借助“八桂教學(xué)通”提升初中數(shù)學(xué)教師信息化教學(xué)水平

摘 要：將信息技術(shù)融入初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不僅深得學(xué)生喜愛，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)及信息素養(yǎng)。本研究結(jié)合“八桂教學(xué)通”數(shù)字教材平臺規(guī)模化應(yīng)用的教學(xué)實(shí)踐，以人教版數(shù)學(xué)八年級上冊“12.1 全等三角形”一課教學(xué)為例，探索依托“八桂教學(xué)通”開展初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略和方法，論述運(yùn)用“八桂教學(xué)通”實(shí)施課堂教學(xué)的效果，提出運(yùn)用“八桂教學(xué)通”實(shí)施課堂教學(xué)的建議，以此提升初中數(shù)學(xué)教師運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)施課堂教學(xué)的水平。

關(guān)鍵詞：“八桂教學(xué)通”；初中數(shù)學(xué)；信息化教學(xué)；建議

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）01-0071-04

以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師較多關(guān)注學(xué)生學(xué)會了什么知識、記住了哪些概念和公式，而較少關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，導(dǎo)致不少學(xué)生對數(shù)學(xué)失去了學(xué)習(xí)興趣，覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)既枯燥乏味，又難以理解和消化。相對于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)中的有些知識更加抽象，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度更大，這就對初中數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)提出了更高的要求。在近年的教育信息化過程中，教師得益于各種數(shù)字化教學(xué)平臺的助力，信息技術(shù)應(yīng)用水平逐漸提高，課堂教學(xué)越來越受到學(xué)生的喜愛。初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)擁有了更多鮮活的數(shù)字化教學(xué)資源和更為豐富多樣的課堂教學(xué)手段，不僅有效激發(fā)了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且促進(jìn)了學(xué)生對數(shù)學(xué)概念和公式的認(rèn)識和理解，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究興趣。教育部在2022年印發(fā)的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《2022年版數(shù)學(xué)課標(biāo)》）提出了培養(yǎng)學(xué)生“會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界”“會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界”“會用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界”的“三會”核心素養(yǎng)［1］5-6，提倡教師“合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)生動的教學(xué)活動，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方式方法的變革”“在實(shí)際問題解決中，創(chuàng)設(shè)合理的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的探究熱情，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)”［1］4。從此，“促進(jìn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合”作為一種課程理念，開始深刻影響初中數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)。

“八桂教學(xué)通”數(shù)字教材平臺（以下簡稱“八桂教學(xué)通”）是廣西壯族自治區(qū)教育廳委托廣西音像出版社創(chuàng)建的智慧教學(xué)平臺，它以多版本數(shù)字教材為核心，匹配中小學(xué)現(xiàn)行多版本紙質(zhì)教材，可以為各學(xué)科教師提供相應(yīng)版本的數(shù)字教材以及與教材配套的數(shù)字化教學(xué)資源、共享課件、課堂活動、題庫以及學(xué)科工具，支持教師課堂教學(xué)多種場景的應(yīng)用，同時(shí)支持師生個(gè)人資源上傳，可以幫助教師更便捷地組織課堂教學(xué)，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率［2］?！鞍斯鸾虒W(xué)通”的規(guī)?；茝V與應(yīng)用，有效提升了廣西中小學(xué)教師的信息化教學(xué)水平。本文以人教版數(shù)學(xué)八年級上冊“12.1 全等三角形”一課教學(xué)為例，探討借助“八桂教學(xué)通”提升初中數(shù)學(xué)教師信息化教學(xué)水平的做法及建議。

一、依托“八桂教學(xué)通”實(shí)施課堂教學(xué)的實(shí)踐

人教版數(shù)學(xué)八年級上冊“12.1 全等三角形”一課的教學(xué)目標(biāo)是理解全等形和全等三角形的有關(guān)概念，掌握全等三角形的性質(zhì)并能進(jìn)行有關(guān)的推理和計(jì)算。八年級的學(xué)生對新知識充滿好奇心，有展示自我的強(qiáng)烈愿望，比較樂意參與教師設(shè)置的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。但是，由于對幾何圖形的識別能力較弱，要找出全等三角形的對應(yīng)元素這一學(xué)習(xí)要求是他們在本課學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。為了幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，筆者決定借助“八桂教學(xué)通”中的數(shù)學(xué)學(xué)科工具組織一些人機(jī)互動活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與個(gè)性化、多樣化的課堂學(xué)習(xí)過程，從而有效增加課堂中師生互動、生生互動、人機(jī)互動的元素。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入新知

課堂上，筆者從“八桂教學(xué)通”數(shù)字教材中挖掘?qū)W習(xí)素材，呈現(xiàn)了如圖1所示的課件，先讓學(xué)生觀察和思考這些來自生活中的圖案，發(fā)現(xiàn)每組圖案的共同特點(diǎn)；再“點(diǎn)一點(diǎn)，看一看”，播放每組圖案的動畫，追問學(xué)生通過觀察動畫中的平移與旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象“發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律”。

學(xué)生通過觀察圖片中的每組圖案，可直觀感受到“左邊和中間的每組圖案都是一模一樣的，只是右邊的風(fēng)車圖案略有不同”；通過觀看每組圖案平移與旋轉(zhuǎn)的動畫，學(xué)生發(fā)現(xiàn)每組圖案中都出現(xiàn)了重合的現(xiàn)象。于是教師引導(dǎo)學(xué)生從中總結(jié)出全等形的概念，并讓學(xué)生嘗試說一說自己在生活中見到過的全等形的例子。接下來教師聚焦圖1中最下面的一組花樣圖案，先讓學(xué)生說出“它們是什么圖形”，再引導(dǎo)學(xué)生通過類比全等形的概念，概括出全等三角形的概念，從而順利達(dá)成了讓學(xué)生理解全等形和全等三角形的概念的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）自主學(xué)習(xí)，總結(jié)性質(zhì)

學(xué)生在理解了全等形和全等三角形的概念后，接下來需要學(xué)習(xí)全等三角形的表示方法，它們的對應(yīng)邊、對應(yīng)角和對應(yīng)頂點(diǎn)分別是什么，以及全等三角形對應(yīng)邊、對應(yīng)角的關(guān)系。為了培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念、發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，筆者啟用了“八桂教學(xué)通”中的“計(jì)時(shí)工具”，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自主閱讀課本內(nèi)容并完成學(xué)案中的問題，再以師問生答的形式，指名讓學(xué)生回答學(xué)案中的問題，從中把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生逐漸總結(jié)出全等三角形的性質(zhì)及幾何語言的表述方法，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）概念辨析，深化認(rèn)識

在學(xué)生學(xué)習(xí)了全等三角形的概念及其性質(zhì)之后，為了鞏固學(xué)生對這個(gè)概念的理解，筆者啟用了“八桂教學(xué)通”的課堂活動功能，安排了一個(gè)如圖2所示的互動性知識競賽游戲，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，引導(dǎo)學(xué)生對容易混淆的概念進(jìn)行辨析并做出判斷，鞏固相關(guān)知識，激發(fā)探究熱情，加深對全等形概念以及全等三角形概念及性質(zhì)的理解，拓展相關(guān)認(rèn)知，培養(yǎng)課堂學(xué)習(xí)的專注力。

（四）圖形探究，拓展認(rèn)知

第一步，教師先播放“八桂教學(xué)通”中的動畫資源，讓學(xué)生觀看如圖3所示的動畫，再組織學(xué)生展開小組討論并派代表說說小組討論的結(jié)果，最后進(jìn)行生師點(diǎn)評、給出結(jié)論。

第二步，教師先讓學(xué)生自主完成如下頁圖4所示的學(xué)案練習(xí)，再組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、小組派代表回答問題，最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)提煉尋找全等三角形對應(yīng)角、對應(yīng)邊的方法。

（五）知識應(yīng)用，鞏固提升

為了鞏固本課所學(xué)知識，教師從學(xué)案中選出兩道如下頁圖5所示的練習(xí)，同時(shí)開啟“八桂教學(xué)通”計(jì)時(shí)工具，讓學(xué)生限時(shí)完成。其中的第2題可用來培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范答題的習(xí)慣。為了對學(xué)生規(guī)范答題進(jìn)行強(qiáng)化，在學(xué)生完成作業(yè)后，教師可針對練習(xí)2中部分學(xué)生的解題思路錯誤和答題規(guī)范錯誤進(jìn)行投屏展示，組織學(xué)生展開課堂討論，先由學(xué)生點(diǎn)評同學(xué)答題的正誤并指出問題所在，再由教師指出答題中的錯誤點(diǎn)以及答題規(guī)范的不足，強(qiáng)化答題的規(guī)范步驟。

之后教師從“八桂教學(xué)通”的人教題庫中提取出一道如圖6所示的選擇題作為本課的拓展提升題，讓學(xué)生求出∠1的度數(shù)。因?yàn)閮蓚€(gè)三角形擺放的角度不同，學(xué)生在尋找三角形的對應(yīng)角時(shí)容易混淆，所以教師讓學(xué)生上講臺回答，并講解自己的解題思路和方法。最后，教師予以點(diǎn)評，強(qiáng)調(diào)全等三角形性質(zhì)的應(yīng)用。

（六）課堂小結(jié)，梳理知識

教師組織學(xué)生基于課堂板書回顧本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，梳理本課重要知識點(diǎn)，再次總結(jié)尋找全等三角形對應(yīng)角、對應(yīng)邊的規(guī)律和方法。

二、運(yùn)用“八桂教學(xué)通”實(shí)施課堂教學(xué)的效果

（一）用互動游戲活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、主動性

本課在學(xué)生學(xué)習(xí)了全等三角形的性質(zhì)之后，設(shè)計(jì)了一道人機(jī)互動的知識競賽活動，以判斷題的形式，引導(dǎo)學(xué)生快速完成5道易混概念的辨析與判斷題目。此題的呈現(xiàn)，有效促進(jìn)了學(xué)生的積極思考、主動作答，活躍了課堂氣氛。喜歡游戲是學(xué)生的天性?！鞍斯鸾虒W(xué)通”在課件編輯頁面中設(shè)計(jì)了多種互動游戲，包括選詞填空、分類挑戰(zhàn)、判斷對錯等，方便教師根據(jù)教學(xué)需要合理選用。

（二）用課件中的動畫資源演示概念的形成過程，揭示數(shù)學(xué)的本質(zhì)規(guī)律

本課借助“八桂教學(xué)通”數(shù)字教材中的動畫資源，引導(dǎo)學(xué)生通過探究旋轉(zhuǎn)、翻折、平移前后圖形的變化過程，嘗試自主總結(jié)出全等形的概念，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。其實(shí)，“八桂教學(xué)通”中配套了許多動畫資源，不僅可以縮短教師備課的時(shí)間，提高教師備課的效率，而且可以讓課堂教學(xué)更具有交互性，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的幾何直觀、抽象思維、數(shù)學(xué)表達(dá)等綜合能力。尤其是那些相對抽象的幾何、函數(shù)知識，借助“八桂教學(xué)通”中的動畫資源給予立體、直觀地呈現(xiàn)，有助于學(xué)生透徹地理解圖形的動態(tài)變化過程，進(jìn)而理解其中的數(shù)學(xué)本質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

（三）借助計(jì)時(shí)工具培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念，提高課堂教學(xué)效率

本課采用計(jì)時(shí)工具限定學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)的時(shí)間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間管理意識，促進(jìn)學(xué)生快速學(xué)習(xí)和思考，有序、高效地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)?！鞍斯鸾虒W(xué)通”中還有許多功能，如點(diǎn)名、聚光燈、畫筆等，方便教師在課堂中組織相關(guān)教學(xué)活動，優(yōu)化教學(xué)過程。

（四）使用投屏功能，對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行多元化講評

在課堂中，教師借助“八桂教學(xué)通”，讓學(xué)生在學(xué)案中完成習(xí)題后，選取學(xué)生的答題作業(yè)拍照上傳，進(jìn)行投屏展示，并對學(xué)生的答題情況進(jìn)行多元化講評，既較好地發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，又實(shí)現(xiàn)了教學(xué)評價(jià)的多元化。傳統(tǒng)課堂在進(jìn)行應(yīng)用題或幾何證明題教學(xué)時(shí)，教師通常會隨機(jī)請學(xué)生上黑板書寫答題過程，再對學(xué)生的答題過程進(jìn)行糾錯和評點(diǎn)，這種方式因?yàn)橐加幂^多時(shí)間，所以通常不能讓太多學(xué)生參與，因而板書的學(xué)情往往缺乏足夠的代表性，以正確答案展示為主，教學(xué)效率相對低下。有了“八桂教學(xué)通”的投屏功能，教師不僅可以選取正確答案、共性問題，而且可以關(guān)照個(gè)別學(xué)生的典型問題，先讓學(xué)生對答題情況進(jìn)行評價(jià)，比如指出答題中的錯誤點(diǎn)并對答題的規(guī)范與否進(jìn)行評價(jià)，再由教師進(jìn)行講評，以具體案例的形式曝光學(xué)生的問題并進(jìn)行針對性講評，可以更好地發(fā)揮以評促學(xué)、以評促教的作用，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化。

（五）使用人教題庫，提高備課效率

在本課中，教師從“八桂教學(xué)通”課件編輯頁面的“人教題庫”中選取了一道選擇題作為拓展提升題，直接插入自己的教學(xué)課件，不需要對題目的字體、圖片等進(jìn)行編輯，提高了教師的備課效率。數(shù)學(xué)教學(xué)往往需要用習(xí)題訓(xùn)練的形式幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，因此，教師在日常備課時(shí)通常需要花費(fèi)大量的時(shí)間尋找和編輯題目。“八桂教學(xué)通”為教師提供了每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容的選擇題題庫，方便教師根據(jù)教學(xué)需要靈活選用，并將習(xí)題直接插入課件當(dāng)中，有效縮短了教師的備課時(shí)間。

三、運(yùn)用“八桂教學(xué)通”實(shí)施課堂教學(xué)的建議

隨著信息技術(shù)2.0時(shí)代的到來，采用數(shù)字化教學(xué)資源實(shí)施課堂教學(xué)成為課堂教學(xué)改革的一種新趨勢，然而如何更有效地運(yùn)用“八桂教學(xué)通”實(shí)施課堂教學(xué)，需要廣大教師不斷實(shí)踐探索。筆者根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐，提出如下建議。

（一）主動擁抱教改，改變教學(xué)觀念，促進(jìn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的融合

教師應(yīng)主動擁抱教改，積極探索符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方式方法，樹立正確的信息化教學(xué)觀念。在日常教學(xué)中，教師可以借助“八桂教學(xué)通”提供的數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行授課，為學(xué)生設(shè)計(jì)更加適合他們高效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)活動，將信息技術(shù)有效融入課堂教學(xué)當(dāng)中。據(jù)筆者觀察，目前許多初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中仍然習(xí)慣采用網(wǎng)上的PPT資源，美其名曰信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合，其實(shí)這些資源不過是常規(guī)板書的電子化呈現(xiàn)而已，仍然以單調(diào)的知識講解為主，再通過做題加以鞏固，從而導(dǎo)致部分學(xué)生對于抽象的知識還是難以理解，課堂學(xué)習(xí)無趣無味，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，這樣的狀況必須做出改變。

（二）堅(jiān)持以學(xué)定教，融合不同的數(shù)字化教學(xué)資源，全面優(yōu)化教學(xué)過程

教師依托“八桂教學(xué)通”實(shí)施課堂教學(xué)，可以與班級優(yōu)化大師、微課或其他數(shù)字化教學(xué)資源相結(jié)合，或者采用平板電腦實(shí)施教學(xué)，即時(shí)反饋全體學(xué)生的答題情況，方便教師面向全體學(xué)生因材施教，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。此外，任何一門課程的課堂教學(xué)都會有新授課、復(fù)習(xí)課等不同的課型，基于學(xué)科規(guī)律，針對不同課型，教師應(yīng)采用不同的教學(xué)策略和方法，全面優(yōu)化教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生高效預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。在信息化教學(xué)背景下，教師應(yīng)積極探索不同課型不同教學(xué)環(huán)節(jié)更適宜采用怎樣的技術(shù)手段，以充分發(fā)揮“八桂教學(xué)通”等數(shù)字化教學(xué)資源的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的高效融合，促進(jìn)信息化教學(xué)的發(fā)展與創(chuàng)新。

（三）以學(xué)生發(fā)展為本，恰當(dāng)使用數(shù)字化教學(xué)資源

信息技術(shù)是一把“雙刃劍”：使用得當(dāng)可以使課堂教學(xué)更加具有交互性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越來越高；過度依賴數(shù)字化教學(xué)資源，則會使傳統(tǒng)課堂中的教師滿堂灌變成一種機(jī)器的滿堂灌，不利于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升和關(guān)鍵能力的發(fā)展。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)函數(shù)圖像時(shí)，教師仍然需要指導(dǎo)學(xué)生切實(shí)學(xué)會手繪函數(shù)圖像，從而掌握函數(shù)圖像的性質(zhì)，不能為了節(jié)省時(shí)間利用信息技術(shù)直接展示函數(shù)圖像，而忽略學(xué)生動手繪制函數(shù)圖像、經(jīng)過動手實(shí)踐得出結(jié)論的學(xué)習(xí)過程。

總之，運(yùn)用“八桂教學(xué)通”實(shí)施初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，有利于培育和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在信息化教學(xué)和“八桂教學(xué)通”規(guī)?；瘧?yīng)用的時(shí)代背景下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極探索“八桂教學(xué)通”融入課堂教學(xué)的方式方法，切實(shí)用好現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］蔡建學(xué).數(shù)字教材在常態(tài)化教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用：以第三代人教數(shù)字教材為例［J］.中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2018（6）：37-40.

（責(zé)編 白聰敏）

作者簡介：周雪薇，1993年生，廣西南寧人，碩士研究生，一級教師，研究方向?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)教學(xué)。