小學(xué)高年級(jí)語文群文閱讀教學(xué)法例談

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群及群文閱讀教學(xué)的要求，教師應(yīng)據(jù)此合理制訂教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)各單元目標(biāo)開展教學(xué)，讓學(xué)生通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，提高思維能力，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群；群文閱讀；閱讀能力

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）01-0090-03

群文閱讀一般是教師通過一組群文中蘊(yùn)含的具有開放性和可議性的話題，組織學(xué)生圍繞議題這個(gè)核心線索形成一個(gè)整體性理解架構(gòu)，通過集體建構(gòu)達(dá)成共識(shí)。在這個(gè)過程中教師不事先確定議題的答案，在充分發(fā)揮個(gè)人智慧的基礎(chǔ)上，師生一起共享智慧，逐步構(gòu)建文本的意義，在師生和文本的視域融合中形成共識(shí)。在小學(xué)高年級(jí)開展群文閱讀教學(xué)，需要教師從整體視角安排語文課程，結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，設(shè)置具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，使學(xué)生在閱讀中拓寬視野和深入思考，同時(shí)在對(duì)待相類似語篇時(shí)，能夠靈活運(yùn)用閱讀技巧進(jìn)行拓展閱讀、自主閱讀。

一、群文閱讀教學(xué)的作用

（一）有助于豐富學(xué)生的閱讀量

兒童的閱讀能力與未來的學(xué)習(xí)發(fā)展有密切的聯(lián)系。學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)越豐富、閱讀能力越強(qiáng)，越有利于各方面的學(xué)習(xí)［1］?？梢哉f，閱讀是語文教育的核心，是學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)能力之一?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《2022年版語文課標(biāo)》）指出：關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)；倡導(dǎo)少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位。

群文閱讀教學(xué)不但能夠讓學(xué)生獲得豐富的語文知識(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣，而且能幫助學(xué)生塑造良好的精神品質(zhì)。教師可以通過群文閱讀教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生充分閱讀，讓學(xué)生提高閱讀質(zhì)量，進(jìn)而提升整體文化素質(zhì)。語文學(xué)科注重日常積累，群文閱讀無疑給學(xué)生提供可靠的平臺(tái)。學(xué)生閱讀完這些素材之后，如果能夠進(jìn)行內(nèi)化，往往能為自己所用［2］。

（二）有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師在每節(jié)課往往只講解一篇課文，而且還穿插了反復(fù)的提問和解答，導(dǎo)致學(xué)生思考的時(shí)間很少。這樣的閱讀教學(xué)不能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀并不是很積極。同時(shí)，這樣的閱讀教學(xué)模式也不符合當(dāng)前的教學(xué)要求，無法滿足《2022年語文課標(biāo)》要求學(xué)生具備的閱讀量?！?022年語文課標(biāo)》倡導(dǎo)學(xué)生“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字”，鼓勵(lì)教師結(jié)合學(xué)生的個(gè)人興趣愛好選擇閱讀內(nèi)容，使學(xué)生逐漸由被動(dòng)聽講過渡到主動(dòng)閱讀，同時(shí)培養(yǎng)勤思考、愛表達(dá)的良好習(xí)慣。

（三）有助于提高學(xué)生的閱讀能力

在過去，很多語文教師傾向于單篇閱讀，教學(xué)方式相對(duì)單一，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀面比較狹窄，閱讀能力提高不太明顯。由于學(xué)生缺乏大量閱讀的機(jī)會(huì)，對(duì)精讀、略讀、朗讀、默讀等技巧的掌握欠熟練，因而在一定程度上限制了思維的發(fā)展。群文閱讀有效扭轉(zhuǎn)了上述狀況，其以豐富的內(nèi)容、更寬的視野，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)視角去閱讀、了解文本內(nèi)容，通過大面積閱讀培養(yǎng)分析、鑒賞文章的能力，從根本上提高學(xué)生的閱讀能力。

二、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的形式

（一）主題引導(dǎo)型閱讀

主題引導(dǎo)型閱讀，是指由教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀接受能力來開展教學(xué)，以主題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生制訂個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師通?？梢赃x擇以下兩種組合形式開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)。第一，完善型主題閱讀。完善型主題閱讀，主要是教師根據(jù)閱讀教學(xué)的主題，結(jié)合學(xué)生在該主題學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)程度、成效等，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)相關(guān)薄弱環(huán)節(jié)補(bǔ)充知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)地掌握該主題的知識(shí)。第二，提升型閱讀。即教師根據(jù)閱讀教學(xué)的主題，對(duì)特定主題的相關(guān)主題內(nèi)容和形式進(jìn)行分類指導(dǎo)，從而有助于提升學(xué)生的閱讀能力和運(yùn)用能力［2］。例如，在講授《自相矛盾》一課時(shí)，教師可通過“做事要實(shí)事求是”這一主題活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀。首先，讓學(xué)生閱讀文本，理解寓意，發(fā)現(xiàn)自相矛盾之處。其次，讓學(xué)生聯(lián)系生活，想想在生活中發(fā)現(xiàn)哪些自相矛盾的事，并搜集與這些事物或現(xiàn)象有關(guān)的資料，在閱讀過程中學(xué)習(xí)為人處世的道理。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)緊緊圍繞主題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，合理控制活動(dòng)過程，帶領(lǐng)學(xué)生整理、總結(jié)閱讀內(nèi)容。

（二）任務(wù)導(dǎo)向型閱讀

任務(wù)導(dǎo)向型閱讀，即教師根據(jù)該課程的教學(xué)計(jì)劃目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容等引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀。教學(xué)期間，教師需做到以下兩點(diǎn)。第一，布置預(yù)習(xí)型學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容事先布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生找到與課文內(nèi)容相似的文章來閱讀，使學(xué)生更快、更好地吸收課堂上的知識(shí)。第二，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和拓展。教師在教完某一課內(nèi)容后，通過練習(xí)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，同時(shí)適當(dāng)拓展閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，拓寬閱讀視野。例如，教完《送孟浩然之廣陵》后，可以讓學(xué)生閱讀《贈(zèng)汪倫》《山中送別》《賦得古原草送別》等送別詩。課后，還可以布置收集、摘抄、背誦送別詩等學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生加深對(duì)送別詩的認(rèn)識(shí)和理解。

（三）興趣發(fā)展型閱讀

興趣發(fā)展型閱讀需要建立在學(xué)生已經(jīng)具備一定水平的相關(guān)知識(shí)素養(yǎng)及基本閱讀學(xué)習(xí)興趣前提之上［2］。要讓學(xué)生對(duì)閱讀材料感興趣，需要教師結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、能力水平等拓展閱讀內(nèi)容。由于部分學(xué)生閱讀能力偏弱，教師必須對(duì)他們加以引導(dǎo)。比如，面對(duì)缺少閱歷、心理發(fā)展不足、基礎(chǔ)知識(shí)偏弱的學(xué)生，閱讀教學(xué)必須以教材為主體和基礎(chǔ)，不斷挖掘群文閱讀的價(jià)值及教學(xué)形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，拓展閱讀與教材相關(guān)聯(lián)的多篇文章，通過對(duì)比閱讀多篇文章描寫中的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，在對(duì)比異同的過程中體驗(yàn)閱讀的意義，掌握閱讀的方法，最終達(dá)到擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面、增加學(xué)生閱讀量、提高學(xué)生閱讀興趣的目的。

三、小學(xué)語文高年級(jí)開展群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，開展單元教學(xué)

在小學(xué)階段，擴(kuò)大學(xué)生現(xiàn)有的漢語詞匯量，使其打牢語文基礎(chǔ)是最主要的教學(xué)目標(biāo)之一，同時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，不斷發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，教師需針對(duì)不同年級(jí)的教學(xué)要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)整、優(yōu)化語文課堂教學(xué)方式，同時(shí)根據(jù)單元整體教學(xué)目標(biāo)開展單元教學(xué)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。在教師有目的、有計(jì)劃的引導(dǎo)下，學(xué)生基本上能夠完成小學(xué)階段的字、詞、句、篇等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

例如，《2022年版語文課標(biāo)》針對(duì)三年級(jí)語文教學(xué)指出，需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，感受到生活的豐富、了解祖國的山河、培養(yǎng)熱愛祖國的情感。因此，教師開展單元教學(xué)之前，需要明確單元整體教學(xué)的思路。在三年級(jí)上冊(cè)第一單元中，主要有《大青樹下的小學(xué)》《花的學(xué)?！返任恼拢@些文章主要運(yùn)用了景物描寫的方式，表現(xiàn)了不同學(xué)校以及下雨天的花朵、樹木的狀態(tài)。在學(xué)生閱讀課文的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)表述新穎、描寫生動(dòng)的語句，學(xué)習(xí)文章中的景物描寫方式，使學(xué)生不斷提高閱讀能力和寫作能力。教師可以對(duì)上述兩篇文章進(jìn)行整合教學(xué)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)：“兩篇文章中描寫景物的語句有哪些？”“兩篇文章分別以誰的口吻進(jìn)行講述？”在學(xué)生學(xué)完這兩篇課文后，教師可以讓學(xué)生拓展閱讀兩篇寫學(xué)校的文章，然后創(chuàng)設(shè)閱讀情境：“學(xué)校要開展最美校園風(fēng)景繪畫活動(dòng)，請(qǐng)你選擇一處最美的校園風(fēng)景，把它畫下來。如果你能配上解說詞，就更美了?！薄白x完這些文章，你一定會(huì)想到自己的學(xué)校，你喜歡學(xué)校的哪一處景物？假如讓你在學(xué)校認(rèn)領(lǐng)一簇花或一棵樹，你會(huì)選什么？你將怎樣養(yǎng)護(hù)它？”這樣將單元課文結(jié)合起來教學(xué)，有助于學(xué)生從更加全面的角度分析文章的內(nèi)容、寫作的手法等，并在對(duì)比閱讀的過程中加深學(xué)習(xí)印象，提高語文學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力。

（二）確定教學(xué)內(nèi)容，選擇合適文章

開展群文閱讀要求教師設(shè)定相關(guān)聯(lián)的話題，結(jié)合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境選定閱讀篇章，引導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀、對(duì)比閱讀，以此提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。鑒于大部分小學(xué)生的語文基礎(chǔ)較為薄弱，閱讀的內(nèi)容、類型欠豐富，要求教師開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，基于學(xué)生的語文基礎(chǔ)和教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的文章，激發(fā)學(xué)生思考。教師選擇與中心主題相似或者相反的閱讀內(nèi)容，有助于學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)方面閱讀和分析文章，形成較為完善的語文知識(shí)體系。

例如，六年級(jí)上冊(cè)第二單元主要向我們傳達(dá)了不同革命時(shí)期的歷史畫面，表現(xiàn)了革命先烈積極向上的樂觀主義精神。教學(xué)該單元時(shí)，教師可以根據(jù)本單元課文的主要情感基調(diào)、故事內(nèi)容，查找課文的寫作背景，讓學(xué)生提前了解整體的時(shí)代背景，再開展單元教學(xué)；可以將《狼牙山五壯士》《我的戰(zhàn)友邱少云》聯(lián)合講解，將《七律·長征》《開國大典》放在一起講解。教師根據(jù)文章主要的背景、教學(xué)內(nèi)容等，將相近的文章放在一起進(jìn)行對(duì)比講解，有助于學(xué)生加深對(duì)文章的記憶，并了解相同類型文章的描寫方式。教師可以通過問題“同學(xué)們，我們剛剛學(xué)習(xí)了《狼牙山五壯士》和《我的戰(zhàn)友邱少云》兩篇文章，大家對(duì)主人公的經(jīng)歷有什么感想？請(qǐng)大家做個(gè)對(duì)比和總結(jié)”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀；也可以讓學(xué)生在學(xué)完文章之后分別找出文章中描寫人物的語句，并根據(jù)其描寫特點(diǎn)進(jìn)行仿寫，學(xué)習(xí)不同的人物描寫方式（有些語句主要側(cè)重對(duì)人物的動(dòng)作進(jìn)行描寫，但是它們具體表達(dá)的含義和思想感情有一定的差別，教師可以提出問題，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致閱讀、分析，展開對(duì)比閱讀）。如此一來，學(xué)生就能對(duì)文章的主要思想、描寫手法等有更加全面的認(rèn)識(shí)。

（三）深入理解文章重點(diǎn)，培養(yǎng)閱讀能力

小學(xué)生集中注意力的時(shí)間較短，且容易受外界影響。在小學(xué)語文課堂上，學(xué)生很容易被教室外的事物吸引注意力。教師在開展群文閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的這一實(shí)際，既關(guān)注學(xué)生又善于挖掘文本細(xì)節(jié)［3］，深入理解課文重點(diǎn)內(nèi)容，確保大單元教學(xué)能夠有序開展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的連貫性。教師可以在單元教學(xué)中尋找較為典型的文章，進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，讓學(xué)生集中注意力了解本篇文章的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。

例如，《落花生》一文主要通過種植花生的過程和父親的話語等向我們傳達(dá)了積極的人生觀念，表達(dá)我們要像花生一樣“雖然不好看，可是很有用”。《落花生》這篇文章雖然篇幅不長，但是文章的教育意義相當(dāng)深刻。在教學(xué)中，教師需引導(dǎo)學(xué)生自主思考，領(lǐng)會(huì)整篇文章所表達(dá)的思想情感。同時(shí)，閱讀中也可以適當(dāng)加入精讀教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在了解整篇文章的大致內(nèi)容之后，開展小組閱讀或小組人物扮演的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在閱讀時(shí)投入自己的情感。學(xué)生通過閱讀文字感受人物的情緒表達(dá)、情感變化，自然就能輕松地回答教師所提出的問題。教師可以設(shè)置“過花生收獲節(jié)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。任務(wù)一：準(zhǔn)備階段，閱讀文本。理解文章的主要內(nèi)容，解釋“可惜”“翻地”“愛慕”等生詞的含義。任務(wù)二：了解花生，初識(shí)道理。分角色朗讀課文的對(duì)話，再想想從對(duì)話中可以看出花生具有什么特點(diǎn)，父親想借花生告訴“我”什么道理。任務(wù)三：品嘗花生，明白借物喻人。通過父親和“我”的對(duì)話，你認(rèn)為花生有哪些可貴之處？表達(dá)了作者怎樣的思想情感？花生會(huì)讓我們想到哪些默默無聞作貢獻(xiàn)的人？請(qǐng)?jiān)囍媒栉镉魅说姆椒▽懸欢卧?。教師針?duì)《落花生》的內(nèi)容特點(diǎn)確定文章重點(diǎn)，并開展細(xì)致化教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)具體的閱讀方式并靈活運(yùn)用。任務(wù)四：閱讀其他借物喻人的文章，如高爾基的《海燕》、茅盾的《白楊禮贊》、陳慧瑛的《梅花魂》等，使學(xué)生通過閱讀相似類型的文章，掌握相關(guān)的閱讀技巧，培養(yǎng)自主閱讀能力和語言運(yùn)用能力。這樣開展群文閱讀教學(xué)，有助于學(xué)生學(xué)完一篇文章后自主閱讀其他文章。學(xué)生一旦具備自主閱讀能力與分析能力，在面對(duì)相同類型的文章時(shí)就能自主分析，發(fā)散思維，掌握不同類型文章的寫作方式并理解其思想情感。

（四）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，滲透寫作方法

在小學(xué)階段，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生特點(diǎn)、語文教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)等，結(jié)合群文閱讀教學(xué)主題開展寫作教學(xué)。在不同學(xué)段，教師可結(jié)合不同的閱讀教學(xué)任務(wù)合理制訂寫作要求，以逐步提高學(xué)生的寫作能力。在小學(xué)二年級(jí)，鑒于學(xué)生缺乏豐富的詞匯量，教師可以通過閱讀教學(xué)滲透寫作要求，如將寫作要求定為簡單的形容詞運(yùn)用、景物描寫等；在小學(xué)三年級(jí)，寫作要求可以添加人物描寫，以及修辭手法的運(yùn)用；在四至六年級(jí)，考慮到學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀理解能力，但是語文學(xué)習(xí)水平會(huì)出現(xiàn)較大的差異，教師可以通過群文閱讀滲透寫作方法，使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能在原有寫作基礎(chǔ)上有所提高。

例如，語文三年級(jí)上冊(cè)有多篇文章都運(yùn)用了景物描寫的方法，突出所描寫對(duì)象的形態(tài)，如《富饒的西沙群島》中海水、珊瑚、魚群的描寫，利用排比、擬人、比喻的修辭手法將西沙群島的外觀形態(tài)描寫得栩栩如生。教師可以根據(jù)這幾篇文章所運(yùn)用的描寫手法，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。五年級(jí)下冊(cè)《人物描寫一組》《刷子李》這兩篇文章側(cè)重于人物描寫，為表現(xiàn)人物的形態(tài)外貌，運(yùn)用了動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、細(xì)節(jié)描寫、側(cè)面描寫等寫作方式。教師可以以其中一種描寫方法作為重點(diǎn)討論的內(nèi)容，讓學(xué)生分析、學(xué)習(xí)本單元的文章?！秲汕o燈草》一文主要通過動(dòng)作描寫刻畫了一個(gè)節(jié)省到極端的人物形象。作者在描寫嚴(yán)監(jiān)生時(shí)，通過動(dòng)作的遞進(jìn)，表現(xiàn)了文章主人公的神態(tài)，以及故事的走向，使得整個(gè)故事非常生動(dòng)，讓人從文字的描寫中感受到了主人公的內(nèi)心世界。教師可以此為寫作重點(diǎn)，讓學(xué)生在描寫人物的情緒變化時(shí)，通過人物動(dòng)作的轉(zhuǎn)變，周圍人的情緒、神態(tài)變化等，突出故事的發(fā)展。小學(xué)階段的語文教材都是根據(jù)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、知識(shí)接受程度進(jìn)行編寫的，符合不同年段的學(xué)習(xí)要求。對(duì)此，教師可以通過整合相似內(nèi)容的文章進(jìn)行單元教學(xué)，讓學(xué)生了解文章內(nèi)容及寫作手法，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章所運(yùn)用的寫作手法進(jìn)行仿寫，從而提升學(xué)生的寫作能力。

在新課改不斷深入的背景下，小學(xué)語文教學(xué)需要從教學(xué)模式、授課內(nèi)容、學(xué)習(xí)路徑及方法等層面進(jìn)行創(chuàng)新，確保學(xué)生真正融入語文課堂。筆者希望群文閱讀教學(xué)的推廣能夠幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生形成自主閱讀的習(xí)慣，能夠理解文章的寫作風(fēng)格、技巧和表達(dá)方式，不斷提升寫作能力。

參考文獻(xiàn)

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［3］鄧春球.借助導(dǎo)讀單推進(jìn)整本書閱讀：以《草房子》整本書閱讀教學(xué)為例［J］.廣西教育，2023（1）：59-61.

（責(zé)編 黎雪娟）

作者簡介：莫秀娟，1973年生，廣西河池人，本科，高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)、小學(xué)生活識(shí)字教學(xué)、小學(xué)語文群文閱讀及隨筆寫作教學(xué)。