高職英語(yǔ)課程思政教學(xué)路徑探究

李依露

摘要：英語(yǔ)課程是高職院校課程體系的有機(jī)組成部分，也是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要載體。高職英語(yǔ)開展課程思政建設(shè)，可幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，使其成為社會(huì)發(fā)展需要的優(yōu)秀人才，并推進(jìn)高職院校教學(xué)改革?；诟呗氂⒄Z(yǔ)課程思政建設(shè)中存在的教師意識(shí)落后、未凸顯學(xué)生課堂主體地位、教學(xué)方法單一、教學(xué)目標(biāo)不清晰等問(wèn)題，高職院校要提升教師對(duì)課程思政的認(rèn)知與教學(xué)能力，進(jìn)一步明確學(xué)生的課堂主體地位及教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)改變單一的教學(xué)模式，完善教學(xué)評(píng)價(jià)及考核體系建設(shè)。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)；課程思政；意識(shí)；教學(xué)方法；教學(xué)目標(biāo)；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G641；G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）05-0137-04

高職院校英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和運(yùn)用英語(yǔ)的能力，為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在這個(gè)過(guò)程中，高職院校要加強(qiáng)課程思政建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生正確識(shí)別、理解世界多元文化，并尊重世界多元文化，同時(shí)堅(jiān)定文化自信，增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同，成為具有正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的高質(zhì)量人才[1]。本文結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在分析高職英語(yǔ)課程思政的內(nèi)涵、特點(diǎn)、價(jià)值以及存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，探究高職英語(yǔ)課程思政的具體建設(shè)路徑，以此推進(jìn)高職英語(yǔ)課程改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、高職英語(yǔ)課程思政教學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

1.高職英語(yǔ)課程思政教學(xué)的內(nèi)涵

課程思政是高職院校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)而進(jìn)行的理念創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新。從發(fā)展維度看，課程思政賦予“教書育人”新的時(shí)代內(nèi)涵。課程思政要求門門課程有思政，因此教師不能只做傳授書本知識(shí)的教書匠，要拓展自己的職責(zé)，成為塑造學(xué)生品格、品行的“大先生”[2]。從理論維度看，課程思政是對(duì)教育理念的發(fā)展。課程思政是指充分發(fā)揮各類課程承載的思想政治教育功能而與思想政治理論課同向同行，形成“全員、全過(guò)程、全方位育人”格局的一種教育理念[3]。其核心是深入挖掘各類課程蘊(yùn)含的思想政治教育元素，并有機(jī)融入課程教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)教育、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師要深入發(fā)掘其中包含的思政元素，并合理設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，潛移默化地向?qū)W生傳授做人做事的基本道理、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)提升思政素養(yǎng)，將民族復(fù)興作為自己的理想和責(zé)任[4]。

2.高職英語(yǔ)課程思政教學(xué)的特點(diǎn)

高職英語(yǔ)課程思政教學(xué)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在教育方式和載體的多元化、教育協(xié)同性、教育價(jià)值等方面。第一，教育方式和載體的多元化。要想達(dá)到既定的思政教育目標(biāo)，教師就要摒棄傳統(tǒng)的單一教育模式，豐富教育方式和教育載體，以此激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生高效理解思政教育內(nèi)容。第二，教育協(xié)同性。高職院校要指導(dǎo)各學(xué)科教師在教學(xué)中有效融入思政元素，使各學(xué)科之間形成教育協(xié)同，進(jìn)一步助力英語(yǔ)課程思政建設(shè)。第三，教育價(jià)值。高職英語(yǔ)課程通過(guò)改革創(chuàng)新，加大課程思政建設(shè)力度，凸顯課堂教學(xué)的主渠道育人功能，強(qiáng)化馬克思主義理論學(xué)科、哲學(xué)社會(huì)科學(xué)和學(xué)科教學(xué)的聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷和民族自豪感，使學(xué)生堅(jiān)定文化自信，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀[5]。

二、高職英語(yǔ)課程思政教學(xué)的價(jià)值

1.為我國(guó)社會(huì)發(fā)展提供優(yōu)秀人才

基于經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，不僅需要畢業(yè)生掌握豐富的專業(yè)理論知識(shí)以及較強(qiáng)的實(shí)踐能力，還要求畢業(yè)生具有優(yōu)秀的道德品質(zhì)和較高的職業(yè)素養(yǎng)。高職教育作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)人才的重任，而在教學(xué)中有效融入思政元素有助于為學(xué)生解答思想困惑、價(jià)值困惑、情感困惑，使學(xué)生明確自身的價(jià)值和社會(huì)定位，激發(fā)學(xué)生為國(guó)家和民族發(fā)展進(jìn)步而學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[6]。這樣，學(xué)生步入社會(huì)之后就能更好地發(fā)揮個(gè)人作用創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值，并在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想。

2.推進(jìn)高職院校教育教學(xué)改革

目前，各高職院校積極推進(jìn)教育改革，課程思政就是教育改革的重點(diǎn)。高質(zhì)量的課程思政建設(shè)不僅能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升教師教學(xué)水平，還能滿足高職院校的教學(xué)改革要求。在英語(yǔ)教學(xué)中，高職院校要引導(dǎo)教師重視課程思政建設(shè)，積極挖掘教學(xué)內(nèi)容中包含的思政元素，并不斷反思教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容，真正把思政內(nèi)容融入日常教學(xué)中，提升思政工作的廣度和深度，形成合力育人、協(xié)同育人的長(zhǎng)效機(jī)制，以此助推教育教學(xué)改革。

三、高職英語(yǔ)課程思政教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教師對(duì)課程思政存在理解誤區(qū)

課程思政需要教師在授課中通過(guò)思政元素的有效融入來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，積極提升學(xué)生的思政素養(yǎng)。但部分教師未結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的具體學(xué)情針對(duì)性選擇思政內(nèi)容，而是照搬照抄思政課上的內(nèi)容。這些內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，所以會(huì)導(dǎo)致課程思政無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。有的教師片面地認(rèn)為在學(xué)科教學(xué)中融入思政元素就是加入有關(guān)思政理論知識(shí)，于是將英語(yǔ)課堂變?yōu)樗颊逃n堂，導(dǎo)致思政教育效果不佳。

2.未體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位

在高職英語(yǔ)課程思政建設(shè)中，教師要以學(xué)生為中心開展積極的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，并在交流過(guò)程中融入思政元素，充分激發(fā)學(xué)生的參與積極性，提高思政教育效果。但從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，部分教師在授課過(guò)程中未突出學(xué)生的課堂主體地位，以“灌輸”的方式直接講授思政理論知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的參與興趣不濃，思政知識(shí)接受效果不理想。

3.教學(xué)模式落后，思政教育方法單一

目前，各高職院校積極開展課程思政建設(shè)，并引導(dǎo)各學(xué)科教師在授課過(guò)程中有意識(shí)地融入思政元素，充分發(fā)揮課程思政的育人作用。但課程思政模式存在單一、枯燥的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的接受程度不高。如果學(xué)生未與思政內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，就會(huì)導(dǎo)致思政教育無(wú)法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。且在長(zhǎng)時(shí)間的單一教學(xué)方式下，有的學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣會(huì)逐漸下降，學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量也會(huì)受到影響。

另外，借助信息技術(shù)的發(fā)展，高職院校英語(yǔ)教師積極對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，以保證思政元素能以多種方式靈活地融入日常教學(xué)中。但部分英語(yǔ)教師在授課過(guò)程中不能有效利用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致課程思政的效果受到影響。有的英語(yǔ)教師雖然有意識(shí)地借助信息技術(shù)開展課程思政，卻將過(guò)多精力放在多媒體課件的制作上，忽略了內(nèi)容的知識(shí)性。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)將主要注意力放在有趣的教學(xué)方式上而忽略課程內(nèi)容，導(dǎo)致課程思政效果不理想。

4.教學(xué)目標(biāo)不清晰

在課程思政建設(shè)中，高職院校要設(shè)計(jì)清晰的教學(xué)目標(biāo)，確保課堂上思政元素的高效融入，并發(fā)揮出應(yīng)有的育人作用。但部分高職院校將培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力作為重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的思政學(xué)習(xí)效果或課堂內(nèi)容中思政元素的多少并沒有明確目標(biāo)。這就導(dǎo)致部分英語(yǔ)教師缺乏應(yīng)有的思政元素融入意識(shí)，學(xué)生也缺乏相應(yīng)的思政知識(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其自身思政素養(yǎng)提升受限。

四、高職英語(yǔ)課程思政教學(xué)路徑

1.提升英語(yǔ)教師對(duì)課程思政的認(rèn)知與教學(xué)能力

教師作為課堂活動(dòng)的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，其教學(xué)理念對(duì)高職英語(yǔ)課程思政教學(xué)效果有重要影響。因此，高職院校要重視教師隊(duì)伍建設(shè)，積極提升英語(yǔ)教師對(duì)課程思政的認(rèn)知與教學(xué)能力，打造一支思政素養(yǎng)過(guò)硬、教學(xué)能力強(qiáng)的英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，使其在日常教學(xué)中積極落實(shí)立德樹人根本任務(wù)[7]。

（1）提供豐富的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)機(jī)會(huì)，提高教師對(duì)課程思政的認(rèn)知和教學(xué)技能。教師是課程思政的實(shí)施者，其能否接受、踐行課程思政的新理念，適應(yīng)課程思政的新要求，是構(gòu)建德育新格局的關(guān)鍵[8]。高職院?？刹扇≌?qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去等方法定期對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)，幫助教師樹立正確的課程思政教學(xué)目標(biāo)，明確課程思政的教學(xué)要求，并解決開展課程思政過(guò)程中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題，全面提升英語(yǔ)教師對(duì)課程思政的認(rèn)知和教學(xué)技能。另外，高職院校還可建立線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，定期推送課程思政教學(xué)要點(diǎn)，加深教師對(duì)課程思政內(nèi)涵的理解，并組織各院校之間的學(xué)術(shù)交流，鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)其他院校先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)自身教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)，以此提升教師隊(duì)伍開展課程思政的專業(yè)性，使其在教學(xué)中主動(dòng)關(guān)注思政教育資源，把握思政教育時(shí)機(jī)，主動(dòng)提升學(xué)生的道德品質(zhì)[9]。

（2）鼓勵(lì)教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為課程思政高效開展奠定基礎(chǔ)。目前，各高職院校在課程思政建設(shè)中涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成多種有推廣價(jià)值的課程思政授課形式，為英語(yǔ)課程開展課程思政提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)，提高了“教”與“學(xué)”的效率。為此，高職院校要在引進(jìn)這些寶貴經(jīng)驗(yàn)，提高教師課程思政教學(xué)能力，拓展教師知識(shí)視野的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)教師總結(jié)和反思課程思政建設(shè)中的有益經(jīng)驗(yàn)及不足，進(jìn)一步優(yōu)化課程思政形式設(shè)計(jì)和內(nèi)容設(shè)計(jì)，營(yíng)造濃郁的課程思政學(xué)習(xí)氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.從學(xué)生學(xué)習(xí)需求出發(fā)，明確課程思政目標(biāo)，創(chuàng)新課程思政教學(xué)方式

在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)清晰的包含思政內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)中的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)確定教學(xué)整體框架，挖掘教學(xué)內(nèi)容中包含的思政元素，并在課堂上嚴(yán)格按照制定的方案執(zhí)行，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)提升自己的思政素養(yǎng)。在授課過(guò)程中，教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理優(yōu)化，改變單一的教學(xué)模式，在講解英語(yǔ)知識(shí)時(shí)借助PPT、視頻等方式將思政元素有效融入其中，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣與主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（1）重視課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備既包括教師的備課環(huán)節(jié)，也包括學(xué)生的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。在備課環(huán)節(jié)，教師要研究教學(xué)內(nèi)容，研究學(xué)情，挖掘教學(xué)內(nèi)容中包含的適合具體學(xué)情的思政元素，并將其中一部分內(nèi)容以預(yù)習(xí)任務(wù)的形式，借助線上平臺(tái)布置給學(xué)生，如讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容收集相應(yīng)的中西方文化內(nèi)容，之后在課堂上進(jìn)行分組討論，從而在中西方文化對(duì)比中樹立文化自信，并提升授課效率與授課質(zhì)量[10]。再如，在教學(xué)涉及外國(guó)文化的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可在備課環(huán)節(jié)有意識(shí)地融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，讓學(xué)生感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，并在文化對(duì)比中樹立文化自信和民族自信。另外，英語(yǔ)教師還可利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立線上思政教育平臺(tái)，定期發(fā)布一些與英語(yǔ)課程思政教育相關(guān)的信息，讓學(xué)生在課前利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，以此有效延伸課程思政。

（2）根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情和思政教育特點(diǎn)，優(yōu)化課程思政內(nèi)容。例如，教師可將教材中與文化相關(guān)的內(nèi)容替換成中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，并同步對(duì)教材中的練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整，即根據(jù)課上教學(xué)內(nèi)容將課后習(xí)題改為有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的練習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，進(jìn)行中西方文化對(duì)比，以此了解中西文化差異，提升民族自豪感[11]。

（3）結(jié)合熱點(diǎn)新聞開展課程思政教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)超級(jí)新聞場(chǎng)，也是很多學(xué)生獲取信息的來(lái)源，為此，教師要重視網(wǎng)絡(luò)中社會(huì)熱點(diǎn)事件的思政教育作用，主動(dòng)了解網(wǎng)絡(luò)上傳播的熱點(diǎn)事件，并挖掘?qū)W生感興趣的社會(huì)新聞、網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)事件中蘊(yùn)含的思政元素，與教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生用英語(yǔ)開展討論，一方面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)新聞、網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)事件形成正確認(rèn)知，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，另一方面鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，有效提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)[12]。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的主體地位，營(yíng)造良好的交流環(huán)境，給予學(xué)生充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，且在學(xué)生表達(dá)過(guò)程中適時(shí)加以正確引導(dǎo)，以此激發(fā)學(xué)生的長(zhǎng)久學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)和思政素養(yǎng)。

（4）改變單一的“灌輸”教學(xué)模式。在高職英語(yǔ)課程思政教學(xué)中，教師要積極優(yōu)化教學(xué)模式，以主題式演講或開展英語(yǔ)學(xué)習(xí)俱樂(lè)部活動(dòng)等方式，改變單一的“灌輸”教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)生的思政學(xué)習(xí)效果。例如，教師可鼓勵(lì)學(xué)生尋找2022年北京冬奧會(huì)中具有中國(guó)特色的經(jīng)典瞬間，并用英語(yǔ)進(jìn)行交流、討論，在鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際能力的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的民族認(rèn)同感與愛國(guó)熱情。

3.完善教學(xué)評(píng)價(jià)及考核體系建設(shè)

對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)掌握情況、思政學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)及考核，部分教師以學(xué)生的考試成績(jī)作為主要考核標(biāo)準(zhǔn)，而這種考核方式不能全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和日常學(xué)習(xí)狀態(tài)。為此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要不斷完善教學(xué)評(píng)價(jià)及考核體系建設(shè)，以便有效落實(shí)課程思政教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”。

（1）加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)體系建設(shè)。在構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)及考核體系時(shí)，教師要改變當(dāng)前唯分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)的情況，加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)及考核，將學(xué)生的課上學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)活動(dòng)參與情況、出勤率等納入評(píng)價(jià)體系中，全面了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況。這樣不僅能讓學(xué)生激發(fā)出濃厚的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)以及思政內(nèi)容的興趣，還能保證學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)、思政學(xué)習(xí)的有效性。

（2）豐富評(píng)價(jià)形式。在加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)體系建設(shè)的同時(shí)，教師要豐富評(píng)價(jià)形式，如采取學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)等，讓教學(xué)評(píng)價(jià)更加全面、客觀。這樣，學(xué)生可更清楚自己的優(yōu)勢(shì)及不足，并樹立自我提升意識(shí)，教師也可根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)、反饋，優(yōu)化課程內(nèi)容、授課方法，讓思政元素更好地融入日常教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，找到正確的努力方向[13]。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，在新時(shí)代背景下，高職院校在英語(yǔ)教學(xué)中要充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，積極落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，構(gòu)筑育人大格局，滿足學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展需求。在教學(xué)實(shí)踐中，高職院校要以提升英語(yǔ)教師對(duì)課程思政的認(rèn)知與教學(xué)能力為基礎(chǔ)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，明確課程思政目標(biāo)，創(chuàng)新課程思政教學(xué)方式，完善教學(xué)評(píng)價(jià)及考核體系建設(shè)，有效提升英語(yǔ)課程的教學(xué)效率及育人成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉明輝，張夕，董寧，黃婷玉.課程思政在高職英語(yǔ)教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2022，24（11）：50-54.

[2]王麗霞.融合課程思政的高職英語(yǔ)混合式教學(xué)實(shí)踐研究———以《新技能英語(yǔ)》Unit 5閱讀課為例[J].包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2022，23（02）：53-55+88.

[3]陳映丹，謝青松，張夷弛.思政賦能的高職?？朴⒄Z(yǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].重慶開放大學(xué)學(xué)報(bào)，2023，35（03）：11-18.

[4]肖莉.課程思政在高職英語(yǔ)教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J].校園英語(yǔ)， 2020，（43）：92-93.

[5]王凱.課程思政在應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，36（04）：65-67.

[6]郝寧.高職公共英語(yǔ)課程思政教學(xué)實(shí)踐探索———以青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].校園英語(yǔ)，2023，（10）：76-78.

[7]張紅艷.高職英語(yǔ)課程思政探索與實(shí)踐———以《新技能英語(yǔ)》教學(xué)實(shí)踐為例[J].晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，16（03）：40-43.

[8]莫慧，嚴(yán)雪娟，張燕.“三教”改革視域下高職英語(yǔ)課程思政建設(shè)困境及對(duì)策研究[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，（04）：154-156.

[9]許洪巧.高職公共英語(yǔ)課程思政體系構(gòu)建研究[J].連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，36（02）：74-77.

[10]杜輝，佟樹成.課程思政融入高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和對(duì)策研究[J].成才，2023，（12）：120-121.

[11]楊貝藝.高職英語(yǔ)教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效途徑[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，38（05）：62-66.

[12]錢秀榮.互聯(lián)網(wǎng)背景下高職英語(yǔ)教學(xué)中課程思政融入途徑分析[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，（12）：97-99.

[13]李曉花.基于多元評(píng)價(jià)體系的高職英語(yǔ)教學(xué)方法與策略研究[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，35（09）：22-24.

Exploration of the Path of Ideological and Political Education in Higher Vocational English Curriculum

Li Yilu

（Yunnan University of Business Management， Yunnan Province，Kunming 650000， China）

Abstract： English curriculum is an organic component of the curriculum system in higher vocational colleges， and it is also an important carrier for implementing the fundamental task of moral education and talent cultivation. Carrying out ideological and political education in higher vocational English courses can help students establish correct worldviews， life philosophies， and values， making them outstanding talents needed for social development， and promoting teaching reform in vocational colleges. Based on the problems of outdated teacher awareness， lack of emphasis on the subject status of students in the classroom， single teaching methods， and unclear teaching objectives in the construction of ideological and political education in higher vocational English courses， higher vocational colleges should enhance teachers understanding and educational ability of ideological and political education in the curriculum， further clarify the subject status and teaching objectives of students in the classroom， change the single teaching mode， and improve the construction of teaching evaluation and assessment systems.

Key words： higher vocational English； curriculum ideological and political education； consciousness； teaching methods； teachingobjectives；evaluate