依托“八桂教學(xué)通”提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的實踐

摘 要：“八桂教學(xué)通”數(shù)字教材平臺是基于網(wǎng)絡(luò)資源和多種信息技術(shù)綜合應(yīng)用的數(shù)字化教學(xué)平臺，能夠為教師在課程準備、課堂教學(xué)、教學(xué)管理等方面提供信息化的技術(shù)和豐富的課程資源支持，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)的需要。本研究立足小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及“八桂教學(xué)通”的功能設(shè)置，結(jié)合教學(xué)實踐案例，闡述依托“八桂教學(xué)通”凸顯課堂教學(xué)生本趣味、凸顯課堂教學(xué)現(xiàn)實深度、凸顯學(xué)情研判精準速度，進而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效策略。

關(guān)鍵詞：“八桂教學(xué)通”；功能；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)資源；教學(xué)品質(zhì)

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）01-0093-03

小學(xué)數(shù)學(xué)課程是小學(xué)階段一門極其重要的基礎(chǔ)課程，具有知識容量大、抽象程度高的特點。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)長期存在課程資源開發(fā)不足、信息資源獲取范圍狹小、教學(xué)抽象化等問題，導(dǎo)致小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高、效率不高、作業(yè)負擔(dān)沉重，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量亟待提升。自2021年國家實施“雙減”政策以來，為課堂教學(xué)提質(zhì)增效成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)研究的重點工作。教育部在2022年印發(fā)的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022年版數(shù)學(xué)課標》）首次提出了培養(yǎng)學(xué)生“會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界”“會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實世界”“會用數(shù)學(xué)的語言表達現(xiàn)實世界”（以下簡稱“三會”）的核心素養(yǎng)，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升指明了方向。以生為本，立足現(xiàn)實世界培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀察、數(shù)學(xué)思考和數(shù)學(xué)表達能力，成為培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

“八桂教學(xué)通”數(shù)字教材平臺（以下簡稱“八桂教學(xué)通”）是基于網(wǎng)絡(luò)資源和多種信息技術(shù)綜合應(yīng)用的數(shù)字化教學(xué)平臺，能夠為教師在課程準備、課堂教學(xué)、教學(xué)管理等方面提供信息化的技術(shù)和資源支持，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師依托“八桂教學(xué)通”信息多元、課堂交互的優(yōu)勢實施課堂教學(xué)，不僅可以優(yōu)化教學(xué)過程，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗，而且可以有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、依托“八桂教學(xué)通”，凸顯課堂教學(xué)的生本趣味

課堂教學(xué)的生本趣味，指的是課堂教學(xué)中教師以生為本、促進學(xué)生生動活潑地發(fā)展的教學(xué)趣味。以生為本，要求尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以學(xué)生為中心設(shè)計課堂教學(xué)活動，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的知識獲得與能力發(fā)展，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展趣味?！?022年版數(shù)學(xué)課標》首次確立了以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程目標，明確指出：課程目標以學(xué)生發(fā)展為本，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，進一步強調(diào)使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想和基本活動經(jīng)驗（簡稱“四基”），發(fā)展運用數(shù)學(xué)知識與方法發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的能力（簡稱“四能”），形成正確的情感、態(tài)度和價值觀?！耙詫W(xué)生發(fā)展為本”是對義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程以生為本課堂教學(xué)理念的進一步凝練，進一步凸顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展趣味，指向?qū)W生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成、“四基”的獲得以及“四能”的發(fā)展。

人們常說，興趣是最好的老師。教師要想讓學(xué)生在一門課程的學(xué)習(xí)中取得優(yōu)異的成績，應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生對本門課程的興趣。然而，據(jù)筆者調(diào)查，在很多小學(xué)生的印象里，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥乏味，在學(xué)習(xí)過程中既不能感受到數(shù)學(xué)課程的應(yīng)有價值，也不能感受到認知過程的生動有趣?！?022年版數(shù)學(xué)課標》為徹底扭轉(zhuǎn)這種局面，明確提出了“以學(xué)生發(fā)展為本，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向”的課程培養(yǎng)目標，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中深深地扎根現(xiàn)實世界，對教學(xué)素材和教學(xué)手段進行必要的改造，通過知識的形象呈現(xiàn)和現(xiàn)實場景的搭建，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，凸顯課堂教學(xué)的生本趣味。在教學(xué)實踐中，筆者依托“八桂教學(xué)通”豐富的課程資源和信息化的課堂教學(xué)工具，對課堂教學(xué)過程進行優(yōu)化，收到了較好的效果。

（一）化抽象為形象，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生以形象思維為主，抽象思維尚不發(fā)達。而小學(xué)數(shù)學(xué)課程與同學(xué)段其余科目的課程相比，抽象程度明顯偏高，從而導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的理解與記憶方面出現(xiàn)了一定的困難。為了調(diào)和學(xué)生認知特點與課程內(nèi)容的這種矛盾，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以依托“八桂教學(xué)通”中的線上素材搜索功能和多媒體展示功能，以圖片、視頻等更具感官沖擊力的學(xué)習(xí)素材，對數(shù)學(xué)課程中的抽象知識進行形象化展現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生克服數(shù)學(xué)理解困難，縮短數(shù)學(xué)知識信息從素材到學(xué)生腦海的遷移路徑。必要的時候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以對“八桂教學(xué)通”中的多媒體素材進行適當(dāng)改造，使之更加契合學(xué)生的認知特點和學(xué)習(xí)趣味，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)認知，有效提升教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師執(zhí)教北師大版數(shù)學(xué)六年級上冊第一單元中的“圓的認識（二）”一課，可以借助“八桂教學(xué)通”的課堂共享功能，從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些有價值的數(shù)學(xué)史素材，再利用“八桂教學(xué)通”的插件功能制作一段“圓的自我介紹”動畫視頻，將“圓”這個圖形幻化成一個擬人化的卡通角色，讓這個角色就自己的“身體結(jié)構(gòu)”“成長經(jīng)歷”“朋友圈”和“特異功能”等逐一展開介紹，幫助學(xué)生了解圓的各類數(shù)學(xué)屬性、“前世今生”和常見的生活應(yīng)用。如果條件允許，教師還可以借助“八桂教學(xué)通”的互動功能制作一個互動性質(zhì)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生與“圓”這個角色進行對話，支持學(xué)生展開生動活潑的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。

（二）構(gòu)建現(xiàn)實場景，展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)課程，其課程內(nèi)容在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應(yīng)用，這既是這門課程要培養(yǎng)學(xué)生“三會”核心素養(yǎng)的現(xiàn)實基礎(chǔ)，也是小學(xué)生判斷這門課程是否“有用”的樸素標準。對小學(xué)生來說，一門課程越是有生活應(yīng)用價值，他（她）的學(xué)習(xí)動力就越是充足。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以依托“八桂教學(xué)通”，結(jié)合學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活場景和經(jīng)歷，圍繞課堂教學(xué)目標和內(nèi)容構(gòu)建一種更具代入感的知識應(yīng)用場景，讓學(xué)生基于這些場景展開有意義的學(xué)習(xí)過程，完成對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的感知與應(yīng)用。

例如，教師執(zhí)教北師大版數(shù)學(xué)六年級下冊第一單元中的“圓柱的表面積”一課，可以依托“八桂教學(xué)通”的思學(xué)板塊構(gòu)建一些影像場景，還原生活中一個個有關(guān)“圓柱表面積計算”的真實事件，引導(dǎo)學(xué)生基于真實事件展開有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。如：小區(qū)公園要搭建一個涼棚，需要計算出涼棚立柱的表面積，再以此為基礎(chǔ)購買合適數(shù)量的貼磚；一個工程隊要修建糧倉或谷倉，需要計算出倉壁的表面積，并以此為基礎(chǔ)去調(diào)拌足夠數(shù)量的水泥；等等。之后，教師還可以借助“八桂教學(xué)通”的即時通功能，播放更多體現(xiàn)圓柱表面積計算應(yīng)用的新聞資訊或真實場景，進一步展現(xiàn)本課教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用價值。基于現(xiàn)實應(yīng)用的數(shù)學(xué)問題或數(shù)學(xué)知識呈現(xiàn)過程，會讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為獲得強大的動力支撐，使他們擁有更強的代入感，從而自覺結(jié)合生活經(jīng)驗展開有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有效降低知識理解與應(yīng)用的難度。

二、依托“八桂教學(xué)通”，凸顯課堂教學(xué)現(xiàn)實深度

課堂教學(xué)從本質(zhì)上講是師生之間的一種教與學(xué)的互動合作關(guān)系，這也就意味著學(xué)生的主動性和參與性是構(gòu)成品質(zhì)教學(xué)的有機組成部分。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向?qū)嵤┬W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀察、數(shù)學(xué)思考、數(shù)學(xué)表達等多方面的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生從中積累豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，支撐他們走向現(xiàn)實生活，提高解決問題能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可通過搭建教學(xué)支架，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、探究、交流、討論、呈現(xiàn)，在凸顯課堂教學(xué)現(xiàn)實深度的同時，進一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。依托“八桂教學(xué)通”的材料創(chuàng)新與課堂交互功能，教師可以輕松達到以上教學(xué)目的，提升教學(xué)品質(zhì)。

（一）創(chuàng)新多樣化學(xué)習(xí)素材，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求

生活中處處都有數(shù)學(xué)的影子。小學(xué)數(shù)學(xué)教師不妨從學(xué)生身邊的生活入手，努力挖掘一些能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識生成與應(yīng)用的學(xué)習(xí)素材，借助“八桂教學(xué)通”的數(shù)據(jù)整合功能生成若干數(shù)學(xué)知識在生活中具體應(yīng)用的素材，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課程目標，從這些素材中自主選擇喜歡的研究方向，去發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題。此外，學(xué)生還可以自主選擇解決問題的方式，既可獨立解決也可“小組探究”，確保生本課堂更具效力和活力。

例如，教師執(zhí)教北師大版數(shù)學(xué)六年級上冊第四單元的“合格率”一課，可以借助“八桂教學(xué)通”的“素材庫”和“一鍵成題”功能，生成幾道涉及“數(shù)據(jù)調(diào)查”“信息展示”和“比率計算”的實踐應(yīng)用題，讓學(xué)生在課后分頭去調(diào)查市場上某種品牌的牙膏在不同超市的售價、統(tǒng)計不同人群每月平均閱讀課外書籍的時長、了解本地5—8月日平均氣溫的走向、計算某工廠某批次產(chǎn)品的次品率等，同時讓學(xué)生思考不同類型統(tǒng)計圖表的選用標準，總結(jié)各類統(tǒng)計圖表在數(shù)據(jù)表現(xiàn)方面的優(yōu)缺點，從而達成在生活中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和知識應(yīng)用能力、發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。這樣的知識應(yīng)用過程，不再是常態(tài)課堂上學(xué)生對教師所授知識的步步緊跟，他們不僅擁有了自主選擇學(xué)習(xí)素材和學(xué)習(xí)方法的權(quán)力，而且能夠依托自己的學(xué)識、經(jīng)驗和喜好去展開實踐探索，進一步培養(yǎng)個性愛好、發(fā)展綜合能力。

（二）設(shè)計多重交互的學(xué)習(xí)過程，促進學(xué)生多元智慧的生成

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程需要在師生交互、生生交互中實現(xiàn)資源共享和思維碰撞，進而使每一個個體在博采眾長的學(xué)習(xí)與思考過程中實現(xiàn)學(xué)習(xí)效益的最大化。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助“八桂教學(xué)通”的人機對話功能，運用多媒體或VR設(shè)備引入一些虛擬角色，讓學(xué)生在與該角色的互動中完成對目標知識的理解、內(nèi)化及應(yīng)用。

例如，教師執(zhí)教北師大版數(shù)學(xué)六年級上冊第一單元中的“圓的周長”一課，可以借助“八桂教學(xué)通”設(shè)計出不同的虛擬角色，讓這些角色去完成諸如“計算跑道長度”“測算地球繞日運行路程”或者“測量街心花園周長”的任務(wù)，鼓勵學(xué)生通過外接設(shè)備幫助這些角色完成相應(yīng)的計算任務(wù)，實現(xiàn)人機互動，增強學(xué)習(xí)的趣味性。在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、基本技能后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生去訪問一些專業(yè)的數(shù)學(xué)教育網(wǎng)站，就自己感興趣的問題如“圓周率為什么是無盡的？”“既然圓的周長理論上是無法準確計算的，那為什么人們可以畫出完整的圓？”等去請教專業(yè)人士，拓展自己的認知。這樣的課堂交互式學(xué)習(xí)，一方面可以深度激發(fā)學(xué)生的探究興趣，另一方面可以拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生可以在更真實的情境下實現(xiàn)對知識的深度學(xué)習(xí)，從而發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

三、依托“八桂教學(xué)通”，凸顯學(xué)情研判的精準和速度

教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)中快速、準確地研判學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量起著關(guān)鍵的作用。依托“八桂教學(xué)通”，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅可以優(yōu)化學(xué)情搜集的過程和結(jié)果，而且可以提高課堂組題速度和精準度，從而提高課堂管理效率。

（一）優(yōu)化學(xué)情分析，建立電子化的學(xué)情檔案

在生本課堂中，教師只有對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了如指掌，才能充分發(fā)揮教師的導(dǎo)教作用，有效提升教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)實踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助“八桂教學(xué)通”的信息整合功能，對學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、課堂檢測中通過人機交互生成的大量數(shù)據(jù)進行收集，再利用“八桂教學(xué)通”的AI處理系統(tǒng)計算、生成可對標每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量分析報告，從中了解每一個學(xué)生以及學(xué)生整體的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平、學(xué)習(xí)短板分布乃至學(xué)生更為具體的思維模式和計算邏輯等，從而為學(xué)生建立起精確的電子化學(xué)情檔案，為設(shè)計更為適用的教學(xué)方案提供更為精準的學(xué)情信息。

例如，教師依托“八桂教學(xué)通”對學(xué)生進行線上檢測，再通過后臺系統(tǒng)自動記錄每一個學(xué)生在每道題目中的思考時長、答題內(nèi)容及其正確與否，并從總體上計算出全班學(xué)生的答題正確率、思考均時、錯誤分布區(qū)間等，在檢測結(jié)束后生成不同形式的圖表，呈現(xiàn)學(xué)情報告單。

（二）提高組題的精準和速度，充分發(fā)揮課堂檢測“促進學(xué)、改進教”的作用

課堂檢測是課堂教學(xué)的重要組成部分，不僅能夠為教師優(yōu)化教學(xué)帶來階段性的反饋信息，而且能夠進一步改進教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助“八桂教學(xué)通”的大數(shù)據(jù)篩選功能和網(wǎng)絡(luò)資源庫，結(jié)合先前建立的電子化的學(xué)情檔案，從題型、難度和考查方向三個維度出發(fā)，對符合當(dāng)前階段教學(xué)內(nèi)容的題目信息進行自動篩選，智能化生成相應(yīng)的題目素材，從而精準匹配不同學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況和發(fā)展需要，讓每一個學(xué)生都能得到最適合自己的檢測試卷。

例如，對北師大版數(shù)學(xué)四年級上冊第三單元“乘法”單元知識進行專項檢測，教師可以利用“八桂教學(xué)通”中的組題功能調(diào)整選題的側(cè)重點：針對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可適當(dāng)提高試卷中整數(shù)和小數(shù)乘法的題目比重；對整體能力較強的學(xué)生，可適當(dāng)增加分數(shù)乘法和混合乘法的題量；在所有題目的細節(jié)設(shè)計上，還可以基于生本差異進行微調(diào)。這樣一來，教師便可以避免考評工作中大量的時間和精力消耗，同時最大限度地保證題目設(shè)計可以“促進學(xué)、改進教”，從而使課堂檢測可以更好地發(fā)揮教學(xué)反饋和促進教學(xué)的作用。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)以生為本，借助“八桂教學(xué)通”優(yōu)化日常教學(xué)，開發(fā)多樣化的信息化教學(xué)資源，促進教學(xué)智能化，不僅可以彰顯數(shù)學(xué)課程的生本趣味、凸顯課堂教學(xué)的現(xiàn)實深度，而且有利于教師精準研判學(xué)情，從而不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)編 白聰敏）

作者簡介：黃海英，1976年生，廣西扶綏人，本科，高級教師，主要研究方向是“八桂教學(xué)通”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。