二十四節(jié)氣融入幼兒勞動教育的意義及路徑

彭江紅

【摘要】二十四節(jié)氣貫穿于勞動教育，能讓幼兒感知祖國文化的深厚，意識到勞動的意義，從而培養(yǎng)端正的勞動態(tài)度和良好的勞動習慣?；诖?，文章深入挖掘二十四節(jié)氣契合勞動教育的內(nèi)核，結(jié)合地方特色文化探索可行的融入路徑，使二十四節(jié)氣由點及面從課堂延伸至生活，從而促進幼兒的身心全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；幼兒教育；二十四節(jié)氣；勞動教育；融入策略

【中圖分類號】G610【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）05—0036—04

二十四節(jié)氣涉及歌謠諺語、民俗風情、生活器具、藝術(shù)創(chuàng)作、節(jié)日儀式等，表示了人與自然長期續(xù)演的和諧關(guān)系，在日常生活中發(fā)揮著實用功能和文化意義，是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分。

一、二十四節(jié)氣融入幼兒勞動教育的意義

文化是深遠持久的力量，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》中指出：“把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化全方位融入思想道德教育、文化知識教育、藝術(shù)體育教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿啟蒙教育?！辈⑻岢觯骸凹訌妼鹘y(tǒng)歷法、節(jié)氣、生肖、飲食、醫(yī)藥等的研究闡釋、活態(tài)利用。”[1]二十四節(jié)氣是中國人民在生產(chǎn)生活中總結(jié)的實用經(jīng)驗，體現(xiàn)了對自然規(guī)律的探索和尊重，具有深厚的內(nèi)涵。勞動教育的過程蘊含著價值傳遞、實踐指導和素質(zhì)培養(yǎng)，順應(yīng)幼兒天性。而根據(jù)幼兒的認知特征和學習需求設(shè)置合理的勞動學習內(nèi)容，可以幫助幼兒樹立學習的內(nèi)驅(qū)力[2]。

二十四節(jié)氣緊貼自然時序，蘊含春耕、夏耘、秋收、冬藏的深刻道理，將其融入農(nóng)村幼兒園大班的勞動教育中，有利于幫助幼兒接觸神秘美好的大自然，強化對規(guī)律作息的感知，形成初步的時間觀念。且生動鮮活的內(nèi)容富有探索性，可以引導幼兒在輕松的氛圍中萌發(fā)尊重勞動、尊重付出的自覺意識，鍛煉其專注力，增強其社會責任感[3]。二十四節(jié)氣源于生活，高于生活，是一種對現(xiàn)象的深度觀察和總結(jié)。接觸二十四節(jié)氣內(nèi)容有利于激發(fā)幼兒的探究欲望，幫助其學會從周圍生活中觀察現(xiàn)象，在完整的探究過程中獲得知識和方法。

二、二十四節(jié)氣融入幼兒勞動教育的路徑

（一）前期準備

1.挖掘貼近生活的內(nèi)容。二十四節(jié)氣內(nèi)容涵蓋面廣，縱向知識體系復雜，教師可挖掘貼近幼兒生活的內(nèi)容進行梳理和轉(zhuǎn)化。

一是要以農(nóng)村幼兒園大班的認知水平為出發(fā)點。該年齡段幼兒視覺和聽覺已有發(fā)展，有基本的判斷、認同和交流意識。教師可以以二十四節(jié)氣為窗口，帶領(lǐng)幼兒認識各節(jié)氣對應(yīng)的傳統(tǒng)顏色，以及世界的色彩和聲音，讓幼兒從直觀的視覺和聽覺中聯(lián)想自然萬物的生命周期，建立自己的“自然筆記”。教學切入點和升華點要堅持兒童視角，可將二十四節(jié)氣滲透到幼兒的實際生活，如組織清明前后點瓜種豆、清明節(jié)祭祀、驚蟄熏艾草驅(qū)“蚊蟲”、冬至餃子夏至面等的主題活動，參與這些活動，幼兒既能親自體驗、直接感受，又能將已有的生活經(jīng)驗和新學知識結(jié)合起來擴大認知范圍，構(gòu)建與生活相關(guān)的事物屬性概念。

二要因地制宜，挖掘二十四節(jié)氣地方特色元素。可將甘肅慶陽剪紙、祭祀紙扎、賽社火、嗩吶等民俗和二十四節(jié)氣一一對應(yīng)，還原制作技藝和活動場景，讓幼兒在愉悅的實踐活動中感受節(jié)氣中蘊含的家鄉(xiāng)智慧，拉近幼兒和勞動的距離。

2.設(shè)置淺顯易懂的目標。幼兒勞動教育應(yīng)注重學前科學啟蒙，即為幼兒設(shè)計淺顯易懂的目標。國務(wù)院印發(fā)的《中國兒童發(fā)展綱要（2021-2030年）》指出：“部署工作時要優(yōu)先考慮兒童的利益和發(fā)展需求，堅持尊重兒童主體地位，鼓勵兒童參與家庭、社會和文化生活?！贝蟀嘤變汉闷嫘膹?，動手能力和協(xié)調(diào)能力也較強，習慣于從游戲中獲得經(jīng)驗。教師可提煉二十四節(jié)氣中適合幼兒參與的游戲元素，切準教學要點，按照幼兒從具體經(jīng)驗獲得認知的思維發(fā)展規(guī)律設(shè)計不同的活動環(huán)節(jié)，或圍繞教學目標進行改編創(chuàng)編，為幼兒提供源源不斷的新鮮感。教學目標要明確，可從幼兒的衣食住行著手，銜接二十四節(jié)氣中的農(nóng)作物生長、順應(yīng)農(nóng)時、珍惜糧食等內(nèi)容，引導幼兒感受勞動的過程，了解生活常識，積累勞動技能。

面向幼兒的勞動教育不僅包含勞動知識和勞動技能的傳授，更蘊含價值觀的塑造和精神文化的浸潤，還應(yīng)以指向明確的教學目標凸顯二十四節(jié)氣的精神傳統(tǒng)；更應(yīng)以更加生活化的方式呈現(xiàn)節(jié)氣素材，在確保啟蒙基礎(chǔ)上鍛煉幼兒的參與、理解和表達能力[4]。

3.準備匹配的教具。教具是引導幼兒釋放天性、激發(fā)求知欲的媒介，使用兼具新穎性和實用性的教具，可促進幼兒在“玩”的情境中“學”和“思”，不斷開發(fā)其想象力。教師可在勞動背景下根據(jù)《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》自制與二十四節(jié)氣內(nèi)容匹配的教具，即結(jié)合四季自然規(guī)律制作勞動器具（如鋤、鍬、耙、犁、掃帚、磨等）。也可用畫、剪、折的方式將器具形象化，由幼兒識別并說出相關(guān)勞動工具的作用。教具的意義是豐富的，教具自身產(chǎn)生的過程同樣可以轉(zhuǎn)化為一次實踐教學，教師可充分利用準備教具時的動手操作機會，讓幼兒參與體驗二十四節(jié)氣的衍生文化；也可圍繞節(jié)氣傳統(tǒng)色繪畫，讓色彩插上想象的翅膀。或捏制節(jié)氣勞作泥塑，活靈活現(xiàn)表現(xiàn)耕作、施肥、灌溉等農(nóng)事活動；或制作處暑香囊，從選材到設(shè)計注入奇思妙想。教具的類型是多元的，教師可以在大自然中尋找現(xiàn)成的“教具”，帶領(lǐng)幼兒認領(lǐng)節(jié)氣試驗田，親身感受不同時節(jié)的勞動場景和勞作風光；或指導幼兒收集節(jié)氣農(nóng)諺里出現(xiàn)的植物、作物、食材，觀色品味，調(diào)動感官，理解節(jié)氣內(nèi)涵，規(guī)范勞動行為。

（二）課中貫穿

1.參與活動做一做。課堂是開展勞動教育的主陣地，應(yīng)將勞動內(nèi)容融入課堂活動，為幼兒提供深度體驗的空間。教師可以以成果為導向設(shè)計活動主題，構(gòu)建活動單元，拓寬活動形式，穿插項目化教學以加深幼兒學習層次。首先教師要明確勞動教育的含義，給幼兒傳授勞動方法、傳遞勞動知識和技能，引導幼兒探索節(jié)氣里的生活傳統(tǒng)和科學精神。授課前可整合節(jié)氣資料，參考相關(guān)書籍，查詢網(wǎng)絡(luò)文獻，從兒童繪本、動畫動漫、紀錄片、民俗演出等多種藝術(shù)形式中甄選多維教學內(nèi)容，找準教學切入口，使每位幼兒都能參與到課堂活動中。如，可開設(shè)有園本特色的“食俗”活動，冬至吃水餃和湯面是甘肅慶陽的風俗，教師可組織幼兒參與從面粉到面食的制作過程?？蓽蕚涿娣?、酵母、水等，播放和面發(fā)酵視頻，讓幼兒說一說面粉在發(fā)酵前后發(fā)生了怎樣的變化，再自己做一做；或向幼兒展示酵母，讓其摸摸，聞聞味道，發(fā)現(xiàn)面團產(chǎn)生的神奇變化；然后將面團揪成一個個劑子，搟成扁圓形包上餡料，也可以搓成面片。在大家的合作努力下，面粉變成了白白胖胖的餃子和形似“貓耳朵”的面片，這一過程既好玩，又有成就感。教師再將成品煮熟，加上用肉臊子和蔬菜熬制的濃湯，分享給幼兒品嘗。體驗式學習加深了幼兒對家鄉(xiāng)節(jié)氣文化的認識，又能仔細觀察傳統(tǒng)食物制作的流程，在實踐中享受到了勞動的充實。

2.走入鄉(xiāng)野，親近自然。在探索中形成感知力是幼兒的天性，教師可在大自然中開辟課堂，讓勞動教育向“大課堂”轉(zhuǎn)變。二十四節(jié)氣蘊含著對時序更替、氣候變化和日月星辰的觀察，詮釋著自然萬物生生不息的生命力和人面對自然的敬畏及互動，濃縮了人與自然和諧相處的智慧。教師可組織有地方特色的“農(nóng)俗”活動，在自然中向幼兒展現(xiàn)勞動全貌，引導幼兒思考二十四節(jié)氣農(nóng)諺的科學原理，領(lǐng)略節(jié)氣儀式的人文情懷。如，花園、農(nóng)田、小溪、谷倉都可以成為課堂，以場景的變化提供全方位的節(jié)氣物候景觀，幼兒可以在看、觸、聞、聽、想中獲得鮮活的知識。

春播春耕早動手，甘肅慶陽農(nóng)村過了立春就開始為麥田清溝、瀝水、防漬、頂凌、劃鋤，教師可以組織幼兒在試驗田區(qū)域張貼立春貼，舉辦一些適宜大班幼兒的游戲，如鞭春牛、插畫、吃春餅等，幫助幼兒建立與自然的深度聯(lián)系，在游戲中樹立腳踏實地的勞動觀。或為幼兒分發(fā)工具，在教師的協(xié)助下開展一些基礎(chǔ)的勞作活動，例如覆蓋防凍膜、拔除雜草、澆水育苗等。農(nóng)事勞作和節(jié)氣密切相關(guān)，以節(jié)氣為契機帶領(lǐng)幼兒參觀試驗田，參與勞作，可讓幼兒體驗一粒糧食從播種到收獲的全過程，在“粒粒皆辛苦”的深切感悟中養(yǎng)成珍惜糧食的優(yōu)良品質(zhì)。

3.整合知識填一填。勞動教育離不開評價，評價既能檢驗幼兒學習成果，又能為優(yōu)化教學環(huán)節(jié)和內(nèi)容提供依據(jù)[5]。二十四節(jié)氣勞動課程具有鮮明的時節(jié)和地域特色，應(yīng)節(jié)而生，因氣而啟，教師應(yīng)堅持順勢而評、依評而教的教學評價原則，可在課程初始階段為每位幼兒分發(fā)一本“二十四節(jié)氣勞動學習成果薄”，讓幼兒在各項活動結(jié)束后記錄自己的勞動情況。譬如做了哪些事、勞動心情如何、學會了哪些技能等，形成有個性特征的“勞動”回憶。如春時萬物向榮，教師可組織幼兒將關(guān)于節(jié)氣的點滴記憶記錄下來；夏時戶外炎熱，可帶領(lǐng)幼兒聽雨乘涼，感受植被的作用，樹立環(huán)境保護意識；秋時麥浪陣陣，可引導幼兒體驗秋收，發(fā)現(xiàn)豐收的喜悅和勞動的充實；冬時室外酷寒，可設(shè)計室內(nèi)“貓冬”活動，讓幼兒學習數(shù)九歌，為小樹制作冬衣、為小動物制作冬屋、制作冰糖葫蘆等。順應(yīng)節(jié)氣開展的勞動活動豐富多樣，全方位呈現(xiàn)二十四節(jié)氣的魅力，可使幼兒擁有多種多樣的學習體驗，培養(yǎng)幼兒的勞動自覺和文化自信。

（三）課后延伸

1.基于生活開展勞動啟蒙，升華勞動感悟。教育的空間是廣闊的，勞動教育應(yīng)延伸至課后。在“岐黃故里”甘肅慶陽農(nóng)村地區(qū)，人們尤為重視農(nóng)耕的時序和儀式，每年在谷雨前后會舉行公劉殿祭祀，保留了高禖、燔柴、賽神等民俗。教師可將這些民俗活動進行簡化創(chuàng)編，保留一些積極向上的內(nèi)容，增加體驗和互動環(huán)節(jié)，在課后指導幼兒用舞臺劇的形式排練，勞動課堂上進行表演?；驈纳钪型诰蚋挥械胤教厣墓?jié)氣民俗風情，提煉勞動元素，或以“與家鄉(xiāng)二十四節(jié)氣相約”為指導思想設(shè)計具有針對性、創(chuàng)新性、實踐性的勞動教學內(nèi)容，有條不紊地開展可持續(xù)的勞動教育?；蚧谏铋_展勞動啟蒙，如幼兒對冬至吃餃子、夏至食面食、大暑炒黃豆、立秋吃香瓜等節(jié)氣活動較為熟悉，可鼓勵幼兒在生活中觀察，嘗試記錄和模仿。在學習的過程中，幼兒動手操作，接受鍛煉，自然而然地掌握了基礎(chǔ)的勞動能力。

2.家園合作培養(yǎng)勞動習慣。將二十四節(jié)氣融入農(nóng)村幼兒園大班勞動教育的過程中，應(yīng)發(fā)揮家園合作的力量。教師可向家長宣揚勞動教育的重要性，推動家園教育理念趨向一致，為后續(xù)教學活動的開展提供便利，如可請家長提供節(jié)氣食物支持、家長參與園本勞動課程設(shè)計、親子共讀節(jié)氣繪本等。幼兒園可以邀請從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)或相關(guān)行業(yè)的家長，為幼兒提供勞動指導，例如可組織親子種植活動或聘請有種植經(jīng)驗的家長擔任試驗田指導員，或提倡家長陪伴幼兒戶外踏春采摘等，最大限度調(diào)動家長參與勞動課程的積極性，在整合家長力量的基礎(chǔ)上形成幼兒勞動課程的共建共享?；蛴眉议L開放日、網(wǎng)絡(luò)資源推送等方式使家長了解關(guān)于二十四節(jié)氣的內(nèi)容，引導家長構(gòu)筑良好的家庭學習氛圍，讓家長自覺參與到幼兒教育工作中，因為有家長陪伴的學習更為放松和自然。也可設(shè)立親子實踐日，鼓勵家長在適合戶外活動的節(jié)氣時節(jié)帶領(lǐng)幼兒開展一次戶外勞作，包括制皮影、踩高蹺、繡香包、釀黃酒等，共同完成目標，并用照片、繪畫、剪紙等形式記錄體驗過程。在良好的學習氛圍中加深幼兒對節(jié)氣的記憶，提高其觀察能力、合作能力和創(chuàng)造能力，讓幼兒在習得勞動技能的同時分享勞動的快樂，讓尊重勞動、熱愛勞動成為幼兒自覺意識的一部分。

二十四節(jié)氣是中華民族傳統(tǒng)文化的寶貴財富，節(jié)氣中蘊含的尊重自然、天人合一、朝夕必爭、耕耘不輟等價值觀彰顯了勞動智慧和勞動意義，具有深厚的教學價值。以二十四節(jié)氣為主題開展幼兒勞動教育，應(yīng)針對幼兒認知規(guī)律設(shè)計淺顯易懂的目標和豐富多樣的活動，多角度向幼兒呈現(xiàn)節(jié)氣中的知識和精神。教師可從生活中挖掘教學資源，在生活中開辟教學空間，讓幼兒走出課堂，走入鄉(xiāng)野，親歷勞動過程，感受勞動的充實，在反復嘗試和探究中學會尊重勞動、享受勞動、傳承勞動，從而養(yǎng)成優(yōu)良的勞動品質(zhì)。

參考文獻

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編輯：王金梅