三段式通識(shí)教育體系的實(shí)踐探索與思考

陳靜 錢(qián)政

摘? 要：建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，造就拔尖創(chuàng)新人才是我國(guó)高等教育發(fā)展的未來(lái)方向?！巴ㄗR(shí)教育”重在培養(yǎng)綜合素養(yǎng)能力，順應(yīng)高等教育發(fā)展趨勢(shì)，正越來(lái)越成為人才培養(yǎng)改革的熱點(diǎn)。擔(dān)負(fù)著發(fā)展航空航天事業(yè)使命的B大學(xué)，緊跟國(guó)家戰(zhàn)略需求調(diào)整育人模式。從21世紀(jì)初B大學(xué)經(jīng)過(guò)科學(xué)試點(diǎn)、有序推進(jìn)，最終形成三段式本科通識(shí)教育體系，即大類(lèi)通識(shí)培養(yǎng)階段、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)培養(yǎng)階段與研究能力培養(yǎng)階段結(jié)合。其中在大類(lèi)培養(yǎng)階段，以書(shū)院制育人與課堂教育結(jié)合強(qiáng)化通識(shí)教育，塑造基本科學(xué)研究思維；在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)培養(yǎng)階段，培養(yǎng)跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式；在研究能力培養(yǎng)階段，將科學(xué)前沿和交叉學(xué)科融合，培養(yǎng)科研能力；通過(guò)三階段結(jié)合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)效果顯著。該文深入分析B大學(xué)通識(shí)教育實(shí)踐過(guò)程中取得的成果和仍面臨的困境，思考如何在新時(shí)代高質(zhì)量人才培養(yǎng)的背景下更加突出B大學(xué)特色，進(jìn)一步升級(jí)現(xiàn)有通識(shí)教育體系。

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育；三段式通識(shí)教育體系；大類(lèi)通識(shí)培養(yǎng)階段；專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)培養(yǎng)階段；研究能力培養(yǎng)階段

中圖分類(lèi)號(hào)：G649.21? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）S1-0048-05

Abstract： Building a strong higher education country， cultivating top innovative talents is the development direction of China's higher education. As an important carrier of comprehensive quality training， "General education" conforms to the development of the higher education， has attracted more and more attention. Bearing the mission of developing aerospace industry， B University has been closely following the call of the times and adjusting the education mode according to the national strategic needs. Since the beginning of the 21st century， after scientific pilot and orderly promotion， B University eventually formed a three steps general education system， which consist of the large-category training stage， the professional basic training stage and the research ability cultivation stage. In the large-category training stage， we would strengthen the general knowledge ability through combining college education with classroom education， and then shape the basic scientific research thinking ability of these freshman students. In the professional basic training stage， we would cultivate students' interdisciplinary knowledge structure and thinking mode. In the stage of research ability cultivation， students' scientific research ability is cultivated through the integration of scientific frontier and cross-disciplines. Through the establishment of three-step general education system， the cultivation effect of innovative talents is remarkable. In this paper， we deeply analyzes the achievements and difficulties during the practice of general education of B University， in the same time we considers how to highlight the characteristics of B University under the background of high-quality talent training in the new era.

Keywords： general education; three-steps general education system; large-category training stage; professional basic training stage; research ability cultivation stage

近年來(lái)，在世界格局的加速變化、第四次工業(yè)革命興起以及國(guó)家民族復(fù)興的需要等多重因素催生的教育變革需求下，專(zhuān)業(yè)教育知識(shí)窄化、學(xué)生人格教育缺失導(dǎo)致的協(xié)作創(chuàng)新能力不足的缺陷日漸明顯[1]。目前，我國(guó)依然是以“專(zhuān)才”培養(yǎng)模式為主，通識(shí)教育作為綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要載體，在我國(guó)“全才”培養(yǎng)、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、拔尖人才培養(yǎng)等多種培養(yǎng)模式中日漸受到重視。相較于歐美等教育發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)開(kāi)展通識(shí)教育較晚，雖然在大多數(shù)院校本科階段實(shí)施通識(shí)教育，但做法和思路都不是很清晰，如依然存在“通專(zhuān)之爭(zhēng)”、教育理念認(rèn)識(shí)偏差、課程設(shè)置不合理等難題[2-8]。作為典型的工科優(yōu)勢(shì)大學(xué)，B大學(xué)在其通識(shí)教育的實(shí)踐探索過(guò)程中，既有我國(guó)現(xiàn)代通識(shí)教育探索理念的浸潤(rùn)，也有其工科院校帶來(lái)的困擾，甚至可以說(shuō)B大學(xué)通識(shí)教育的探索濃縮了我國(guó)工科優(yōu)勢(shì)高校通識(shí)教育發(fā)展的現(xiàn)狀和困境，研究B大學(xué)通識(shí)教育有著重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

一? B大學(xué)通識(shí)教育實(shí)踐歷程

（一）? 萌芽（1999—2009年）

隨著科技進(jìn)步及我國(guó)工業(yè)化進(jìn)程不斷深入，專(zhuān)業(yè)過(guò)度分化無(wú)法適應(yīng)工業(yè)發(fā)展快速迭代交叉融合產(chǎn)生的人才需求[9]。1995年，國(guó)家教委印發(fā)《關(guān)于開(kāi)展大學(xué)生文化素質(zhì)教育試點(diǎn)工作的通知》，自上而下推動(dòng)人才培養(yǎng)改革[10-11]。王洪才等[2]認(rèn)為，文化素質(zhì)教育就是中國(guó)版的通識(shí)教育原型。B大學(xué)在時(shí)任校長(zhǎng)沈士團(tuán)的引領(lǐng)下開(kāi)始推進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育培養(yǎng)，明確提出學(xué)生7個(gè)方面的素質(zhì)要求。2006年，B大學(xué)成功獲批國(guó)家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地，成為第二批建設(shè)單位。

在這一時(shí)期，B大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)意識(shí)到專(zhuān)業(yè)過(guò)度分化不利于人才培養(yǎng)，B大學(xué)結(jié)合自身的航空航天特色，積極響應(yīng)國(guó)家政策，自上而下推進(jìn)B大學(xué)大學(xué)生文化素質(zhì)培養(yǎng)，視為B大學(xué)早期的通識(shí)教育探索。

（二）? 試點(diǎn)（2010—2012年）

2010年，組建知行文科試驗(yàn)班探索通識(shí)教育改革B大學(xué)方案，探索出核心通識(shí)課、一般通識(shí)課并行的通識(shí)課程體系建設(shè)方案。經(jīng)過(guò)兩年試點(diǎn)，2012年將通識(shí)教育首先推廣到全部文科學(xué)生。同年懷進(jìn)鵬校長(zhǎng)主持發(fā)布《人才行動(dòng)計(jì)劃白皮書(shū)》，白皮書(shū)中的“長(zhǎng)城行動(dòng)計(jì)劃（本科教育教學(xué)）”部分，首次提出“構(gòu)建通識(shí)課程體系，實(shí)現(xiàn)通識(shí)基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)教育”，決定將通識(shí)教育推廣到全部學(xué)生。同時(shí)，在沙河校區(qū)推行書(shū)院制，探索以書(shū)院為載體的通識(shí)教育改革，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和道德人格，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力、獨(dú)立思辨精神和創(chuàng)新思維能力[12]。

這一時(shí)期，我國(guó)正處于由高等教育大國(guó)向高等教育強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變的時(shí)期，提升高等教育質(zhì)量受到了國(guó)家重視和社會(huì)關(guān)注[13]。B大學(xué)在這一時(shí)期，大力推進(jìn)探索各類(lèi)人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班，并且制定契合各類(lèi)人才培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)劃和制度。明確通識(shí)教育作為B大學(xué)未來(lái)基礎(chǔ)性工作，旨在落實(shí)“強(qiáng)化基礎(chǔ)、突出實(shí)踐、重在素質(zhì)、面向創(chuàng)新”的本科人才培養(yǎng)方針，服務(wù)于培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的戰(zhàn)略目標(biāo)[14]。在這樣的政策主導(dǎo)下，B大學(xué)通識(shí)教教育實(shí)現(xiàn)了從0到1的突破，以知行文科實(shí)驗(yàn)班作為試點(diǎn)進(jìn)行早期探索，獲得成功模型后，漸次推廣到文科、理工科學(xué)院試點(diǎn)，并且通過(guò)結(jié)合航空航天特色與工科可實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，在探索過(guò)程中不斷加以調(diào)整和修正，形成了體系化、可持續(xù)發(fā)展的適合B大學(xué)的通識(shí)教育初期模式。

（三）? 發(fā)展（2013年至今）

2013年，B大學(xué)全面總結(jié)通識(shí)教育的經(jīng)驗(yàn)，成立通識(shí)課程建設(shè)委員會(huì)，擬定并發(fā)布《北京航空航天大學(xué)通識(shí)教育白皮書(shū)》，這是B大學(xué)通識(shí)教育的里程碑，同時(shí)也是國(guó)內(nèi)高校首份通識(shí)教育白皮書(shū)[14]。通識(shí)教育白皮書(shū)的發(fā)布，全面總結(jié)了通識(shí)教育的經(jīng)驗(yàn)，并規(guī)劃了B大學(xué)通識(shí)教育的藍(lán)圖。設(shè)計(jì)了B大學(xué)通識(shí)課程體系，形成“公共課、通識(shí)課、專(zhuān)業(yè)課”三級(jí)課程體系，將通識(shí)核心課定為校級(jí)核心課程，通識(shí)課程逐步取代公共選修課程。2017年成立北航學(xué)院，建立結(jié)合大類(lèi)培養(yǎng)書(shū)院制育人的大類(lèi)培養(yǎng)通識(shí)教育與后續(xù)專(zhuān)業(yè)學(xué)院通識(shí)教育培養(yǎng)的三段式培養(yǎng)體系實(shí)現(xiàn)人才的通識(shí)教育培養(yǎng)。2019年“校通識(shí)課程建設(shè)委員會(huì)”重組并更名為“校通識(shí)教育委員會(huì)”。

在這一時(shí)期，B大學(xué)在全校開(kāi)始進(jìn)行通識(shí)教育，完成了通識(shí)教育建設(shè)第一階段的歷史任務(wù)，對(duì)人才培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。B大學(xué)通識(shí)教育的目標(biāo)明確為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，使其具有批判性思維、科學(xué)精神、多學(xué)科視角、國(guó)際化視野?！侗本┖娇蘸教齑髮W(xué)通識(shí)教育白皮書(shū)》在高等教育界廣泛流傳，具有深遠(yuǎn)的影響力。

二? B大學(xué)通識(shí)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題反思

（一）? 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

B大學(xué)通識(shí)教育的探索從最初的人文素質(zhì)教育到今天的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，雖然名字不同，但是內(nèi)涵一致。經(jīng)過(guò)20多年的探索，B大學(xué)在通識(shí)教育改革過(guò)程中積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，取得了一定成績(jī)。

首先，B大學(xué)形成了科學(xué)試點(diǎn)、層次分明、有序推進(jìn)的通識(shí)教育建設(shè)模式，即以文科知行試驗(yàn)班為試點(diǎn)，漸次推廣到文科學(xué)院、理工科學(xué)院、全校的教育層次，并且在建設(shè)過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行調(diào)整修正。

其次，B大學(xué)構(gòu)建了以低年級(jí)為主，貫穿本科教育全學(xué)段的多級(jí)進(jìn)階式的通識(shí)教育體系（圖1）。①成立北航學(xué)院，以“學(xué)生為本、通識(shí)為基、融合一體、創(chuàng)新開(kāi)放”的核心理念，整合全校資源，在大一通過(guò)大類(lèi)培養(yǎng)與書(shū)院制結(jié)合的模式強(qiáng)化通識(shí)教育、實(shí)踐通專(zhuān)融合[15]。如圖1所示，在大類(lèi)通識(shí)培養(yǎng)階段主要以培養(yǎng)學(xué)生的基本科學(xué)研究思維為主，通識(shí)課程以寬口徑、大平臺(tái)為特征，包含豐富的一般通識(shí)課和以新生研討課為主的核心通識(shí)課。其中，專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課的設(shè)置更是為大一新生提供了全面的多學(xué)科領(lǐng)域基礎(chǔ)思維的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課同時(shí)兼具通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育屬性，此外，專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課配置了院士、長(zhǎng)江、杰青等多種優(yōu)秀教師（表1），專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課也得到了學(xué)生的極大認(rèn)可，幾乎門(mén)門(mén)爆滿。②大二學(xué)生進(jìn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)院后，在學(xué)院內(nèi)部實(shí)行小大類(lèi)培養(yǎng)，我們將本階段命名為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)培養(yǎng)階段，主要進(jìn)行跨學(xué)科的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，同時(shí)在此階段學(xué)校設(shè)置了名師研討課等通識(shí)類(lèi)課程供學(xué)生選擇，拓寬學(xué)生知識(shí)面。③進(jìn)入大三和大四階段，我們稱之為研究能力培養(yǎng)階段，學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與前沿、科學(xué)研究能力、學(xué)科交叉研究能力為主。設(shè)置了專(zhuān)業(yè)研討課等進(jìn)階型的通識(shí)類(lèi)課程來(lái)擴(kuò)充學(xué)生的學(xué)科交叉知識(shí)及“馮如杯”、科研課堂和各種競(jìng)賽來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科交叉科學(xué)研究能力。B大學(xué)通過(guò)在不同階段設(shè)置不同的通識(shí)能力培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)教育形成了本科階段進(jìn)階式的三段式通識(shí)培養(yǎng)體系。

最后，B大學(xué)通識(shí)教育不僅僅局限于通識(shí)課程的建設(shè)，同時(shí)成立北航學(xué)院，探索出通識(shí)教育與大類(lèi)培養(yǎng)、書(shū)院制建設(shè)結(jié)合的培養(yǎng)模式。2016年，“十三五”規(guī)劃綱要提出“通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合的培養(yǎng)制度”后，各大高校相繼推出各自的通識(shí)教育優(yōu)化版本，逐步摸索到了適合自身的本科通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育的結(jié)合方式[16-18]。2017年，B大學(xué)明確通識(shí)教育的目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，使其具有批判性思維、科學(xué)精神、多學(xué)科視角和國(guó)際化視野。北航學(xué)院成立，集全校優(yōu)質(zhì)教育資源推進(jìn)大類(lèi)培養(yǎng)實(shí)施，通過(guò)書(shū)院“思政、學(xué)業(yè)、導(dǎo)師、博雅、社區(qū)”五位一體的建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生自信、自尊、自勵(lì)素養(yǎng)，構(gòu)建開(kāi)展通識(shí)教育的有效載體[15]。此外，通識(shí)教育的形式不僅局限于課堂，北航學(xué)院還設(shè)立大師講座、院長(zhǎng)論壇、基地認(rèn)知和科創(chuàng)實(shí)踐等活動(dòng)環(huán)節(jié)，厚植空天報(bào)國(guó)情懷，引領(lǐng)學(xué)生將個(gè)人發(fā)展與國(guó)家重大發(fā)展戰(zhàn)略相結(jié)合。

整體來(lái)講，B大學(xué)的通識(shí)教育是分段式的，在本科不同階段設(shè)置不同的通識(shí)教育目標(biāo)，其中以大類(lèi)通識(shí)培養(yǎng)階段為主開(kāi)展。大一階段的通識(shí)教育，通過(guò)與書(shū)院制結(jié)合，重文理基礎(chǔ)，瞄準(zhǔn)全面發(fā)展。B大學(xué)將大類(lèi)培養(yǎng)與通識(shí)教育緊密結(jié)合的實(shí)踐，有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，獲得了學(xué)生的高度認(rèn)可。2020年對(duì)經(jīng)歷過(guò)大類(lèi)培養(yǎng)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，95%的學(xué)生認(rèn)為自己獲得了廣泛的通用知識(shí)，多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)交叉融合的能力加強(qiáng)。自北航學(xué)院成立以來(lái)，學(xué)校創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)成果喜人，尤其以學(xué)院本科生通識(shí)課自主設(shè)計(jì)的“馮如三號(hào)”2019年10月創(chuàng)下25～100 kg級(jí)油動(dòng)無(wú)人機(jī)續(xù)航時(shí)間的世界紀(jì)錄， 2021年5月“馮如三號(hào)-100型” 持續(xù)飛行了80小時(shí)46分35秒，超過(guò)了由美國(guó)極光飛行科學(xué)公司研發(fā)的“獵戶座”2 500～10 000 kg級(jí)油動(dòng)固定翼無(wú)人機(jī)2014年創(chuàng)造的80小時(shí)2分52秒的世界紀(jì)錄，躍居全世界油動(dòng)固定翼無(wú)人機(jī)（重量等級(jí)無(wú)差別）續(xù)航時(shí)間的榜首。

（二）? 問(wèn)題反思

雖然B大學(xué)在通識(shí)教育探索過(guò)程中已經(jīng)取得了不錯(cuò)的成績(jī)，但在通識(shí)教育內(nèi)涵、通識(shí)教育的課程設(shè)置、師資力量、管理支撐等方面仍存在一些不足，制約著通識(shí)教育的進(jìn)一步發(fā)展。

1? 大類(lèi)培養(yǎng)階段群體局限性

B大學(xué)分階段通識(shí)教育目前主要是在大類(lèi)培養(yǎng)階段實(shí)施，即大類(lèi)培養(yǎng)和書(shū)院制建設(shè)結(jié)合在一起。但是，B大學(xué)同一書(shū)院學(xué)生是由培養(yǎng)過(guò)程相似、學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景相近的大一學(xué)生組成，而國(guó)外學(xué)院的學(xué)生來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)不同年級(jí)，這種差別導(dǎo)致北航書(shū)院學(xué)生無(wú)法最大程度實(shí)現(xiàn)學(xué)識(shí)互補(bǔ)、思維碰撞的書(shū)院建設(shè)初衷。此外，由于書(shū)院學(xué)生學(xué)科近似，與之相對(duì)應(yīng)的導(dǎo)師也是來(lái)自相近行業(yè)，教師在書(shū)院制建設(shè)過(guò)程中也無(wú)法最大程度達(dá)到“通”的目的。因此，B大學(xué)分階段通識(shí)教育體系的設(shè)置中如何優(yōu)化通識(shí)教育與大類(lèi)培養(yǎng)、書(shū)院制、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)之間的內(nèi)涵關(guān)系，還需要進(jìn)一步思考。

2? 缺乏專(zhuān)業(yè)專(zhuān)職組織機(jī)構(gòu)

B大學(xué)通識(shí)教育委員會(huì)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)全校通識(shí)教育目標(biāo)、方案等，通識(shí)教育的組織管理主要是通過(guò)校級(jí)行政機(jī)關(guān)教務(wù)處與各學(xué)院進(jìn)行溝通和協(xié)調(diào)，通識(shí)課程的開(kāi)設(shè)更多的是隨機(jī)點(diǎn)狀分布。縱觀國(guó)內(nèi)外通識(shí)教育發(fā)展較好的高校，如哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、清華大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)等，均設(shè)有專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)通識(shí)教育的組織機(jī)構(gòu)，而B(niǎo)大學(xué)截至目前沒(méi)有這樣的組織機(jī)構(gòu)。通識(shí)教育責(zé)任主體的缺失，導(dǎo)致B大學(xué)通識(shí)教育存在通識(shí)教育缺少全局規(guī)劃、專(zhuān)門(mén)的有教育研究、缺少持續(xù)且有針對(duì)性的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督和改進(jìn)等問(wèn)題。

3? 文理科課程設(shè)置不均衡

B大學(xué)全校范圍內(nèi)已開(kāi)設(shè)通識(shí)課程770多門(mén)，其中涉及經(jīng)典研讀、人文素養(yǎng)、社會(huì)科學(xué)、科技文明、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)5大板塊的核心通識(shí)類(lèi)課程有300多門(mén)，學(xué)科種類(lèi)豐富，并且課程數(shù)量還在不斷增加。但是，作為典型的工科院校，B大學(xué)通識(shí)類(lèi)課程的開(kāi)設(shè)表現(xiàn)出學(xué)科不均的情況，以核心通識(shí)課課程開(kāi)設(shè)情況為例（圖2），可以明顯看出理工科類(lèi)科技文明板塊課程的開(kāi)設(shè)數(shù)量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于經(jīng)典研讀和社會(huì)科學(xué)的文科類(lèi)課程開(kāi)設(shè)課程，理工科類(lèi)課程占比達(dá)到63%。其次，經(jīng)典研讀類(lèi)課程作為B大學(xué)通識(shí)教育課程精心規(guī)劃的精品課，目前卻仍只覆蓋文科大類(lèi)，沒(méi)有能夠輻射到理工科。目前在不同的學(xué)生群中開(kāi)設(shè)的課程與通識(shí)教育目標(biāo)之間對(duì)應(yīng)關(guān)系仍不夠清晰，通識(shí)課程體系還需進(jìn)一步從頂層規(guī)劃調(diào)整。最后，為了豐富學(xué)校通識(shí)課的種類(lèi)，通識(shí)課程數(shù)量急劇增加，這也導(dǎo)致了課程質(zhì)量參差不齊，課程出現(xiàn)“泛水化”傾向。

總體來(lái)講，B大學(xué)的通識(shí)教育仍存在范圍不夠廣、缺乏組織機(jī)構(gòu)、課程分布及質(zhì)量有待進(jìn)一步提升等問(wèn)題，需要進(jìn)一步改進(jìn)。

三? B大學(xué)通識(shí)教育未來(lái)方向的思考

經(jīng)過(guò)20多年的探索，B大學(xué)形成了三段式通識(shí)教育體系，針對(duì)B大學(xué)在通識(shí)教育改革過(guò)程中面臨的困境，我們有如下設(shè)想對(duì)現(xiàn)有體系進(jìn)行升級(jí)。

（一）? 提高對(duì)通識(shí)教育的認(rèn)知，全校范圍內(nèi)達(dá)成共識(shí)

陳向明[10]認(rèn)為，通識(shí)教育中的“通”是貫通，能夠從比較開(kāi)闊的、跨學(xué)科的視角去思考。B大學(xué)在通識(shí)教育的探索過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)表明，通識(shí)教育不是專(zhuān)業(yè)教育的補(bǔ)充，通識(shí)教育更像是專(zhuān)業(yè)教育的延伸，通識(shí)教育是以專(zhuān)業(yè)教育為基礎(chǔ)的，通識(shí)課程如果沒(méi)有專(zhuān)業(yè)課程作為基礎(chǔ)，就不可能達(dá)到所需要的深度。B大學(xué)通過(guò)通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的文理工科知識(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建多學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生形成跨學(xué)科的思維方式，開(kāi)闊的學(xué)術(shù)視野，使其具備跨領(lǐng)域的合作能力與領(lǐng)導(dǎo)能力。此外，書(shū)院制建設(shè)是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，需要進(jìn)一步地思考目前的書(shū)院制與通識(shí)教育的關(guān)系。一方面，在目前專(zhuān)業(yè)相近背景學(xué)生隸屬同一書(shū)院的實(shí)際情況下，思考如何擴(kuò)大不同專(zhuān)業(yè)背景學(xué)生物理空間上的接觸，為不同專(zhuān)業(yè)背景學(xué)生學(xué)科思維碰撞提供條件；另一方面，對(duì)現(xiàn)存的書(shū)院育人項(xiàng)目進(jìn)行升級(jí)改造，認(rèn)真思考目前每一個(gè)書(shū)院的育人項(xiàng)目，在某一個(gè)或者某幾個(gè)項(xiàng)目中通過(guò)目標(biāo)導(dǎo)向的項(xiàng)目設(shè)計(jì)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而不是盲目擴(kuò)張項(xiàng)目，只重?cái)?shù)量不重質(zhì)量。

（二）? 推進(jìn)有組織的通識(shí)教育，加強(qiáng)學(xué)術(shù)與行政協(xié)同合作

通識(shí)教育組織需要兼具學(xué)術(shù)和行政雙重職能，統(tǒng)籌規(guī)劃全校通識(shí)教育的建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)與行政的融合，形成互相支撐的工作模式。通識(shí)教育組織的職責(zé)需要具備學(xué)校通識(shí)教育規(guī)劃、研究、課程設(shè)計(jì)和課程質(zhì)量保障等職能。在組織設(shè)置上變“兼職人員”為“專(zhuān)職人員”，促進(jìn)課程由“散亂無(wú)序”向“有序進(jìn)階”轉(zhuǎn)變。

（三）? 升級(jí)“通專(zhuān)融合”的本科分階段知識(shí)、能力進(jìn)階課程體系

目前的通識(shí)教育以低年級(jí)為主，貫穿本科全學(xué)段，但是主要集中在大類(lèi)培養(yǎng)階段。我們需要進(jìn)一步升級(jí)通識(shí)教育課程體系，擴(kuò)大通識(shí)教育在B大學(xué)育人目標(biāo)中的支撐作用。其次，需要加強(qiáng)文科類(lèi)通識(shí)課程在通識(shí)課程中的比重，擴(kuò)大經(jīng)典課程上課學(xué)生范圍。再次，從用人單位對(duì)B大學(xué)畢業(yè)生能力評(píng)價(jià)入手，在課程設(shè)置上加強(qiáng)學(xué)生“短板”的培養(yǎng)，如用人單位對(duì)認(rèn)為B大學(xué)畢業(yè)生在溝通能力、批判性思維等方面可以加強(qiáng)，課程設(shè)置上可以增加寫(xiě)作類(lèi)課程，在大類(lèi)通識(shí)培養(yǎng)階段培養(yǎng)學(xué)生的基本溝通與書(shū)面表達(dá)能力，在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)培養(yǎng)階段培養(yǎng)基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力，在研究能力培養(yǎng)階段強(qiáng)化學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力。

四? 結(jié)束語(yǔ)

B大學(xué)通識(shí)教育的探索與國(guó)家高等教育改革是同步的，經(jīng)過(guò)多年建設(shè)，B大學(xué)建立起分階段通識(shí)教育體系，在大類(lèi)通識(shí)培養(yǎng)階段培養(yǎng)學(xué)生基本科學(xué)研究思維，在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)培養(yǎng)階段培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的思維方式，在研究能力培養(yǎng)階段培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)交叉研究能力。已經(jīng)初步完成了通識(shí)教育培養(yǎng)體系設(shè)立，但是相較于其他高校，仍存在發(fā)展滯后的缺點(diǎn)，今后將通過(guò)建立實(shí)體組織并通過(guò)其進(jìn)行通識(shí)教育系統(tǒng)規(guī)劃，延續(xù)理工科優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)文科通識(shí)教育等變革，進(jìn)一步升級(jí)B大學(xué)通識(shí)教育。

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