繪本教學(xué)提高幼兒語言表達(dá)能力的策略研究

【摘 要】3～6歲是幼兒語言發(fā)展的黃金時(shí)期，為幼兒提供豐富適宜的兒童讀物有利于促進(jìn)其語言表達(dá)能力的發(fā)展。然而當(dāng)前繪本教學(xué)對(duì)幼兒語言表達(dá)能力發(fā)展的教育價(jià)值并未充分發(fā)揮，存在繪本運(yùn)用到語言教學(xué)未形成體系、教師對(duì)幼兒的語言表達(dá)缺乏有效引導(dǎo)、教師將繪本運(yùn)用于語言教學(xué)的專業(yè)知識(shí)和能力有限等問題。幼兒園教師應(yīng)從明確繪本教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建系統(tǒng)教學(xué)體系；把握繪本特點(diǎn)，以兒童為本；提升教師教學(xué)水平，采用多元教學(xué)形式等方面促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的提高。

【關(guān)鍵詞】幼兒 繪本教學(xué) 語言表達(dá)能力

【中圖分類號(hào)】G61" "【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A" "【文章編號(hào)】1002-3275（2024）24-95-05

一、引言

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確要求，“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美”?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出，要“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”，“引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面，結(jié)合畫面討論故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)建立畫面與故事內(nèi)容的聯(lián)系”，“鼓勵(lì)幼兒根據(jù)畫面線索講述故事，大膽推測(cè)、想象故事情節(jié)的發(fā)展”。可見繪本教學(xué)對(duì)幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展具有重要價(jià)值，拓寬了傳統(tǒng)幼兒教學(xué)過程中提升語言能力的途徑，是一種學(xué)前教育中具有突破性意義的新模式。繪本教學(xué)在培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力方面具有顯著優(yōu)勢(shì)，能夠增強(qiáng)幼兒對(duì)語言學(xué)習(xí)的濃厚興趣，進(jìn)而推動(dòng)幼兒語言技能與思維能力的同步提升。本研究通過分析繪本教學(xué)促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力發(fā)展的意義，探究繪本教學(xué)中幼兒語言表達(dá)能力培養(yǎng)存在的主要問題，并探索繪本教學(xué)促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力發(fā)展的策略。

二、概念界定

（一）幼兒園繪本教學(xué)

幼兒園繪本教學(xué)是指幼兒園教師利用繪本材料，通過講故事的形式完成教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。繪本教學(xué)能夠有目的地增加幼兒閱讀的趣味性，激發(fā)幼兒的探索欲望，引導(dǎo)幼兒在閱讀中發(fā)現(xiàn)并解決問題。教師可以綜合運(yùn)用各種教學(xué)技巧對(duì)繪本角色進(jìn)行生動(dòng)講解，鼓勵(lì)幼兒積極參與到教學(xué)過程中，直觀地感受繪本內(nèi)容并與自身的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，因此繪本教學(xué)有著非同一般的教育作用。［1］有研究者認(rèn)為繪本教學(xué)是教師以繪本為主要載體，探究與應(yīng)用其主旨及內(nèi)在倫理精神價(jià)值，面向多個(gè)幼兒所開展的集體教學(xué)活動(dòng)。［2］有研究者則提出繪本教學(xué)是教師以繪本為教材，以提升幼兒的語言能力與閱讀能力為最終教學(xué)目標(biāo)，有計(jì)劃、有目的、有系統(tǒng)地增強(qiáng)幼兒閱讀能力的一種系統(tǒng)性教育活動(dòng)。［3］綜上所述，本研究將幼兒園繪本教學(xué)界定為：依據(jù)幼兒繪本的特點(diǎn)和幼兒的年齡特征與發(fā)展需要制訂教學(xué)計(jì)劃，以幼兒繪本為主要媒介，充分挖掘繪本中的價(jià)值，有組織有計(jì)劃地開展集體教學(xué)活動(dòng)以提升幼兒全方位能力的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

（二）語言表達(dá)能力

美國(guó)語言學(xué)家諾姆·喬姆斯基是語言界公認(rèn)的首位闡述“語言生成能力”（即語言表達(dá)能力的前身）這一概念的學(xué)者。他將語言理論框架細(xì)化為兩大支柱：語言生成能力與語言實(shí)際應(yīng)用能力。喬姆斯基尤為強(qiáng)調(diào)言語產(chǎn)出的重要性，視語言生成能力為個(gè)體內(nèi)在語法結(jié)構(gòu)的體現(xiàn)，同時(shí)也是一種社交互動(dòng)的手段。隨后，巴奇曼引入了“交際語言運(yùn)用能力”的概念，進(jìn)一步將其分解為組織能力與語用技能，其中組織能力側(cè)重于語法知識(shí)的掌握和基于語境的邏輯推理能力，而語用技能則強(qiáng)調(diào)在特定社會(huì)環(huán)境中有效理解和運(yùn)用語言的能力。

繪本圖文結(jié)合的形式便適合幼兒直觀感知，在成人的引導(dǎo)下有意識(shí)地表達(dá)個(gè)人的想法和感受，以促進(jìn)語言表達(dá)能力的提升。

三、繪本教學(xué)促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力發(fā)展的意義

（一）符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)，豐富幼兒語言表達(dá)方式

《指南》指出，“語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期”，同時(shí)“幼兒的語言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)支持，應(yīng)通過多種活動(dòng)拓展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富語言的內(nèi)容，增強(qiáng)理解和表達(dá)能力”?？梢?，幼兒需要通過多種途徑來滿足其語言發(fā)展。語言表達(dá)能力便涵蓋其中，引導(dǎo)幼兒閱讀適合其年齡特點(diǎn)的繪本是促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力發(fā)展的重要方式。幼兒具體形象思維占優(yōu)勢(shì)，即依靠具體事物的表象和對(duì)具體事物的聯(lián)想而進(jìn)行思維。繪本篇幅短小，多使用簡(jiǎn)潔的語言配以精美童趣的圖畫來呈現(xiàn)故事內(nèi)容，人物對(duì)話也通常采用固定的句式與生活化的語言，即繪本就是將抽象化的東西，例如感情、情緒等以圖畫的方式編排為故事情節(jié)具象化地加以呈現(xiàn)。幼兒通過視覺直觀地閱讀繪本來感受故事情節(jié)與人物對(duì)話中蘊(yùn)含的情感。這種呈現(xiàn)故事情節(jié)的方式與幼兒的思維方式及語言表達(dá)特點(diǎn)相契合，教師可通過繪本教學(xué)引導(dǎo)幼兒將其語言表達(dá)方式內(nèi)化為自己所用。例如在繪本《猜猜我有多愛你》中，兩只兔子通過簡(jiǎn)短的對(duì)話展現(xiàn)了生命中最為復(fù)雜也最為崇高的情感。在這場(chǎng)愛的比賽中，大小兔子向?qū)Ψ奖磉_(dá)“我有多愛你”的比喻與形容盡顯童趣天真，不僅可以引起幼兒的情感共鳴，感受大小兔子之間的愛，而且能豐富幼兒對(duì)愛的表達(dá)方式。其中，“我愛你一直到……我愛你就像……”的句式使幼兒對(duì)于愛這個(gè)抽象情感的表達(dá)豐富化、感受具象化。教師可以在繪本教學(xué)后引導(dǎo)幼兒將此句式衍生到對(duì)父母、對(duì)身邊人愛的表達(dá)。

（二）幫助幼兒積累詞匯，完善語言表達(dá)句子結(jié)構(gòu)

故事是開發(fā)兒童語言潛能的金鑰匙。心理研究表明，兒童3歲左右開始對(duì)故事產(chǎn)生興趣并能夠理解，即兒童可以理解語句和語句之間的關(guān)聯(lián)，把這種關(guān)聯(lián)作為一個(gè)整體來理解。這種經(jīng)驗(yàn)是閱讀圖畫書的基礎(chǔ)。處于動(dòng)作思維向具體形象思維過渡階段的幼兒，借助圖畫的支持，逐漸學(xué)會(huì)把零零碎碎的語言和形象聯(lián)系起來而體驗(yàn)到一個(gè)整體的奇妙的世界。這種經(jīng)驗(yàn)、理解力和想象力，是幼兒發(fā)展語言不可缺少的，為日后幼兒將個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與記憶轉(zhuǎn)化為“語言符號(hào)”，并運(yùn)用這些符號(hào)進(jìn)行形象表達(dá)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。［4］在兒童語言發(fā)展初期，詞匯與句法之間存在著緊密的縱向關(guān)聯(lián)，如果詞匯缺失，就會(huì)言之無物，溝通之橋難以搭建。詞匯是構(gòu)建語言的基石，其發(fā)展?fàn)顩r往往直接決定了句子結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度。只有當(dāng)幼兒的詞匯量日益豐富，完整句子不斷涌現(xiàn)之時(shí)，句子結(jié)構(gòu)才會(huì)隨之逐漸完善，這一過程中詞匯的積累不僅是數(shù)量上的增長(zhǎng)，更是質(zhì)量上的飛躍，它為幼兒表達(dá)更為復(fù)雜、細(xì)膩的思想情感提供了可能。［5］以此幼兒才能完整準(zhǔn)確地向外傳遞自己的想法。詞匯是構(gòu)成語言的最小的且能獨(dú)立運(yùn)用的單位，豐富的詞匯是語言表達(dá)的重要基礎(chǔ)。詞匯量的積累是評(píng)估表達(dá)能力的一項(xiàng)核心指標(biāo)，個(gè)體掌握的詞匯數(shù)量越多、種類越廣泛，其語言表達(dá)的精確度也就越高。對(duì)于幼兒來說，只需要掌握日常生活表達(dá)即可。而繪本情景多貼近幼兒生活，如交朋友、上幼兒園等，有利于幼兒將繪本中積累到的詞匯與句式表達(dá)運(yùn)用于日常生活中的相應(yīng)情境。同時(shí)，幼兒的主要學(xué)習(xí)方式之一是模仿，幼兒語言表達(dá)能力的提高與這種模仿的學(xué)習(xí)方式有著密不可分的關(guān)系。繪本語言通常簡(jiǎn)潔明了，詞匯簡(jiǎn)單，句式固定，有助于幼兒理解詞匯意義與句子結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，幼兒可以通過模仿的方式來學(xué)習(xí)積累繪本中的詞匯，如名詞、?動(dòng)詞、?副詞等。幼兒也可以通過繪本教學(xué)活動(dòng)了解句子的結(jié)構(gòu)、短語句子的排序等，模仿繪本的一些固定句式使自己的語言表達(dá)更加豐富完整。例如繪本《睡睡鎮(zhèn)》教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，提問激疑，帶動(dòng)幼兒看圖想象、感受句式，引導(dǎo)幼兒在聽完故事后能完整使用“×××睡覺呼呼呼，醒來后變成了×××”句式進(jìn)行表達(dá)。繪本《邁克撿到一個(gè)詞》，形象地描述了邁克發(fā)現(xiàn)新詞匯的過程，并且將詞匯輔以有趣的圖畫表示出來。幼兒閱讀這類繪本可以直觀地理解詞匯意義，并且啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)日常生活中的詞匯。

（三）提升幼兒語言表達(dá)主動(dòng)性，培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)習(xí)慣

約翰遜和斯特爾斯的研究證實(shí)繪本對(duì)于兒童閱讀理解能力有著積極的作用，威爾斯的研究發(fā)現(xiàn)一個(gè)2歲的幼兒近一半的語言都是在繪本閱讀過程中習(xí)得的，F(xiàn)letcher等人認(rèn)為繪本有利于發(fā)展幼兒潛在語言、閱讀及文學(xué)素養(yǎng)。［6］表達(dá)是一種行為，而表達(dá)能力的提升與這種行為呈遞進(jìn)關(guān)系。幼兒只有樂于表達(dá)，主動(dòng)表達(dá)，才能獲得表達(dá)能力提升的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)語言表達(dá)能力的發(fā)展。3～6歲是幼兒語言能力飛速發(fā)展的階段，此階段幼兒語言表達(dá)能力的進(jìn)步離不開相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)支撐。具體而言，幼兒需要獲得與成人交流的機(jī)會(huì)，圍繞他們感興趣的主題展開討論，并自由地抒發(fā)己見。此類互動(dòng)不僅對(duì)幼兒語言技能的提升大有裨益，還能深化其理解能力與表達(dá)能力，培養(yǎng)其主動(dòng)溝通的習(xí)慣。繪本作為富含豐富插圖元素的教育資源，其細(xì)膩的圖畫細(xì)節(jié)不僅能在閱讀理解層面給予幼兒?jiǎn)l(fā)，還能激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。同時(shí)，繪本中引人入勝的對(duì)話及跌宕起伏的故事情節(jié)能激發(fā)幼兒的好奇心與探索欲，進(jìn)而促進(jìn)其表達(dá)和分享的意愿。在教師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)下，幼兒通過表達(dá)對(duì)繪本內(nèi)容的感受、復(fù)述故事情節(jié)，不斷增強(qiáng)語言表達(dá)的自主性、創(chuàng)新性和獨(dú)立性，逐漸形成熱愛表達(dá)、樂于分享的語言習(xí)慣，這一過程也促使幼兒的語言發(fā)展實(shí)現(xiàn)從模仿成人到自主表達(dá)、自由溝通過渡。繪本《動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服》教學(xué)中，教師用猜一猜、說一說、演一演的方式讓幼兒講述繪本中的故事，感受故事的詼諧幽默。通過這種方式，教師為幼兒創(chuàng)造與同伴相互討論、表達(dá)主見的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自主自由表達(dá)，使他們的語言表達(dá)能力得到進(jìn)一步發(fā)展。

四、當(dāng)前繪本教學(xué)中幼兒語言表達(dá)能力培養(yǎng)存在的主要問題

（一）繪本運(yùn)用到語言教學(xué)未形成體系

當(dāng)前繪本在語言教學(xué)中的應(yīng)用尚未發(fā)展成課程體系。這就導(dǎo)致在幼兒園中，繪本教學(xué)活動(dòng)往往是割裂的，缺少連貫性、針對(duì)性和系統(tǒng)性。對(duì)于教師來說，如何有效地利用繪本來提升幼兒的語言表達(dá)能力是一個(gè)亟待解決的復(fù)雜問題。

盡管教師每次實(shí)施繪本教學(xué)的初衷均旨在促進(jìn)幼兒語言能力的提升，然而，僅憑幾次零散的繪本教學(xué)活動(dòng)難以對(duì)幼兒的語言能力產(chǎn)生顯著增強(qiáng)效果。為此，教師需要有策略地挑選一系列繪本，以持續(xù)性地培育幼兒特定的語言技能。然而現(xiàn)實(shí)情況中教師在選擇繪本時(shí)，往往傾向于個(gè)人偏好或既有經(jīng)驗(yàn)，而非遵循系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)原則。他們可能會(huì)隨意選取一個(gè)幼兒未曾接觸過的繪本進(jìn)行教學(xué)，卻未深入探究選擇該繪本的緣由，以及該繪本主要培養(yǎng)幼兒的何種語言表達(dá)能力，為達(dá)到教育目標(biāo)這個(gè)繪本活動(dòng)該如何設(shè)計(jì)。這兩個(gè)關(guān)鍵問題在幼兒園教師群體中，特別是那些初入職場(chǎng)的新手教師中往往被忽視。因此，在利用繪本培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的過程中，缺乏一個(gè)完善的課程體系，致使繪本的選擇、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和活動(dòng)流程的設(shè)計(jì)傾向于依賴教師個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而使幼兒的語言表達(dá)能力得不到系統(tǒng)的訓(xùn)練培養(yǎng)。

（二）教師對(duì)幼兒的語言表達(dá)缺乏有效引導(dǎo)

在繪本教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒的提問往往過于頻繁、表面且缺乏趣味性，無法激起幼兒主動(dòng)表達(dá)的欲望，也沒有給幼兒自由表達(dá)的機(jī)會(huì)。教師常常以對(duì)不對(duì)、是不是、有沒有這種封閉性提問方式向幼兒提問，答案只有是或否。這種提問方式一方面會(huì)限制幼兒的詞匯量，另一方面會(huì)阻礙幼兒思考。根據(jù)英國(guó)哲學(xué)家奧斯汀的言語行為理論，教師的這種提問是“以言施事行為”，是表明說話人意圖，也叫言外之力。征詢意見類提問雖然表面上在征求幼兒的看法，但是實(shí)際上仍以教師為主導(dǎo)，期望幼兒能說出教師預(yù)設(shè)的答案，這構(gòu)成了一種形式上的民主，實(shí)則是對(duì)幼兒語言表達(dá)及認(rèn)知的一種隱性控制。在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師通常會(huì)要求幼兒回顧故事中的角色、對(duì)話及行為。然而，這種機(jī)械化的提問方式非但未能有效激發(fā)幼兒語言表達(dá)的興趣，反而可能在一定程度上干擾幼兒的思維發(fā)展。此外，在活動(dòng)互動(dòng)環(huán)節(jié)，一些互動(dòng)往往流于表面形式。例如教師常以問答的方式推進(jìn)故事情節(jié)，但是在提出問題后，教師往往急于表達(dá)自己的見解或迅速過渡到下一環(huán)節(jié)，只引導(dǎo)幼兒跟著繪本的思路或教師的教學(xué)程序走，未能結(jié)合幼兒的日常生活經(jīng)驗(yàn)，也未能體現(xiàn)幼兒的主體地位，這導(dǎo)致幼兒想要表達(dá)的想法未能得到充分展現(xiàn)。這種權(quán)威主導(dǎo)的教學(xué)模式，不僅妨礙幼兒對(duì)繪本的深入理解，還可能削弱幼兒對(duì)繪本的興趣。由此幼兒對(duì)課堂交流的熱情逐漸減弱，開始將表達(dá)視為完成教師布置的活動(dòng)任務(wù)，這將阻礙語言表達(dá)教育功能的實(shí)現(xiàn)。

（三）教師對(duì)繪本運(yùn)用于語言教學(xué)的專業(yè)知識(shí)和能力有限

繪本教學(xué)是一種融合視覺感知、聽覺體驗(yàn)、情感共鳴與認(rèn)知發(fā)展的綜合性教育活動(dòng)，它并非僅僅引導(dǎo)幼兒觀察繪本中物體圖像這一簡(jiǎn)單過程，而是一種需要教師在活動(dòng)中充分考慮多方面因素的教育活動(dòng)。在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，教師不僅要傳達(dá)繪本中的情感意蘊(yùn)與深層含義，還要充分調(diào)動(dòng)幼兒的感官體驗(yàn)，激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力。然而當(dāng)教師尚未充分認(rèn)識(shí)到繪本教學(xué)的復(fù)雜性問題時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致在活動(dòng)組織上偏重于形式設(shè)計(jì)與外在表現(xiàn)，而忽略了幼兒的實(shí)際表達(dá)需求，長(zhǎng)此以往，幼兒對(duì)繪本的興趣與主動(dòng)表達(dá)的意愿逐漸消退。同時(shí)由于教師能力與資源有限，開展繪本教學(xué)活動(dòng)的形式僅限于對(duì)繪本的簡(jiǎn)單口頭講解，對(duì)繪本的呈現(xiàn)缺少生動(dòng)性和活潑性，幼兒與教師的互動(dòng)方式僅限于問與答，這難以發(fā)揮繪本促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展的作用。

五、繪本教學(xué)促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力發(fā)展的策略

（一）明確繪本教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建系統(tǒng)教學(xué)體系

世界學(xué)前教育組織在1997年舉辦的國(guó)際會(huì)議上以“兒童與書”為議題，認(rèn)為早期閱讀作為幼兒掌握口語、邁向書面語言使用門檻的基石，對(duì)幼兒讀寫技能提升、文化知識(shí)積累、視野拓展等方面有深遠(yuǎn)的影響，早期閱讀不僅僅是文字的堆砌，更是幼兒情感與社會(huì)化發(fā)展的催化劑。因此，繪本教學(xué)除了旨在幫助幼兒理解繪本表述內(nèi)容這一初級(jí)目標(biāo)，還要將滿足幼兒認(rèn)知與情感等內(nèi)在發(fā)展的需求作為重要目標(biāo)。教師需要密切關(guān)注并深入思考幼兒當(dāng)下與未來的成長(zhǎng)需要，同時(shí)緊密結(jié)合其智力發(fā)展、情感需要，靈活有效地運(yùn)用繪本資源，這樣不僅能有效增強(qiáng)幼兒的語言表達(dá)能力，還能培養(yǎng)其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新思維等。這些都應(yīng)該成為繪本教學(xué)中幼兒表達(dá)能力培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分。

教師在開展繪本教學(xué)時(shí)，應(yīng)圍繞目標(biāo)系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。繪本教學(xué)計(jì)劃要有明確的階段目標(biāo)和遞進(jìn)關(guān)系，教學(xué)目標(biāo)也要根據(jù)幼兒的年齡發(fā)展水平由易到難，從基礎(chǔ)的詞匯積累到句子結(jié)構(gòu)的理解，再到故事復(fù)述和創(chuàng)造性表達(dá)，以達(dá)到循序漸進(jìn)提升幼兒語言能力的目的。繪本種類繁多，并非每一種都適合語言教學(xué)。教師需要挑選適宜的繪本，確保所選繪本既符合教學(xué)目標(biāo)，又能系統(tǒng)有效地促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的提升，同時(shí)在設(shè)計(jì)繪本教學(xué)內(nèi)容時(shí)要體現(xiàn)連貫性，考慮繪本教學(xué)的系統(tǒng)性，應(yīng)圍繞一個(gè)中心主題或能力點(diǎn)，通過一系列相關(guān)繪本的教學(xué)和討論，使幼兒在某一領(lǐng)域得到持續(xù)而深入的訓(xùn)練。如對(duì)于一些家長(zhǎng)來說，愛是一種難以說出口和明確表達(dá)的復(fù)雜感情，一些家長(zhǎng)心里非常愛孩子，卻認(rèn)為不需要時(shí)時(shí)把這個(gè)字掛在嘴邊。在幼兒的世界中，愛是需要表達(dá)的。愛的表達(dá)是一種藝術(shù)，如此重要卻又如此復(fù)雜。針對(duì)愛的表達(dá)問題，教師可以設(shè)計(jì)一系列繪本專題活動(dòng)“愛要大聲說出來”，教會(huì)幼兒如何表達(dá)愛。繪本《致我獨(dú)一無二的寶貝》《最喜歡媽媽》《猜猜我有多愛你》中都有關(guān)于愛的童趣表達(dá)。教師可根據(jù)繪本表達(dá)愛的不同方式，有計(jì)劃性、周期性地開展教學(xué)活動(dòng)，通過一個(gè)個(gè)獨(dú)立卻又連貫的專題活動(dòng)引導(dǎo)幼兒去領(lǐng)悟各種語言知識(shí)，并且能夠逐漸熟練運(yùn)用學(xué)習(xí)到的語言知識(shí)獨(dú)立表達(dá)一些內(nèi)心真實(shí)的情感。

（二）把握繪本特點(diǎn)，以兒童為本

繪本是融合圖像與文字的藝術(shù)，圖和文的協(xié)同敘述與意義表達(dá)構(gòu)成了繪本的顯著特征。我國(guó)著名兒童文學(xué)學(xué)者朱自強(qiáng)教授曾說圖畫與文字各自所承載的價(jià)值相加均應(yīng)大于或等于“3”，意在強(qiáng)調(diào)圖畫與文字相結(jié)合所能達(dá)到的藝術(shù)效果遠(yuǎn)超它們各自獨(dú)立存在時(shí)的簡(jiǎn)單總和。教師作為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，在繪本教學(xué)中的主要任務(wù)就是帶領(lǐng)幼兒探索討論繪本中的圖文關(guān)系。幼兒的學(xué)習(xí)是有規(guī)律和特點(diǎn)的，尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造一個(gè)充滿愛和尊重的、富有理解和激勵(lì)的、寬松而安全的、積極互動(dòng)的環(huán)境，是保障幼兒學(xué)習(xí)的重要條件。

教師在繪本教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的主體性，把握幼兒的年齡特征和身心發(fā)展水平，對(duì)幼兒進(jìn)行提示引導(dǎo)，放手讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)、探索，激發(fā)幼兒的潛在發(fā)展水平。而不是站在成人角度進(jìn)行闡述、說明，拋給幼兒一些無效問題，導(dǎo)致幼兒對(duì)某些知識(shí)一知半解，無法理解透徹。正如陳鶴琴先生所說的那樣，凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做。讓理解某個(gè)知識(shí)的幼兒主動(dòng)講解，教師則提供支架，協(xié)助幼兒獨(dú)立完成講解，這樣不僅能夠鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力，還能夠幫助其他幼兒進(jìn)行理解。

例如教師可以精選一些故事邏輯性較強(qiáng)的繪本，巧妙地將它們轉(zhuǎn)化為推理游戲，以此引導(dǎo)幼兒循序漸進(jìn)地探索并推演故事情節(jié)的發(fā)展，發(fā)展幼兒的邏輯思維能力，提升他們對(duì)圖畫內(nèi)容的分析能力，同時(shí)促進(jìn)他們的語言組織能力。在提問環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)注意問題的有效性，通過如“你們觀察到了哪些細(xì)節(jié)”“哪個(gè)地方讓你們感到疑惑”“找找繪本的其他頁面看有沒有線索”等思維指向性問題，激發(fā)幼兒進(jìn)行提取信息、辨別差異、對(duì)比分析、邏輯推理、綜合判斷等一系列復(fù)雜的思維活動(dòng)。在引導(dǎo)幼兒回答時(shí)，教師需要強(qiáng)調(diào)表達(dá)的完整性，即要有明確的開頭、中間和結(jié)尾，確保觀點(diǎn)的組織和呈現(xiàn)具有合理性。例如通過學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的敘事框架，如“首先……然后……最后……”，幼兒能夠在講述故事或描述事件時(shí)更有條理。他們會(huì)知道先介紹背景，再講述經(jīng)過，最后給出結(jié)果。這種繪本閱讀方式能夠幫助幼兒在頭腦中構(gòu)建起清晰的表達(dá)路徑，使他們的表達(dá)更具邏輯性和連貫性。

（三）提升教師教學(xué)水平，采用多元教學(xué)形式

在蒙臺(tái)梭利的理論中，教師的角色是創(chuàng)設(shè)者、觀察者和指導(dǎo)者。教師角色的復(fù)雜性決定了對(duì)教師教學(xué)水平的高要求。有研究者認(rèn)為，在繪本的選擇上，教師應(yīng)是優(yōu)秀繪本的“篩選者”，繪本解讀的“先行者”；在確立繪本教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)是引導(dǎo)幼兒愛上閱讀的“引路人”，掌控教學(xué)方向的“主持人”；在繪本教學(xué)的實(shí)施過程中，教師應(yīng)是教學(xué)情境的“創(chuàng)設(shè)者”，教學(xué)活動(dòng)的“指導(dǎo)者”，多媒體課件的“巧用者”；而在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師則應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)實(shí)踐的“反思者”，以及教學(xué)活動(dòng)的“研究者”。［7］教師在繪本教學(xué)中不應(yīng)拘泥于單純的講故事，而應(yīng)跳出傳統(tǒng)固定的模式，通過閱讀相關(guān)教育文獻(xiàn)，關(guān)注國(guó)內(nèi)外繪本閱讀教學(xué)動(dòng)態(tài)，不斷提升自身開展繪本教學(xué)活動(dòng)的專業(yè)水平，根據(jù)幼兒年齡特征和語言發(fā)展需求設(shè)計(jì)新穎生動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，做學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者和自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

繪本種類豐富，視野廣闊，其中童趣精妙的文字語言更是蘊(yùn)含著深刻的教育價(jià)值。因此，繪本閱讀教學(xué)中教師首先的工作是進(jìn)行深入細(xì)致的文本研讀，把握繪本的文學(xué)性語言。例如當(dāng)繪本中出現(xiàn)形容詞時(shí)，可以讓幼兒邊聽形容詞描述邊想象畫面；當(dāng)繪本中出現(xiàn)重要事物時(shí)，可讓幼兒先用自己的語言描述事物的樣子，然后再讓幼兒閱讀繪本中的描述，陪幼兒從口語慢慢過渡到書面語，如從“紅蘋果”過渡到“紅彤彤的蘋果”。此后，在文本研讀的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)根據(jù)繪本形式開展多元化教學(xué)，正如周兢教授在《早期閱讀教育與發(fā)展研究》一書中提到的那樣，多元閱讀可以從“讀故事、講故事、玩故事、編故事、演故事”五個(gè)階段來進(jìn)行。［8］根據(jù)多元閱讀理論，教師可以首先開展讀故事環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒集體或分組討論繪本內(nèi)容。在這個(gè)過程中，幼兒會(huì)用自己的語言來描述繪本中的圖畫和文字，并且能自主觀察注意到繪本中的一些細(xì)節(jié)，諸如故事情節(jié)的轉(zhuǎn)折、角色的特征以及環(huán)境氛圍的營(yíng)造等，這樣不僅能有效推動(dòng)幼兒語言技能的進(jìn)步，還有助于培養(yǎng)其觀察力與邏輯思維能力。其次，鑒于幼兒通常對(duì)繪畫充滿熱情，并且在繪畫過程中常伴隨自我表達(dá)或與同伴的交流，教師可據(jù)此設(shè)計(jì)繪本改編與創(chuàng)作環(huán)節(jié)，在實(shí)施過程中鼓勵(lì)幼兒在理解繪本的基礎(chǔ)上，模仿其句式結(jié)構(gòu)與語言特色進(jìn)行改編，即大膽嘗試創(chuàng)作全新的繪本作品，以此激發(fā)幼兒的語言表達(dá)潛能，并進(jìn)一步滋養(yǎng)其想象力與創(chuàng)新能力。例如在完成《我媽媽》繪本的教學(xué)活動(dòng)后，教師可引導(dǎo)幼兒描繪自己媽媽的形象，并敘述其自制繪本中的故事情節(jié)。最后，鑒于適合幼兒閱讀的繪本往往具備鮮明的角色刻畫、扣人心弦的故事線索和豐富的視覺表現(xiàn)，教師應(yīng)組織繪本角色扮演活動(dòng)，可指導(dǎo)幼兒以繪本為藍(lán)本開展表演活動(dòng)，使幼兒沉浸于豐富的語言環(huán)境中，在潛移默化中擴(kuò)充詞匯量并深化語言理解。

六、結(jié)語

為有效提升幼兒的語言表達(dá)能力，教師應(yīng)深入領(lǐng)會(huì)繪本所蘊(yùn)含的教育意義，并準(zhǔn)確把握幼兒身心發(fā)展的特征，在繪本教學(xué)中以幼兒為中心。在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)利用繪本中生動(dòng)有趣的故事情節(jié)和豐富的視覺素材，有效調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)熱情和積極性，引導(dǎo)幼兒勇于表達(dá)、善于表達(dá)、樂于表達(dá)，從而為他們未來的語言發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］鄒小麗，范雪貞，王林發(fā)．繪本教學(xué)策略的探索與實(shí)踐［M］．重慶：西南師范大學(xué)出版社，2022：11.

［2］李春光．幼兒園繪本教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)研究：以濟(jì)南市部分幼兒園為例［D］．北京：首都師范大學(xué)，2013：7-9.

［3］趙媛．幼兒園繪本教學(xué)中教師角色定位的研究［D］．濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2013：5-28.

［4］康長(zhǎng)運(yùn)．圖畫故事書與學(xué)前兒童的發(fā)展［J］．北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2002（4）：20-27.

［5］Pérez-Leroux AT，CASTILLA-EARLS AP，BRUNNER J. General and specific effects of lexicon in grammar：determiner and object pronoun omissions in child Spanish［J］．Journal of speech，language and hearing research：JSLHR，2012，55（2）：313-327.

［6］FLETCHER KL，REESE E Picture book reading with young children： a conceptual framework［J］.Developmental review，2005，25（1）：64-103.

［7］同［3］18-28.

［8］王靜靜．故事教學(xué)中培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣的行動(dòng)研究［D］．濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2019：24.