初中英語閱讀教學(xué)中滲透德育的路徑例析

摘 要：立德樹人是教育教學(xué)的根本任務(wù)。在初中英語閱讀教學(xué)中滲透德育，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化情境，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和積極的心態(tài)；善于運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，巧用故事情節(jié)與分層設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和民族自豪感，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識，讓學(xué)生更好地發(fā)展自我。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；德育滲透；文化意識

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）01-0118-04

青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心引導(dǎo)和栽培?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年）》指出：“教師要把落實(shí)立德樹人作為英語教學(xué)的根本任務(wù)，準(zhǔn)確理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵，全面把握英語課程育人價(jià)值?！本陀⒄Z學(xué)科而言，“德”主要體現(xiàn)在核心素養(yǎng)的文化意識方面。學(xué)生通過英語課程的學(xué)習(xí)，在文化意識方面應(yīng)達(dá)到以下總目標(biāo)：能夠了解不同國家的優(yōu)秀文明成果，比較中外文化的異同，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力，形成積極向上的審美情趣和正確的價(jià)值觀；加深對中華文化的理解和認(rèn)同，樹立國際視野，堅(jiān)定文化自信。在英語課堂中，對學(xué)生進(jìn)行品德教育，可以促使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

在英語教學(xué)中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生掌握基本英語語言知識，發(fā)展學(xué)生基本的英語聽說讀寫等技能，還應(yīng)通過英語課程促使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)實(shí)的初中英語課堂教學(xué)中，很多教師側(cè)重于英語的工具性教學(xué)，而較少注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。如何在英語課堂上實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科“人文性”與“工具性”相統(tǒng)一呢？筆者認(rèn)為，在英語閱讀教學(xué)中，教師可以對不同主題和題材的語篇進(jìn)行多層次、多角度的解讀，分析語篇傳遞的意義，傳遞文化內(nèi)涵和育人價(jià)值，引領(lǐng)價(jià)值取向，引導(dǎo)學(xué)生形成積極、健康的情感態(tài)度和正確的“三觀”。本文以人教版英語（Go For It）為例，從教學(xué)情境、信息技術(shù)、故事、設(shè)問四個(gè)方面探討在初中英語閱讀教學(xué)中滲透德育的方法。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和積極的心態(tài)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：秉持在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循序遞進(jìn)的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動中。在閱讀教學(xué)中，從學(xué)生身邊的真實(shí)案例和當(dāng)下的社會熱點(diǎn)入手，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，可以使學(xué)生充分感受到英語學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，并學(xué)會換位思考、協(xié)作學(xué)習(xí)等，從而培養(yǎng)健全人格和積極心態(tài)。教師應(yīng)結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，有針對性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考，達(dá)成閱讀教學(xué)目標(biāo)。

例如，教學(xué)八年級下冊Unit 4 “Why dont you talk to your parents？”Section A 3a時(shí)，教師先結(jié)合教材內(nèi)容分析該語篇中蘊(yùn)含的德育內(nèi)容是“健全的人格和積極向上的心態(tài)”，再結(jié)合本單元的話題“Give advice”，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)與日常生活矛盾相關(guān)的教學(xué)情境：學(xué)生A的父母當(dāng)著他的面吵架。哥哥與學(xué)生A搶電視節(jié)目看。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生對其中的人際關(guān)系、行為舉止等進(jìn)行思考和判斷，并請一組學(xué)生通過情景表演來展現(xiàn)他們的解決方案。學(xué)生通過分組討論，聯(lián)系自己的日常生活經(jīng)驗(yàn)提出建議，最后達(dá)成共識，獲得解決類似生活問題的方法。

以上教學(xué)情境涉及多種人格內(nèi)涵，如忍耐、寬容、謙遜、自省等。教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境有助于加深學(xué)生對閱讀文本主題的理解，使學(xué)生設(shè)身處地去感同身受。有了情景內(nèi)容的提示，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地掌握知識重點(diǎn)，還能培養(yǎng)健全的人格和良好的心理品質(zhì)。

又如，教學(xué)九年級Unit 2 “I think that mooncakes are delicious！” Section B 2b The spirit of Christmas時(shí)，教師可以結(jié)合本單元的話題“Give a personal reaction”，將德育的核心點(diǎn)定位為“掌握促進(jìn)身心健康發(fā)展的途徑和方法”。首先，教師結(jié)合課文的圣誕主題創(chuàng)設(shè)三種不同氛圍的圣誕節(jié)情景——?dú)g樂的過去、冷漠的現(xiàn)在和被無視的將來，并邀請三名學(xué)生上臺分別就情景做出個(gè)人反應(yīng)。接著，讓學(xué)生一邊觀看不同年齡、不同性格的主人公所遭受的待遇，一邊思考：“如果是我，我該做出哪種反應(yīng)？該選擇哪種人格哪種心態(tài)去面對身邊的人和事，才不會遭受像文中主人公那樣的窘迫境地？”最后，讓學(xué)生觀看三名同學(xué)的表演，從中找到答案，即要擁有樂觀、積極的心態(tài)。在讀后環(huán)節(jié)，學(xué)生分組討論開放性問題：“What do you learn from the story？”學(xué)生紛紛發(fā)言：（A組）“We learn that we are a family.The world is a big family.We are all family members. So we need love and help each other. We should care about people who need help. Do not think too much about ourselves.”（ B組）“We learn that we are members of society. We live together and depend on each other. We should not only work hard to make money，but also learn to share and give something to people around us，because everyone will meet difficulties in his life.”（C組）“We think that the story tells us that a persons attitude and behavior can be changed through education. For example，Scrooge hates Christmas at first，because he doesnt like sharing and giving. With the help of Marley and three ghosts，Scrooge changes his life and spreads love and joy everywhere he goes.”

樂觀是健全人格的重要體現(xiàn)，它能使人更充分地發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，更加從容地面對困難和挫折。通過小組討論，學(xué)生明白了：面對生活的壓力與困難，積極的心態(tài)會不斷增加自我的正能量。通過課文學(xué)習(xí)，學(xué)生對自主自立、意志堅(jiān)強(qiáng)的生活態(tài)度有了更深刻的認(rèn)識。

二、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和民族自豪感

在英語閱讀教學(xué)中滲透德育，應(yīng)是“潤物細(xì)無聲”的。要達(dá)到這樣的教學(xué)效果，需要教師積極運(yùn)用豐富多樣的多媒體課程資源，從而有效輔助英語教學(xué)，增強(qiáng)德育效果。初中英語教材中，有的語篇蘊(yùn)含了愛國、愛人民等素材，如九年級Unit 5 “What are the shirts made of ？”Section B（2a-2c）蘊(yùn)含了“維護(hù)民族團(tuán)結(jié)和激發(fā)愛國熱情”的德育內(nèi)容，教師可以結(jié)合閱讀語篇的內(nèi)容特點(diǎn)及話題“Things made in China”，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)語篇，研讀語篇主題、內(nèi)容和背后的育人價(jià)值［1］；可以借助直觀的數(shù)字化媒體資源，如圖片、視頻、歌曲等，有效地吸引學(xué)生的注意力，從情感上觸動學(xué)生心靈，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對愛國、愛人民等話題進(jìn)行深層次的理解與體悟。

例如，教學(xué)九年級Unit 5 “What are the shirts made of ？”Section B（2a-2c）時(shí)，教師將該語篇和第一課時(shí)的內(nèi)容結(jié)合起來，詢問學(xué)生所穿衣物的材質(zhì)和原材料產(chǎn)地，引出“新疆棉花”這一關(guān)鍵詞，再聯(lián)系西方國家污蔑我國新疆棉花的話題，作為本課德育滲透的切入點(diǎn)。教師以此為契機(jī)，播放人民網(wǎng)播出的新疆棉花豐收的視頻。在優(yōu)美祥和的畫面中，學(xué)生了解到新疆棉花的現(xiàn)代化采摘過程，升華了情感，民族自豪感和愛國情懷油然而生。同時(shí)，教師結(jié)合當(dāng)下的時(shí)政熱點(diǎn)，針對一些知名品牌無端指責(zé)中國、打壓新疆棉農(nóng)和棉花的行徑，提出嚴(yán)正的控訴，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，使學(xué)生學(xué)會自覺地維護(hù)國家形象。在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)本單元被動語態(tài)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生造句“Im so proud that my shirt is made of cotton from Xinjiang.”，使學(xué)生在掌握英語學(xué)科知識的同時(shí)受到思想品德教育。

又如，八年級上冊Unit 6 “Im going to study computer science” Section B（2a-2c）中的“Future intentions”話題，在學(xué)生規(guī)劃未來發(fā)展方向時(shí)，教師應(yīng)建議學(xué)生綜合考慮個(gè)人愛好和國家、民族的需要。要讓學(xué)生認(rèn)識到，國家的發(fā)展、民族的振興需要更多有志青年的投入，為此應(yīng)積極響應(yīng)“新時(shí)代的中國青年要以實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興為己任，增強(qiáng)做中國人的志氣、骨氣、底氣，不負(fù)時(shí)代，不負(fù)韶華，不負(fù)黨和人民的殷切期待”的號召。鑒于本語篇內(nèi)容是討論未來的發(fā)展方向，德育內(nèi)容為“激發(fā)愛國熱情和奉獻(xiàn)精神”，教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放“奮斗者”號在馬里亞納海溝成功坐底的視頻，讓學(xué)生深入了解從“蛟龍”號到“深海勇士”號再到“奮斗者”號，中國終于成功研制出第一臺擁有自主知識產(chǎn)權(quán)的全海深載人潛水器，實(shí)現(xiàn)了二十世紀(jì)提出的“下五洋捉鱉”的夢想，這是中國老、中、青三代人共同努力的結(jié)果。據(jù)此，教師可以順勢提出下面的問題。

T：Hello，students. Why do you think I use information technology to more directly present Chinas deep sea manned diving technology achievements？

S1：Because information technology can show us some meaningful pictures. It can make us deeply realize that China gained the greatest achievement in the key frontier deep-sea technology field.And Im proud of our country.

S2：Because the scenes in the video motivate us to strive and increase our ability to contribute to our countrys development.

視頻中激動人心的畫面和感人至深的音樂撞擊著學(xué)生的心靈，勇士們自豪的話語激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，教師從中引導(dǎo)學(xué)生向嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇攀高峰的中國科學(xué)家們學(xué)習(xí)，使學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想信念，明確奮斗方向。直觀形象的數(shù)字化媒體資源，既能夠更好地輔助教學(xué)，又有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還有效培養(yǎng)了學(xué)生的愛國情懷。

三、巧用故事情節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識

文化是一個(gè)國家、一個(gè)民族的靈魂。語言是文化的一部分，兩者互相沉淀，互相影響［2］。文化意識被列為英語學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一，指的是“學(xué)生對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向”。這就要求學(xué)生具備跨文化溝通和傳播中華優(yōu)秀文化的能力，增強(qiáng)文化自信，勇于用自己的語言向世界各國講述中國故事。文化與語言密不可分，并滲透在語言之中。筆者認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中融入富有哲理的故事，既能培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，又能讓學(xué)生判斷故事背后的態(tài)度和價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生對中華民族文化的認(rèn)同感。

例如，八年級下冊Unit 6 “An old man tried to move the mountains.” Section A（2a-2d）是學(xué)生耳熟能詳?shù)慕?jīng)典神話故事。教師可整合教材內(nèi)容，將原本的聽說內(nèi)容改成閱讀內(nèi)容。根據(jù)文本，教師可以將“愚公精神”和“得道多助”作為德育切入點(diǎn)。教師首先提問：“He was a nearly 90-year-old man. There were two mountains in front of his house.It was very inconvenient for people to come and go，so he led his family to move the mountains. Do you know who he is？”在學(xué)生回答問題之后出示圖1。

教師用謎語故事引出學(xué)生耳熟能詳?shù)挠薰@一角色之后，通過簡短生動的故事視頻介紹，激活學(xué)生對這一經(jīng)典故事的記憶，使學(xué)生在情感的驅(qū)動下迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。隨后，教師出示閱讀材料（如下頁圖2），提問：“How did Yu Gong succeed in moving the mountains？”“What did you learn from his story？”學(xué)生回答：“First，Yu Gong was able to move the mountains persistently. Second，he asked his family and neighbors to help him. Third，he is not swayed by the words of others. I know that when I meet difficulties and get into trouble，no matter how hard it is，I will stick to solving them like Yu Gong.”“With the two high mountains just in front of Yu Gongs house，whenever his family and he had something to do，they had to walk a long way around the mountains they to the other side of the mountains. His sons can continue his work after his death.When his sons die，his grandchildren will continue.So generations after generations，theres no end.But the mountains cant grow higher. Later the Heaven God，upon learning of Mr.Fools story，was greatly moved. He then ordered another god to come down and take the two high mountains away. The story tells us that so long as one is determined and sticks to it long enough，anything can be done，no matter how difficult it is.”“His behavior touched God，and then God sent a fairy to help him move the mountain. I learned from him that where there is a will，there is a way. We should stick to our dreams and go ahead bravely.”

教師通過兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生思考愚公移山的故事，使學(xué)生既能快速地了解愚公移山的故事，又能充分體會到愚公不畏艱險(xiǎn)、堅(jiān)持不懈的精神，推斷語篇的深層含義，作出正確的價(jià)值判斷，進(jìn)而樹立正確的價(jià)值觀。帶著這樣的認(rèn)識，學(xué)生在與外國友人交往的過程中就會不自覺地流露出文化自信和不卑不亢的人格修養(yǎng)。同時(shí)，教師通過提問滲透“得道多助”的道理：“道”于國家外交而言，指國家間和平共處；于國家內(nèi)部而言，指為人民著想；于個(gè)人而言，指與人為善。教師通過“道”字滲透德育，引導(dǎo)學(xué)生從“小我”（個(gè)人）上升到“大我”（國家）的高度看待問題，從而提升學(xué)生的道德修養(yǎng)。

引導(dǎo)學(xué)生比較中西文化、吸收文化精華是英語課程需承擔(dān)的責(zé)任，有助于增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。在初中英語教學(xué)中，教師既要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，又要增強(qiáng)學(xué)生的文化意識，促使學(xué)生提升跨文化交際能力。

四、巧用分層設(shè)問，讓學(xué)生更好地發(fā)展自我

古人云：“非學(xué)無以致疑，非問無以廣識。”教師提出耐人尋味的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，有助于學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。在英語閱讀課中巧設(shè)設(shè)問，既能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，又能鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法和意愿，讓學(xué)生更好地認(rèn)識自我，發(fā)展自我。設(shè)問的內(nèi)容應(yīng)由簡到繁、由淺入深，層層鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生思維和認(rèn)知向縱深處推進(jìn)，使學(xué)生在腦海中形成一條清晰、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬛R鏈，進(jìn)而在掌握知識的基礎(chǔ)上，理解篇章的隱性內(nèi)容，形成正確的“三觀”。

例如，八年級下冊Unit 2 “Ill help to clean up the city parks.” Section A 2d一課，教師可圍繞保護(hù)環(huán)境的發(fā)展理念，結(jié)合本單元的話題“offer help（提供幫助）”，明確本語篇教學(xué)的德育內(nèi)容為“助人為樂和有社會責(zé)任感”，并通過巧設(shè)問題鏈，逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。其中，問題的設(shè)置可基于課文主題的情境：我們城市正在招募環(huán)保志愿者。接著，教師向?qū)W生提問“Do you want to be a volunteer？”“What can we do as a volunteer？”“What can we learn from the job？”在教師的層層提問中，學(xué)生有序地回答：“Yes，I want to be a volunteer. We can protect the environment. We can learn the importance of environment，and how to protect the environment.”“Yes，I do. Help them what they need. Help others is help myself.”“Yeah，I do. We should invest more responsibility in volunteer activities and we shouldnt always complain，its not professional and not ethical. We can learn how to get along well with others，which can broaden our horizons and enrich our experience.”

上述第一個(gè)問題以公民意識為出發(fā)點(diǎn)。作為中華人民共和國公民，學(xué)生應(yīng)懷有對國家和社會的責(zé)任感，積極參與環(huán)保志愿服務(wù)。接著，學(xué)生通過已有的知識、經(jīng)驗(yàn)和教師的提示，明確作為志愿者的工作內(nèi)容。最后，通過情感升華，滲透助人為樂的情感目標(biāo)。在這個(gè)過程中，學(xué)生自由地表達(dá)所思所想，逐漸意識到幫助他人是一種良好的品德。此外，教師還可以設(shè)置開放性問題：“你是如何看待志愿者工作的呢？”組織學(xué)生思考和討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀，培養(yǎng)他們的批判性思維。在學(xué)生思考的過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)涵闡述自己的觀點(diǎn)和感悟，引起學(xué)生對公益事業(yè)的關(guān)注，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。這三個(gè)問題不僅涵蓋了價(jià)值觀教育內(nèi)容，而且體現(xiàn)了德育的目標(biāo)。教師巧用“問題鏈”設(shè)問，有助于學(xué)生形成為人民服務(wù)的價(jià)值觀和樂于助人的優(yōu)良品質(zhì)，促進(jìn)自我發(fā)展。

閱讀教學(xué)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。巧妙的閱讀教學(xué)既可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能激發(fā)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。在課堂閱讀環(huán)節(jié)，教師應(yīng)通過科學(xué)有效的方法多角度、多層次地挖掘教材中的德育因素，將思想品德教育科學(xué)合理地融入英語語言知識的傳授過程，潛移默化地影響學(xué)生的道德認(rèn)知，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的目的。

參考文獻(xiàn)

［1］梁河英.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐研究［J］.廣西教育，2023（19）：104-106.

［2］李杰佳.七年級英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的實(shí)踐［J］.廣西教育，2023（16）：116-118.

（責(zé)編 黎雪娟）

作者簡介：陳虹，1973年生，廣西玉林人，本科，高級教師，主要研究方向?yàn)槌踔杏⒄Z大循環(huán)教學(xué)。