西北地區(qū)部屬高校青年教師職業(yè)發(fā)展的問(wèn)題及對(duì)策

張明

摘 要：高校青年教師職業(yè)發(fā)展主要包括學(xué)術(shù)水平的提高，教師職業(yè)知識(shí)、技能的提高，以及師德的提升等方面。當(dāng)前高校青年教師職業(yè)發(fā)展的問(wèn)題主要有職業(yè)適應(yīng)性不強(qiáng)、職業(yè)目標(biāo)感不清、職業(yè)發(fā)展環(huán)境缺失等。因此，可以從職業(yè)規(guī)劃、適度放權(quán)、搭建平臺(tái)等三個(gè)方面優(yōu)化高校青年教師的職業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：青年教師；職業(yè)發(fā)展；社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)

中圖分類(lèi)號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2016）11-0067-02

一、西北地區(qū)部屬高校青年教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

一般認(rèn)為， 教師職業(yè)發(fā)展是教師為了提高自己各方面的水平，不斷完善自身實(shí)力而采取的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在具體操作層面上，更多強(qiáng)調(diào)的是教師教學(xué)能力的提高。 有學(xué)者認(rèn)為，教師發(fā)展有必要根據(jù)當(dāng)前我國(guó)高等教育的發(fā)展階段和水平，以及中國(guó)的特殊文化環(huán)境，至少在教師職業(yè)技能、師德水平以及學(xué)術(shù)水平等三個(gè)方面著手用力[1]。根據(jù)這一觀點(diǎn)，我們認(rèn)為，部屬高校青年教師職業(yè)發(fā)展，大致可以包括科研發(fā)展、教學(xué)發(fā)展、職稱(chēng)發(fā)展等。部屬院校的師資隊(duì)伍建設(shè)，很重要的力量來(lái)自于青年教師。部屬高校也都十分重視青年教師隊(duì)伍建設(shè)。但是，傳統(tǒng)的做法是由人事部門(mén)來(lái)主抓師資隊(duì)伍培養(yǎng)，效果僅僅局限于青年教師的人事管理關(guān)系方面，在涉及青年教師的自我提升和職業(yè)發(fā)展方面，人事部門(mén)能夠做的工作很有限，因?yàn)槿耸虏块T(mén)只管引人和進(jìn)人，至于引進(jìn)之后的發(fā)展問(wèn)題，人事部門(mén)關(guān)注的很少。現(xiàn)代人力資源管理理論中，有關(guān)人事管理的途徑和方式正在拓展，因此，部屬高校青年教師的職業(yè)發(fā)展，也有必要在學(xué)校內(nèi)部范圍拓展和延伸，通過(guò)人事部門(mén)、工會(huì)、教師教學(xué)發(fā)展中心等多部門(mén)協(xié)調(diào)合作，共同探索青年教師職業(yè)生涯管理和開(kāi)發(fā)。

二、西北地區(qū)部屬高校青年教師職業(yè)發(fā)展的問(wèn)題

（一）青年教師的職業(yè)適應(yīng)性不強(qiáng)

教育學(xué)家休伯曼有一個(gè)很經(jīng)典的理論，即教師職業(yè)發(fā)展周期論。該理論認(rèn)為，教師首先迎來(lái)的自我“入職期”，這個(gè)期間大概要經(jīng)歷1—3年，是人生職業(yè)發(fā)展關(guān)鍵的求生期[2]。在實(shí)際工作中正是如此，我們部屬高校很多青年教師自入職以后，會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)環(huán)境落差，一個(gè)是生活環(huán)境落差，一個(gè)是工作環(huán)境落差。就我們西安電子科技大學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)校地處國(guó)之西北，學(xué)校里很多青年教師，都來(lái)自于國(guó)內(nèi)發(fā)達(dá)地區(qū)城市的重點(diǎn)研究所和著名高校，也有很多是海外歸國(guó)的青年人才。他們到了西北這樣的一個(gè)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，到了西安這樣的西北城市，很多生活上的習(xí)慣是不適應(yīng)的。還有的部屬高校，教師隊(duì)伍本身來(lái)自于本校本土，導(dǎo)致外來(lái)的青年才人很難融入新的生活工作群體。青年教師都是知識(shí)精英，有著高學(xué)歷、高水平、高能力，畢業(yè)期間，內(nèi)心的就業(yè)期望值就很高，像西北這樣的地區(qū)，可能不是他們的第一擇業(yè)選擇。即使他們?cè)谌耸玛P(guān)系上是進(jìn)入了學(xué)校，但他們的內(nèi)心仍然沒(méi)有進(jìn)入和融入這個(gè)學(xué)校，對(duì)工作的認(rèn)同度和認(rèn)可度不高，總想著跳槽。這就直接影響著他們自身對(duì)工作就業(yè)的選擇，陷入反思和糾結(jié)，以至于出現(xiàn)就業(yè)迷茫，找不到職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和定位，最終更加耽誤他們自身的發(fā)展。

（二）青年教師的職業(yè)目標(biāo)感不清

其實(shí)這個(gè)問(wèn)題是接著“職業(yè)適應(yīng)性不強(qiáng)”而產(chǎn)生的。部屬高校的青年教師，可以說(shuō)絕大部分都是剛剛畢業(yè)的博士。這些青年博士們都是在學(xué)術(shù)上受過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練的精英。他們普遍懷有較高的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，有著學(xué)術(shù)和知識(shí)貢獻(xiàn)的情懷，熱愛(ài)自己所從事的學(xué)科和專(zhuān)業(yè)，并且希望在學(xué)術(shù)方面有所貢獻(xiàn)。這些青年教師雖然從學(xué)生身份突然轉(zhuǎn)入教師身份，但是在自我追求上還是繼續(xù)遵循著他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展慣性。他們的關(guān)注點(diǎn)在于，怎么樣撰寫(xiě)發(fā)表高質(zhì)量的論文，怎么樣申報(bào)高級(jí)別的科研項(xiàng)目，怎么樣在專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格上獲得晉升和得到學(xué)術(shù)界的認(rèn)可。這些都是個(gè)人化的目標(biāo)追求。但地處西部的部屬高校，大多有服務(wù)地方、服務(wù)應(yīng)用的科研方向和背景，這樣教師就得頂天又得立地，既能夠做出高尖端水平的科研成果，又要深入結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際。但是，這些要求明顯對(duì)青年教師是一個(gè)比較難越的溝壑，因?yàn)檫@些青年本身就沒(méi)有多少社會(huì)閱歷，很多都是從來(lái)沒(méi)在社會(huì)行走的清純小生。因此，在短期內(nèi)，部屬高校的青年教師對(duì)學(xué)校的要求有些有心無(wú)力，無(wú)所適從，在認(rèn)同感上也不是很高。

（三）青年教師的職業(yè)發(fā)展環(huán)境缺失

在西北這樣的一個(gè)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，部屬高校其實(shí)面臨著高等教育競(jìng)爭(zhēng)的生存壓力，這種壓力在學(xué)校內(nèi)部就會(huì)變成制度上的考核激勵(lì)模式。西北地區(qū)的很多部屬高校，為了突出院校間的發(fā)展平衡以及相對(duì)競(jìng)爭(zhēng)，希望尋求發(fā)展優(yōu)勢(shì)，于是就以聘任制或者引入績(jī)效考核等競(jìng)爭(zhēng)性的管理模式，強(qiáng)化對(duì)青年教師的科研評(píng)價(jià)。這樣一來(lái)，外部的競(jìng)爭(zhēng)壓力就直接轉(zhuǎn)嫁到作為科研主要力量的青年教師身上。于是，青年教師通常面臨著很大的考評(píng)考核壓力。甚至在個(gè)別學(xué)校，青年教師還要承擔(dān)大量的教學(xué)任務(wù)。對(duì)于這些教學(xué)新手來(lái)講，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏又帶來(lái)了新的壓力，教學(xué)效果也很不理想，這樣就更容易給青年教師造成心理上的失敗感。在這樣的職業(yè)發(fā)展環(huán)境下，青年教師往往會(huì)疲于應(yīng)付，沒(méi)有充分的時(shí)間來(lái)思考和規(guī)劃自身的職業(yè)發(fā)展問(wèn)題；再加上有些學(xué)科沒(méi)有較強(qiáng)的學(xué)科團(tuán)隊(duì)和學(xué)術(shù)旗幟，導(dǎo)致青年教師在學(xué)術(shù)科研上只能單打獨(dú)斗，自我摸索，浪費(fèi)了很多不必要的時(shí)間。更有甚者，有些學(xué)科團(tuán)隊(duì)因?yàn)殚L(zhǎng)期的自我封閉導(dǎo)致學(xué)科隊(duì)伍的近親繁殖，外來(lái)青年教師很難融入學(xué)科團(tuán)隊(duì)，生怕觸動(dòng)了自己原有的利益格局，從而使外來(lái)青年教師受到排擠。總的來(lái)說(shuō)，我們很多部屬高校，缺少一種讓外來(lái)青年教師安家立業(yè)的信心和氛圍。

三、西北地區(qū)部屬高校青年教師職業(yè)發(fā)展的對(duì)策

（一）職業(yè)規(guī)劃，優(yōu)化青年教師發(fā)展的目標(biāo)選擇

從理論上來(lái)講，教師職業(yè)規(guī)劃體現(xiàn)的是一種職業(yè)定位、職業(yè)期待、職業(yè)價(jià)值和理念的追求，它是教師在個(gè)人發(fā)展目標(biāo)上的自我選擇和自我定位，決定了他們的職業(yè)方向和發(fā)展特色，甚至人生的成長(zhǎng)發(fā)展路徑。有學(xué)者就指出，教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，必須結(jié)合教師和學(xué)校發(fā)展的雙重需要，在深入考慮教師個(gè)體情況和學(xué)校目前所具有的制度環(huán)境和生活環(huán)境，對(duì)那些可能影響教師職業(yè)生涯的變量因素進(jìn)行綜合考量，并為每一個(gè)教師量身打造自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并由此制訂和設(shè)計(jì)相應(yīng)的職業(yè)目標(biāo)行動(dòng)計(jì)劃[3]。教師職業(yè)生涯規(guī)劃往往包括了個(gè)體成長(zhǎng)的全面內(nèi)容，諸如職業(yè)理解、職業(yè)技能、學(xué)術(shù)水準(zhǔn)、職業(yè)道德、職業(yè)藝術(shù)等。此外，職業(yè)生涯規(guī)還分職業(yè)初期、中期和長(zhǎng)期，有階段性規(guī)劃，還有長(zhǎng)遠(yuǎn)性規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃的類(lèi)型定位。部屬高校內(nèi)部很多學(xué)院是不同類(lèi)型的組織，有的是教學(xué)科研型單位，那就要力爭(zhēng)做一個(gè)教學(xué)科研型的教師；有的是科研教學(xué)型單位，那就要力爭(zhēng)做一個(gè)科研教學(xué)型的教師；有的是純教學(xué)型單位，那就要力爭(zhēng)做一個(gè)在教學(xué)上有造詣的教學(xué)能手。所以，在教師職業(yè)規(guī)劃的制定方面，要由學(xué)校人事部門(mén)、工會(huì)、教師教學(xué)發(fā)展中心以及所在學(xué)院協(xié)調(diào)商量，力求促使青年教師堅(jiān)定選擇，增強(qiáng)內(nèi)動(dòng)力，以利于自我鞭策[4]。

（二）適度支持，優(yōu)化青年教師職業(yè)發(fā)展的信任環(huán)境

美國(guó)社會(huì)學(xué)家帕特南認(rèn)為，社會(huì)資本諸如信任、規(guī)范與關(guān)系網(wǎng)絡(luò)等，能夠提高社會(huì)運(yùn)行效率、促進(jìn)個(gè)體的職業(yè)發(fā)展。帕特南強(qiáng)調(diào)，信任是社會(huì)資本最重要的組成部分[5]。因此，以部屬高校、地方政府、青年教師為紐帶而聯(lián)結(jié)起來(lái)的能夠體現(xiàn)合作與信任等特征的人際關(guān)系，將為青年教師的職業(yè)發(fā)展提供一定的幫助條件。在青年教師職業(yè)發(fā)展過(guò)程中，地方政府在轉(zhuǎn)變管理理念的基礎(chǔ)上適度支持，給部屬高校更多的管理資源支持，從而推動(dòng)部屬高校與地方政府之間的社會(huì)信任關(guān)系有效遞增，進(jìn)而促使部屬高校與地方政府間的社會(huì)資本不斷生成，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。信任還體現(xiàn)了組織文化的某種價(jià)值，這種價(jià)值追求是實(shí)現(xiàn)地方政府與部屬高校有效合作的重要基礎(chǔ)，以此實(shí)現(xiàn)部屬高校在地方發(fā)展和區(qū)域合作過(guò)程中的合理社會(huì)資源配置。地方政府的資源支持所形成的社會(huì)資本也可以在一定程度上制約政府相關(guān)權(quán)力部門(mén)的資源內(nèi)耗，尤其在發(fā)展部屬高校青年教師的民主參與和參政議政的格局與空間，自覺(jué)樹(shù)立在監(jiān)督政府事務(wù)的責(zé)任感與自覺(jué)性。這是從部屬高校青年教師的角度來(lái)說(shuō)的。

（三）搭建平臺(tái)，優(yōu)化青年教師職業(yè)發(fā)展的關(guān)系環(huán)境

從中外高校的關(guān)系發(fā)展史來(lái)看，高校的社會(huì)關(guān)系與其自身的發(fā)展呈現(xiàn)出明顯的正相關(guān)關(guān)系。尤其是高校的外部網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，如果他與其他社會(huì)組織和相關(guān)的地方政府比較融洽，那么這個(gè)高校就有可能獲得更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，他的發(fā)展空間也會(huì)隨著機(jī)會(huì)和資源的增加而增加。而高校的這些關(guān)系資源也會(huì)成為內(nèi)部教師個(gè)體發(fā)展的資源。所以，部屬高校與所在地區(qū)地方政府和其他社會(huì)組織以及經(jīng)濟(jì)組織的關(guān)系，在很大程度上直接影響其青年教師的職業(yè)發(fā)展。所以，西北地區(qū)部屬高校要積極創(chuàng)新思路，搭建服務(wù)平臺(tái)，努力構(gòu)建推動(dòng)青年教師職業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制[6]。西安電子科技大學(xué)通過(guò)人事部門(mén)、工會(huì)組織、教師教學(xué)發(fā)展中心等多部門(mén)合作，積極與地方政府合作，積極與地方上的社會(huì)企業(yè)合作，創(chuàng)新思路、多措并舉，為增進(jìn)青年教師的社會(huì)關(guān)系和職業(yè)發(fā)展搭建有效平臺(tái)，尤其是青年教師在企業(yè)掛職鍛煉的舉措上，大力倡導(dǎo)，多方協(xié)調(diào)，將青年教師掛職鍛煉與出國(guó)訪問(wèn)等同看待，關(guān)心、關(guān)懷關(guān)愛(ài)青年教師的職業(yè)發(fā)展，幫助他們?cè)趯W(xué)術(shù)、科研、職業(yè)、教學(xué)、服務(wù)學(xué)校和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展以及國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展方面，力爭(zhēng)做出貢獻(xiàn)?？梢钥闯觯鳛槲鞅钡貐^(qū)的部屬高校，西安電子科技大學(xué)在服務(wù)青年教師職業(yè)發(fā)展的多層次、多渠道人才引育機(jī)制上，做出了許多的努力和并取得成效，值得西北地區(qū)其他高校作為經(jīng)驗(yàn)借鑒。

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