應(yīng)用型本科院校理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)踐探索

安憲軍 董克儉

摘? 要：?jiǎn)纹瑱C(jī)原理與應(yīng)用是應(yīng)用型本科院校電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)重要課程。課程內(nèi)容兼具理論知識(shí)豐富和實(shí)踐性應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)教師設(shè)計(jì)好、組織好、完成好課程的教育教學(xué)工作提出很大挑戰(zhàn)。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，理實(shí)一體化教學(xué)模式在教學(xué)環(huán)境、師資隊(duì)伍、課程教材、考核方式和教學(xué)實(shí)施等多個(gè)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)“教”“做”“學(xué)”“用”有機(jī)結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作同步提升。實(shí)踐表明采用理實(shí)一體化教學(xué)模式，將單片機(jī)原理與應(yīng)用課程的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地融合在一起，既提高學(xué)生的理論知識(shí)水平，又增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力水平，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；單片機(jī)原理與應(yīng)用；理實(shí)一體化；教學(xué)模式；應(yīng)用型人才

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）S1-0132-04

Abstract： Principles and Applications of Microcontrollers is an important course in electronics in applied undergraduate institutions. The course requires a high level of understanding and practice of theoretical knowledge， which poses a great challenge for teachers to design， organize and complete the teaching work of the course well. Different from the traditional teaching mode， the integrated teaching mode of theory and practice focuses on the organic combination of "teaching， doing， learning and using" in the teaching environment， teaching staff， course materials， assessment methods and teaching implementation， which can achieve simultaneous improvement of students' theoretical knowledge and practical operation. Practice shows that the adoption of the integrated teaching mode of theory and practice， the organic integration of theoretical teaching and practical teaching of the course Principles and Applications of Microcontrollers， not only improves the students' theoretical knowledge， but also enhances the level of students' practical ability， which is of great significance to the cultivation of application-oriented talents.

Keywords： applied colleges and universities; Principles and Applications of Microcontrollers; integrated theory and practice; teaching mode; applied talents

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)步入新發(fā)展階段，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的建設(shè)亟需越來(lái)越多的具有創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)、能夠進(jìn)行生產(chǎn)操作的應(yīng)用型人才。應(yīng)用型本科院校作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主陣地[1]，理應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，積極主動(dòng)響應(yīng)國(guó)家發(fā)展需求推動(dòng)教學(xué)模式改革。理實(shí)一體化教學(xué)模式將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合在一起，是非常適合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)模式[2]。理實(shí)一體化教學(xué)模式充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，聚焦專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)大綱來(lái)設(shè)定教學(xué)任務(wù)、進(jìn)行教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的有機(jī)融合。教師作為教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)者，將理論知識(shí)學(xué)習(xí)有機(jī)滲透到實(shí)踐操作培訓(xùn)中，給予學(xué)生在實(shí)踐中充分應(yīng)用理論知識(shí)的機(jī)會(huì)。理實(shí)一體化教學(xué)模式既鍛煉了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，又提高了學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提升教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[3]。

一? 理實(shí)一體化教學(xué)模式的特點(diǎn)

理實(shí)一體化教學(xué)模式就是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融合為一體，以學(xué)生為課程教學(xué)主體，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，提高能力與素養(yǎng)，培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高層次應(yīng)用型人才。理實(shí)一體化教學(xué)模式從應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)角度優(yōu)化課程教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課程教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生獨(dú)立思考能力，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，將學(xué)生培養(yǎng)成為符合社會(huì)需要的應(yīng)用型人才[2]。

在理實(shí)一體化教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)獨(dú)立思考，與同學(xué)共同協(xié)作對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入探究學(xué)習(xí)來(lái)激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體[4]，教師是教學(xué)過(guò)程的引路人。教學(xué)實(shí)施過(guò)程是教師與學(xué)生之間相互配合的過(guò)程，教師授課不只是對(duì)知識(shí)的傳授，還要及時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的反饋，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生思想、情感、態(tài)度和能力的構(gòu)建過(guò)程。理實(shí)一體化教學(xué)模式體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生一體化、理論與實(shí)踐一體化、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)一體化。

二? 單片機(jī)原理與應(yīng)用課程教學(xué)存在的問(wèn)題

應(yīng)用型本科院校把具有寬厚的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)操能力作為應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，把學(xué)生培養(yǎng)成實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)理論素質(zhì)高的應(yīng)用型人才。單片機(jī)原理與應(yīng)用作為應(yīng)用型本科院校電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)重要課程，由于受教學(xué)設(shè)施設(shè)備、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法等因素的影響，致使課程教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，不利于理實(shí)一體化教學(xué)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施，需要改進(jìn)和提高[5]。

（一）? 重理論輕實(shí)踐，理論和實(shí)踐相互脫節(jié)

單片機(jī)原理與應(yīng)用課程的高效學(xué)習(xí)離不開(kāi)單片機(jī)的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生首先必須具有足夠的理論知識(shí)基礎(chǔ)才能進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，從而使單片機(jī)理論知識(shí)成為了教師的授課重點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程偏向理論，理論教學(xué)學(xué)時(shí)比較多，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)比較少，重理論輕實(shí)踐，結(jié)果是學(xué)生的理論知識(shí)基礎(chǔ)比較扎實(shí)，實(shí)踐能力不盡如人意，學(xué)生學(xué)到的理論知識(shí)不能充分應(yīng)用到課程實(shí)踐中，知其然而不知其所以然，學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力受到了極大的限制。

單片機(jī)原理與應(yīng)用課程的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是分開(kāi)進(jìn)行的。首先是課程的上課地點(diǎn)是分開(kāi)的，理論教學(xué)在學(xué)校的教室上課，實(shí)踐教學(xué)在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)室上課；理論教學(xué)由一位教師講授，實(shí)踐教學(xué)由另外一位教師指導(dǎo)，兩位教師對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行溝通和交流時(shí)需要專(zhuān)門(mén)約定時(shí)間、地點(diǎn)，實(shí)施起來(lái)不太方便。其次是在課程的教學(xué)環(huán)節(jié)上也是分開(kāi)的，在學(xué)生理論知識(shí)達(dá)到一定水平后，教師才布置學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目，開(kāi)始實(shí)踐教學(xué)；理論教學(xué)相對(duì)集中，實(shí)踐教學(xué)單獨(dú)進(jìn)行，先理論后實(shí)踐的教學(xué)過(guò)程，客觀上導(dǎo)致了理論教學(xué)進(jìn)度與實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)度不一致，使理論和實(shí)踐相互脫節(jié)，達(dá)不到良好的教學(xué)效果。

（二）? 學(xué)生參與理論教學(xué)環(huán)節(jié)較少

在單片機(jī)原理與應(yīng)用課程的理論教學(xué)課堂上，教師主要以講授理論知識(shí)為主，學(xué)生在課堂上被動(dòng)地聽(tīng)講接受知識(shí)。教師為了完成教學(xué)計(jì)劃安排的本節(jié)課的授課內(nèi)容，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)較少，教師與學(xué)生之間缺乏良好的交流和溝通，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)散思維和自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性很低。

（三）? 學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力得不到合理鍛煉

單片機(jī)原理與應(yīng)用課程通過(guò)實(shí)踐教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生感受動(dòng)手實(shí)踐所帶來(lái)的獲得感。但是，由于學(xué)生人數(shù)多，實(shí)訓(xùn)設(shè)備配備少，很難做到一人一組，一般情況安排2～5人為一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組。在實(shí)驗(yàn)課上動(dòng)手實(shí)踐的只是少數(shù)學(xué)生，其他學(xué)生得不到很好的動(dòng)手實(shí)踐。并且設(shè)備多為集成一體化平臺(tái)，更新?lián)Q代周期較長(zhǎng)，實(shí)踐項(xiàng)目多以驗(yàn)證性為主，機(jī)械重復(fù)操作，毫無(wú)創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。這導(dǎo)致學(xué)生感覺(jué)實(shí)踐環(huán)節(jié)枯燥，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力達(dá)不到有效的鍛煉。

（四）? 課程考核方式簡(jiǎn)單

單片機(jī)原理與應(yīng)用課程考核常常將理論考核與實(shí)踐考核相互分割開(kāi)進(jìn)行考核。理論考核的內(nèi)容偏向于抽象理論知識(shí)記憶和相關(guān)計(jì)算，缺乏實(shí)際應(yīng)用的內(nèi)容，沒(méi)有體現(xiàn)理論知識(shí)對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用；實(shí)踐考核主要是純粹的實(shí)驗(yàn)考試，沒(méi)有體現(xiàn)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論知識(shí)的內(nèi)容，很多學(xué)生即使不理解實(shí)驗(yàn)原理也能“依樣畫(huà)葫蘆”完成操作，實(shí)踐性較差。沒(méi)有將理論考核與實(shí)踐考核融合在一起進(jìn)行考核，達(dá)不到應(yīng)有的考核效果。

三? 單片機(jī)原理與應(yīng)用理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)踐探索

單片機(jī)原理與應(yīng)用是應(yīng)用型本科院校電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程，對(duì)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合要求比較迫切，非常適合將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地融合為一體開(kāi)展教學(xué)[6]。針對(duì)單片機(jī)原理與應(yīng)用教學(xué)中存在的問(wèn)題，采用理實(shí)一體化教學(xué)模式對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行了多方面深入的探索與實(shí)踐。

（一）? 理實(shí)一體化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)

單片機(jī)原理與應(yīng)用課程的理實(shí)一體化教學(xué)應(yīng)該在既具有理論教學(xué)功能，還具有實(shí)踐實(shí)訓(xùn)功能的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行，為理論與實(shí)踐融合在一起提供教學(xué)環(huán)境支撐。同時(shí)還要融入相關(guān)行業(yè)企業(yè)文化，營(yíng)造企業(yè)化的工作氛圍，使學(xué)生能夠具有適應(yīng)相關(guān)企業(yè)行業(yè)工作環(huán)境的職業(yè)氛圍和職業(yè)崗位的能力。理實(shí)一體化教學(xué)環(huán)境中理論教學(xué)所需要的多媒體教學(xué)設(shè)施主要包括電腦、投影儀、大屏幕等多媒體設(shè)備，以便于利用多媒體技術(shù)形象直觀地進(jìn)行理論知識(shí)講解和實(shí)踐操作演示。實(shí)踐教學(xué)所需的教學(xué)設(shè)備根據(jù)課程實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的需要配備實(shí)踐實(shí)訓(xùn)設(shè)備，使學(xué)生能夠很好地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。還應(yīng)該配備專(zhuān)業(yè)的工作臺(tái)和資料柜，方便學(xué)生為實(shí)踐實(shí)訓(xùn)做好準(zhǔn)備工作和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)完成后的總結(jié)工作。還要在墻上張貼安全操作規(guī)范、安全操作流程和相關(guān)的行業(yè)企業(yè)文化內(nèi)容，把理實(shí)一體化教學(xué)環(huán)境建成與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)車(chē)間一致的生產(chǎn)環(huán)境，為企業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)人才，滿(mǎn)足理實(shí)一體化教學(xué)的要求。

（二）? 理實(shí)一體化教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

單片機(jī)原理與應(yīng)用采用理實(shí)一體化教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)工作，需要建立一支“雙師型”的教師隊(duì)伍，教師必須具備較高的理論教學(xué)能力、實(shí)踐教學(xué)能力及理論與實(shí)踐結(jié)合的能力。為建立適應(yīng)理實(shí)一體化教學(xué)要求的“雙師型”師資隊(duì)伍，要求學(xué)校建立健全“雙師型”教師獎(jiǎng)勵(lì)制度。積極開(kāi)展校內(nèi)的理實(shí)一體化教學(xué)教研活動(dòng)，積極組織教師參加校外的理實(shí)一體化教學(xué)研討會(huì)議，通過(guò)學(xué)校的教師之間及與外校的教師之間的溝通交流學(xué)習(xí)，使教師樹(shù)立正確的理實(shí)一體化的教學(xué)理念，積極主動(dòng)參加理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)踐工作；積極組織和鼓勵(lì)教師到校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行理論與實(shí)踐結(jié)合能力的培訓(xùn)，既要提升教師的實(shí)踐技能，又要豐富教師的理論知識(shí)；定期組織教師到校企合作企業(yè)真正參與到實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程，不僅要提升教師的實(shí)踐能力水平，還要使教師掌握先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)，并運(yùn)用到課程的實(shí)踐教學(xué)中?？梢云刚?qǐng)校企合作企業(yè)中高水平的技術(shù)人員到學(xué)校任職或進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力和水平，保證學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（三）? 理實(shí)一體化課程教材的編寫(xiě)

應(yīng)用型本科院校電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)的單片機(jī)原理與應(yīng)用課程的教材要滿(mǎn)足理實(shí)一體化教學(xué)的要求[7]。在編寫(xiě)理實(shí)一體化教材時(shí)，基于哈佛大學(xué)商學(xué)院鮑德溫教授、克拉克院長(zhǎng)的模塊化理論和多倫多大學(xué)馬琳·斯卡德瑪麗亞教授、卡爾·巴雷特教授的知識(shí)建構(gòu)理論[8]，將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干教學(xué)模塊，每個(gè)教學(xué)模塊又進(jìn)一步劃分為不同的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，以教學(xué)知識(shí)點(diǎn)為教學(xué)單元編寫(xiě)教材，可以使教學(xué)內(nèi)容邏輯化、簡(jiǎn)單化；將教材選用的實(shí)際工程項(xiàng)目劃分為若干工程模塊，然后再將工程模塊劃分為不同的工程任務(wù)點(diǎn)，并使教學(xué)模塊與工程模塊、教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與工程任務(wù)點(diǎn)建立對(duì)應(yīng)關(guān)系，這樣既可以使實(shí)際項(xiàng)目工程實(shí)現(xiàn)起來(lái)簡(jiǎn)單、方便，又很容易將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與工程任務(wù)點(diǎn)一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，方便將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)嵌入到工程任務(wù)點(diǎn)中。按照理實(shí)一體化教學(xué)模式的要求，依據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱，以把學(xué)生培養(yǎng)成理論水平較高與實(shí)踐技能較強(qiáng)的應(yīng)用型人才為導(dǎo)向，以實(shí)際工程項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)[9]，以工程模塊為課程模塊，以工程任務(wù)點(diǎn)為課程單元進(jìn)行教材的編排設(shè)計(jì)，將單片機(jī)理論知識(shí)和實(shí)際工程項(xiàng)目的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行整合，重新分配章節(jié)內(nèi)容，將理論知識(shí)與實(shí)際工程項(xiàng)目有機(jī)融合在一起，使教材內(nèi)容不僅有理論知識(shí)的講解，還要有相關(guān)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)，滿(mǎn)足理論與實(shí)踐相融合的要求[10]。既注重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，還要培養(yǎng)學(xué)生的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得提升自身能力的方法，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

理實(shí)一體化教材的內(nèi)容還應(yīng)根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向及時(shí)調(diào)整教材內(nèi)容。通過(guò)及時(shí)調(diào)研行業(yè)的發(fā)展需求和行業(yè)人才需求，學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師與行業(yè)企業(yè)的高級(jí)工程技術(shù)人員及管理人員共同商討確定學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和掌握的專(zhuān)業(yè)技能，制定單片機(jī)原理與應(yīng)用課程教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)理實(shí)一體化教學(xué)的要求，分析相關(guān)行業(yè)崗位的工作情況，確定教材模塊及模塊的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容，還應(yīng)將相關(guān)的工程案例放入教材中，使教材的內(nèi)容豐富，有吸引力。教材的編排結(jié)構(gòu)要符合由易到難、由淺入深的認(rèn)知規(guī)律和理實(shí)一體化教學(xué)的要求，既要保證教材的系統(tǒng)性和完整性，還要方便實(shí)現(xiàn)理中有實(shí)、實(shí)中有理的教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量[11]。

單片機(jī)原理與應(yīng)用課程的理論性和實(shí)踐性比較強(qiáng)，并且蘊(yùn)涵有豐富的課程思政元素，在教材編寫(xiě)時(shí)把課程思政的內(nèi)容包含進(jìn)去。對(duì)于教材內(nèi)容中蘊(yùn)涵有課程思政元素的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，在知識(shí)點(diǎn)所在頁(yè)腳處標(biāo)注出課程思政的主體內(nèi)容，在知識(shí)點(diǎn)所在頁(yè)面的合適位置，以二維碼的形式給出課程思政的詳細(xì)講解內(nèi)容，或附在教材的附錄中，方便教師教學(xué)時(shí)參考和學(xué)生提前學(xué)習(xí)。

（四）? 理實(shí)一體化教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)

基于理實(shí)一體化教學(xué)模式的單片機(jī)原理與應(yīng)用課程教學(xué)考核評(píng)價(jià)，以學(xué)生為主體，面向?qū)W生課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行多方位、多主體的考核評(píng)價(jià)。通過(guò)將課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置成考核表項(xiàng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的達(dá)成度進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，使考核評(píng)價(jià)結(jié)果科學(xué)、公開(kāi)、公平和公正，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性[12]。

基于理實(shí)一體化教學(xué)模式的單片機(jī)原理與應(yīng)用課程考核評(píng)價(jià)，面向?qū)W生的課程學(xué)習(xí)過(guò)程，采用多元化的考核內(nèi)容和多元化的考核主體結(jié)合在一起的多元化的考核評(píng)價(jià)體系。

首先是考核內(nèi)容的多元化。理論考核結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)中既定的知識(shí)目標(biāo)，針對(duì)教師在課程教學(xué)過(guò)程中安排的考核項(xiàng)目進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，主要考核內(nèi)容包括課堂考勤、課堂提問(wèn)、課堂互動(dòng)、課堂測(cè)驗(yàn)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、課后作業(yè)、論文作業(yè)、課后拓展任務(wù)、階段測(cè)試和結(jié)課考試等考核評(píng)價(jià)項(xiàng)目。把這些考核評(píng)價(jià)項(xiàng)目的具體要求與考核指標(biāo)推送到在線教學(xué)平臺(tái)上，并設(shè)置每項(xiàng)考核評(píng)價(jià)項(xiàng)目的分值和權(quán)重，由在線教學(xué)平臺(tái)自動(dòng)完成考核工作，做到了考核的公開(kāi)、公平、公正。實(shí)踐考核主要通過(guò)學(xué)生在實(shí)際工程項(xiàng)目實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力水平是否達(dá)到了課程既定的技能目標(biāo)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)[13]。素質(zhì)考核通過(guò)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出的認(rèn)知能力、情感態(tài)度、協(xié)作意識(shí)、溝通能力和價(jià)值觀等方面是否達(dá)到課程既定的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的要求進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

其次是考核主體的多元化。將參加單片機(jī)原理與應(yīng)用課程教學(xué)過(guò)程的人員設(shè)置成為考核評(píng)價(jià)的主體，考核主體多元化主要包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、小組自評(píng)、小組互評(píng)、學(xué)校教師評(píng)價(jià)、企業(yè)兼職教師評(píng)價(jià)和教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)等方面?？己嗽u(píng)價(jià)主體的多元化使得考核評(píng)價(jià)的結(jié)果更科學(xué)、更客觀，更能夠真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教師的教學(xué)質(zhì)量。

（五）? 理實(shí)一體化教學(xué)過(guò)程實(shí)施

在單片機(jī)原理與應(yīng)用理實(shí)一體化教學(xué)課堂上，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，以學(xué)習(xí)小組為單位開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)[14-15]。教師一邊講授理論知識(shí)一邊動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐操作，學(xué)生一邊動(dòng)手實(shí)踐操作教師針對(duì)講授的理論知識(shí)而設(shè)置的實(shí)際工程項(xiàng)目，一邊學(xué)習(xí)理論知識(shí)，實(shí)施學(xué)生的做中學(xué)為主，教師的教中做為輔。通過(guò)學(xué)習(xí)小組內(nèi)同學(xué)之間及組與組之間的相互討論、交流，學(xué)生在討論交流中學(xué)到知識(shí)和技能，同時(shí)還給學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考問(wèn)題和獨(dú)立解決問(wèn)題的自由氛圍，培養(yǎng)學(xué)生在做中學(xué)的過(guò)程中，以學(xué)習(xí)小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題后就會(huì)使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感。通過(guò)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容展開(kāi)自由、深入的討論，在討論中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生真正成為教學(xué)課堂的主人，實(shí)現(xiàn)“真教、真做、真學(xué)、真用”的教學(xué)效果，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)真正地融合在了一起，做到理中有實(shí)、實(shí)中有理的教學(xué)過(guò)程，還可以及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課后通過(guò)增加拓展項(xiàng)目任務(wù)使學(xué)生自覺(jué)開(kāi)展一些創(chuàng)新性的實(shí)踐操作，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，為學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)奠定扎實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

在單片機(jī)原理與應(yīng)用理實(shí)一體化教學(xué)課堂上，堅(jiān)持“立德樹(shù)人”育人宗旨，把教材中所蘊(yùn)涵的社會(huì)主義核心價(jià)值觀、大國(guó)工匠精神、勞動(dòng)精神和勞模精神等思政教育的內(nèi)容有機(jī)融入到理實(shí)一體化的教學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授的一體化，把學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)所需要的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

四? 結(jié)束語(yǔ)

在理實(shí)一體化教學(xué)模式中，始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則[4]，教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并獨(dú)立思考問(wèn)題，在學(xué)習(xí)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和交流溝通能力。考核方式以過(guò)程性考核為主導(dǎo)，重點(diǎn)考察和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)理論知識(shí)及學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)在實(shí)際工程項(xiàng)目中解決實(shí)際問(wèn)題的能力，真正做到“教、學(xué)、做，用”四位一體，更加精準(zhǔn)化定位授課內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，使學(xué)生成為課堂的主人，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。理實(shí)一體化教學(xué)模式能夠更好滿(mǎn)足新時(shí)期應(yīng)用型本科院校將學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，推動(dòng)應(yīng)用型本科教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

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