己的口語交際能力，讓學生在學習語文的同時，也在無形中鍛煉了他們的口語表達、團隊合作和問題解決能力，為他們將來的學習和生活提供了堅實的基礎。

3.4 教師角色的轉(zhuǎn)變

教師在小學生口語交際能力培養(yǎng)中的角色轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的知識傳授者到學習引導者，標志著教育方法的一大進步，不僅涉及教學方法的改變，更關乎教師與學生之間關系的重塑。作為引導者，教師不再單一地將知識灌輸給學生，而是通過激發(fā)學生的興趣，引導他們探索和發(fā)現(xiàn)新知識。在口語交際能力的培養(yǎng)中，教師需要設計更多互動性強、富有創(chuàng)造性的活動，鼓勵學生主動參與和表達，讓他們在實際的語言使用中學習和成長。教師在提供情感支持和鼓勵方面的作用至關重要。學習口語交際技能的過程中，學生可能會產(chǎn)生自我懷疑、害羞或沮喪等情緒。此時，教師的支持和鼓勵對于學生建立自信、克服困難極為關鍵。教師要對學生的努力給予更多肯定，即使是小小的進步。教師還要學會傾聽學生的聲音，理解他們的需求和難點，鼓勵學生提出問題、分享想法，引導他們進行深入探討和思考，不僅有助于學生口語技能的提升，還能激發(fā)他們的思維活力和創(chuàng)造力。

4.結(jié)束語

隨著對學生個性化需求和全面發(fā)展的重視日益增加，小學語文教師將更多地扮演引導者和支持者的角色，為學生提供一個富有創(chuàng)造性、互動性和包容性的學習環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，學生的口語交際能力以及其他綜合素質(zhì)將得到有效提升，為他們未來的成長和成功奠定堅實的基礎。教育的未來充滿希望，它將繼續(xù)在培養(yǎng)學生的能力和潛能方面發(fā)揮關鍵作用。

參考文獻：

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作者簡介：

夏鴻（1976年4月—），女，浙江嘉興人，本科學歷，小學一級教師，研究方向為小學語文。