初中生課堂問(wèn)題行為的心理分析及應(yīng)對(duì)策略

楊曉萍

【摘要】由于初中生正處于心理和生理發(fā)育的成長(zhǎng)期，受認(rèn)知差異、人格差異以及性別差異的影響，極易出現(xiàn)不同形式和程度的課堂問(wèn)題行為，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和身心健康發(fā)展。因此，教師應(yīng)該通過(guò)構(gòu)建課堂問(wèn)題行為理論體系、建立課堂行為規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、開(kāi)展心理健康教育、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方式，有效應(yīng)對(duì)初中生普遍存在的課堂問(wèn)題行為。文章結(jié)合實(shí)踐就初中生出現(xiàn)課堂問(wèn)題行為的心理學(xué)原因及有效應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行論述。

【關(guān)鍵詞】初中生；課堂問(wèn)題行為；心理分析；應(yīng)對(duì)策略

【中圖分類號(hào)】G635.5【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）05—0050—05

課堂教學(xué)作為教育的基本形式，其各項(xiàng)活動(dòng)的有序開(kāi)展對(duì)完成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和立德樹(shù)人的教育目標(biāo)至關(guān)重要。然而，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，部分學(xué)生普遍存在著不同形式和程度的問(wèn)題行為，既影響教學(xué)秩序，又給其他學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及心理健康發(fā)展產(chǎn)生不利影響[1]，更可能導(dǎo)致存在課堂問(wèn)題行為的學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的社會(huì)越軌行為[2]。對(duì)此，教師有必要在厘清課堂問(wèn)題行為基本理論的基礎(chǔ)上，分析初中生產(chǎn)生課堂問(wèn)題行為的心理學(xué)原因，并制訂行之有效的課堂問(wèn)題行為應(yīng)對(duì)策略。

一、課堂問(wèn)題行為概述

（一）概念與判定

“課堂問(wèn)題行為一般是指學(xué)生在課堂中違反課堂規(guī)則，程度不等地妨礙及干擾課堂教學(xué)活動(dòng)、影響教學(xué)效率的行為”[3]，它關(guān)系著教師對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的管理實(shí)效。需明確的是，課堂問(wèn)題行為有著較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐卸ňS度及依據(jù)（如圖1）[4]。

從“本質(zhì)”上來(lái)說(shuō)，課堂問(wèn)題行為就是學(xué)生在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出的違反班級(jí)和學(xué)校相關(guān)管理規(guī)定的行為，破壞了課堂教學(xué)秩序。從“量”的角度來(lái)看，課堂問(wèn)題行為經(jīng)常發(fā)生，并對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”產(chǎn)生了較長(zhǎng)時(shí)間的不利影響。

（二）類型

中小學(xué)生的課堂問(wèn)題行為一般分為外向型課堂問(wèn)題行為和內(nèi)向型課堂問(wèn)題行為（如圖2）。其中，外向型課堂問(wèn)題行為對(duì)課堂教學(xué)秩序以及其他學(xué)生的學(xué)習(xí)效果造成的影響遠(yuǎn)大于內(nèi)向型課堂問(wèn)題行為，但內(nèi)向性課堂問(wèn)題行為更容易對(duì)問(wèn)題行為學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生重大影響[5]。

（三）特點(diǎn)

1.普遍性。根據(jù)以往的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，受到良好家庭教育的學(xué)生或?qū)W習(xí)成績(jī)較理想的學(xué)生，出現(xiàn)課堂問(wèn)題行為的頻率相對(duì)較低；而家庭教育缺失或?qū)W習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生，出現(xiàn)課堂問(wèn)題行為的頻率相對(duì)較高。這就說(shuō)明，課堂問(wèn)題行為本身是普遍存在于學(xué)生群體之中的，家庭教育、學(xué)習(xí)成績(jī)等因素是影響課堂問(wèn)題行為出現(xiàn)頻率、強(qiáng)度等方面的重要因素[6]。

2.差異性。一般而言，初中階段的學(xué)生群體中，男生更多地表現(xiàn)出外向型課堂問(wèn)題行為，女生則更多地表現(xiàn)出內(nèi)向型課堂問(wèn)題行為。因此，筆者認(rèn)為，由于不同學(xué)生在不同的認(rèn)知階段具有不同心理和生理發(fā)展特征，因而每一位學(xué)生可能在性別、家庭環(huán)境、教育環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等差異的影響下，呈現(xiàn)出顯性或隱性、高頻次或低頻次的課堂問(wèn)題行為差異[7]。

二、初中生課堂問(wèn)題行為的心理學(xué)分析

皮亞杰認(rèn)為，初中生正處于心理和生理發(fā)育的成長(zhǎng)期，其認(rèn)知水平在其自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)與長(zhǎng)期所處環(huán)境的相互作用下已到達(dá)“形式運(yùn)算階段”，思維方式能夠從具象內(nèi)容中解脫出來(lái)，并進(jìn)行抽象思維[8]。這一時(shí)期，由于不同學(xué)生之間存在著不同程度的心理差異，導(dǎo)致初中階段成為“學(xué)生自我心理沖突和心理困擾最多的危機(jī)時(shí)期”，進(jìn)而使初中生“在心理上充滿了各種各樣的困擾和矛盾”[9]，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的漠視和對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的不滿，最終出現(xiàn)課堂問(wèn)題行為。

（一）認(rèn)知差異

在教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是獲得知識(shí)與技能、探究自己情感、表達(dá)自己觀點(diǎn)的主體。通過(guò)教育教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行新舊知識(shí)之間的相互作用并形成自己新的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)[10]。然而，處于形式運(yùn)算階段初期的初中生在一般認(rèn)知能力、專門領(lǐng)域知識(shí)、認(rèn)知方式等方面存在較為明顯的認(rèn)知差異，導(dǎo)致具有不同認(rèn)知水平的學(xué)生表現(xiàn)出不同類型、不同強(qiáng)度以及不同頻率的課堂問(wèn)題行為。

首先，在一般認(rèn)知能力方面存在顯著差異時(shí)，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出獨(dú)自學(xué)習(xí)時(shí)的內(nèi)向型課堂問(wèn)題行為或合作學(xué)習(xí)時(shí)的外向型課堂問(wèn)題行為。其次，在專門領(lǐng)域知識(shí)方面存在差異時(shí)，對(duì)專門領(lǐng)域知識(shí)習(xí)得水平較低的學(xué)生由于成就動(dòng)機(jī)不強(qiáng)或者下降，表現(xiàn)出內(nèi)向型或外向型的課堂問(wèn)題行為。最后，在認(rèn)知方式方面存在明顯差異時(shí)，如果教師教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施屬于講解型，那么擅長(zhǎng)合作學(xué)習(xí)的學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出不同程度的課堂問(wèn)題行為。如果教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施屬于合作探究型，那么擅長(zhǎng)講解型的學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出不同程度的課堂問(wèn)題行為。

（二）人格差異

人格是外在行為表現(xiàn)和內(nèi)在心理品質(zhì)緊密聯(lián)系的有機(jī)整體[11]，決定著學(xué)生的獨(dú)特行為[12]，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展具有顯著影響。不同學(xué)生的人格差異主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異與人格適應(yīng)差異兩個(gè)方面。

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異。學(xué)生認(rèn)知方式的不同會(huì)影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱又會(huì)影響學(xué)生的認(rèn)知水平。一般而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包含成就動(dòng)機(jī)和防御性動(dòng)機(jī)，即追求成功的需要和面對(duì)失敗時(shí)的反應(yīng)。首先，成就動(dòng)機(jī)高的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠深刻認(rèn)識(shí)到自身的努力程度與自己所取得的成績(jī)之間的關(guān)系，因而出現(xiàn)課堂問(wèn)題行為的頻率較低；當(dāng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)較低甚至喪失成就動(dòng)機(jī)時(shí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，開(kāi)始自暴自棄，并出現(xiàn)課堂問(wèn)題行為。其次，當(dāng)學(xué)生的防御性動(dòng)機(jī)過(guò)高，就會(huì)產(chǎn)生過(guò)度的焦慮，因此學(xué)生的防御性動(dòng)機(jī)必須與其所具有的認(rèn)知水平相匹配，才能有效避免學(xué)生出現(xiàn)課堂問(wèn)題行為。換言之，當(dāng)較高的防御性動(dòng)機(jī)與較高的認(rèn)知水平相匹配時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)課堂問(wèn)題行為的頻率較低；當(dāng)較高的防御性動(dòng)機(jī)與較低的認(rèn)知水平不匹配時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出不同類型和程度的課堂問(wèn)題行為的頻率就會(huì)大大增加。

2.人格適應(yīng)差異。學(xué)生的人格適應(yīng)不良往往是出現(xiàn)課堂問(wèn)題行為的重要原因。初中生正處于心理和生理發(fā)育的成長(zhǎng)期，普遍存在缺乏自信、挫折容忍力低的情況。加之長(zhǎng)期所處的家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的影響，導(dǎo)致其在責(zé)任感、長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)等方面缺乏堅(jiān)持，表現(xiàn)出不同類型和程度的課堂問(wèn)題行為。

（三）性別差異

性別差異對(duì)課堂問(wèn)題行為的影響，主要體現(xiàn)為男生和女生在學(xué)習(xí)精力、學(xué)習(xí)策略、高端元認(rèn)知策略等方面的差異。從學(xué)習(xí)精力來(lái)看，一般而言，初中階段男生的學(xué)習(xí)精力普遍比女生充沛，在自我控制能力較低的情況下，男生容易表現(xiàn)出外向型課堂問(wèn)題行為，女生則容易表現(xiàn)出內(nèi)向型課堂問(wèn)題行為。從學(xué)習(xí)策略來(lái)看，初中生處于形式運(yùn)算階段初期，對(duì)有效學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用處于接受且應(yīng)用水平較低的階段，但女生往往比男生更傾向于靈活采用各種學(xué)習(xí)策略來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以提高自己的學(xué)習(xí)效率，因而男生出現(xiàn)課堂問(wèn)題行為的頻率要高于女生。從高端元認(rèn)知策略來(lái)看，女生對(duì)于較為高級(jí)的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用也強(qiáng)于男生。綜上所述，由于性別差異的影響，初中男生出現(xiàn)課堂問(wèn)題行為的頻率、強(qiáng)度均高于初中女生。

三、課堂問(wèn)題行為的應(yīng)對(duì)策略

（一）構(gòu)建課堂問(wèn)題行為研究與應(yīng)對(duì)的理論體系

課堂問(wèn)題行為與教育教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)，其本質(zhì)是課堂管理。課堂問(wèn)題行為的存在與發(fā)生有著深刻的心理學(xué)原因。無(wú)論是由于學(xué)生的心理特征與個(gè)體差異所導(dǎo)致學(xué)生的“學(xué)”出現(xiàn)問(wèn)題，還是由于教師專業(yè)素養(yǎng)差異導(dǎo)致的“教”不符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，進(jìn)而出現(xiàn)課堂問(wèn)題行為。具體來(lái)說(shuō)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，由于初中生正處于青春期，在其心理發(fā)展特征的影響下，學(xué)生自我評(píng)價(jià)結(jié)果往往會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)極端：一是過(guò)度自信，對(duì)自我評(píng)價(jià)的結(jié)果水平越高，表現(xiàn)出外向型課堂問(wèn)題行為；二是過(guò)度自卑，對(duì)自我評(píng)價(jià)的結(jié)果總是持以懷疑的態(tài)度，表現(xiàn)出內(nèi)向型課堂問(wèn)題行為。從教師教學(xué)的角度來(lái)看，教師應(yīng)該在遵循學(xué)生的心理發(fā)展實(shí)際的基礎(chǔ)上，合理選擇教育策略和教學(xué)行為。因此，文章設(shè)計(jì)了課堂問(wèn)題行為干預(yù)應(yīng)對(duì)的理論體系（如圖3）。最終，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”在理論體系的指導(dǎo)下能夠更加科學(xué)合理地設(shè)計(jì)與實(shí)施，學(xué)生也能夠更好地融入課堂，與教師建立良好的師生關(guān)系，最終為實(shí)現(xiàn)有效應(yīng)對(duì)課堂問(wèn)題行為的目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生身心健康和學(xué)生的全面發(fā)展奠定理論基礎(chǔ)。

（二）建立科學(xué)有效的課堂行為規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)

初中生所呈現(xiàn)出的外向型課堂問(wèn)題行為的突出特征就是否定“權(quán)威”，并在否定“權(quán)威”的過(guò)程中獲得自我評(píng)價(jià)的價(jià)值感和成就感?；谝陨险J(rèn)識(shí)，教師應(yīng)明確認(rèn)識(shí)到課堂管理的意義不僅在于維持課堂基本秩序，更在于通過(guò)教學(xué)與管理能夠促進(jìn)學(xué)生達(dá)到不同層次的發(fā)展目標(biāo)。因此，教師應(yīng)該建立課堂行為規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，以準(zhǔn)確全面的管理?xiàng)l文規(guī)定所有學(xué)生應(yīng)該遵循的基本規(guī)則。同時(shí)，通過(guò)常態(tài)化的實(shí)施、評(píng)價(jià)、反饋、獎(jiǎng)勵(lì)等措施，尤其是明確規(guī)定學(xué)生發(fā)生嚴(yán)重的不良行為后必定受到的教育懲戒措施以及學(xué)生在成長(zhǎng)進(jìn)步后必定得到的獎(jiǎng)勵(lì)措施，既能有效強(qiáng)化學(xué)生遵守課堂行為規(guī)范的意識(shí)，更有助于提升學(xué)生自我管理、參與課堂活動(dòng)的自我效能感，最終促進(jìn)學(xué)生的人格發(fā)展。

（三）注重心理健康教育

具有良好心理狀態(tài)的學(xué)生在自身人格和學(xué)業(yè)發(fā)展中具有顯著優(yōu)勢(shì)。初中生隨著生理與心理的發(fā)育、認(rèn)識(shí)水平的提升以及思維方式的轉(zhuǎn)變，特別是面對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，導(dǎo)致在提升自我意識(shí)、調(diào)適情緒等方面存在不同程度的心理困擾或問(wèn)題，因此，加強(qiáng)初中生心理健康教育已成為學(xué)校與社會(huì)的普遍共識(shí)。近年來(lái)，心理健康教育融入班級(jí)管理和學(xué)科教學(xué)的相關(guān)研究取得了豐碩的成果。一方面，教師可以在借鑒相關(guān)成果的基礎(chǔ)上，提升自身教育學(xué)與心理學(xué)的理論水平，并通過(guò)科學(xué)合理的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，開(kāi)展常態(tài)化的心理健康教育實(shí)踐，促進(jìn)心理健康教育在課堂管理及教育教學(xué)活動(dòng)中的滲透。另一方面，要加強(qiáng)以教師為代表的學(xué)校和以家長(zhǎng)為代表的家庭之間的溝通與合作，分析學(xué)生產(chǎn)生課堂問(wèn)題行為的家庭原因和社會(huì)原因，尋求心理健康教育的家校合作長(zhǎng)效機(jī)制，促進(jìn)心理健康教育滲透在學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的全方位。

（四）培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成效。當(dāng)學(xué)習(xí)受挫并影響到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，學(xué)生花費(fèi)在學(xué)習(xí)上的時(shí)間和精力必定下降，進(jìn)而開(kāi)始逃避學(xué)習(xí)。針對(duì)以上情況，首先，教師可以通過(guò)談話、調(diào)查等多樣化的方式方法，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)成就、同伴以及教師的注意力等方面的心理需要。其次，通過(guò)建立和諧的師生關(guān)系，在充分理解和信任的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)開(kāi)展以學(xué)生心理發(fā)展水平和特點(diǎn)為依據(jù)的教育教學(xué)活動(dòng)及課堂管理方式。最后，通過(guò)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康及全面發(fā)展。

總之，課堂問(wèn)題行為的有效應(yīng)對(duì)，不僅要求教師要準(zhǔn)確判定學(xué)生課堂問(wèn)題行為的類型、分析產(chǎn)生的心理學(xué)原因，更要借助課堂問(wèn)題行為研究理論體系、課堂行為規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂問(wèn)題行為進(jìn)行精準(zhǔn)引導(dǎo)與矯正，并注重學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

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（本文系2023年度定西市“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“中學(xué)生課堂問(wèn)題行為的心理分析及對(duì)應(yīng)策略”的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：DX[2023]JKS0091）

編輯：張昀