深度學(xué)習(xí)視角下幼兒園生活活動(dòng)的審思

【摘 要】幼兒深度學(xué)習(xí)就是一個(gè)著眼于培養(yǎng)高階思維和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題能力的過(guò)程。幼兒園在開(kāi)展生活活動(dòng)時(shí)，應(yīng)貫徹幼兒主體地位，并指明深度學(xué)習(xí)方向；充分挖掘生活學(xué)習(xí)內(nèi)容，梳理分類指導(dǎo)；讓生活場(chǎng)景情境化，激發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)的欲望；提升提問(wèn)的質(zhì)量與反饋，發(fā)展幼兒高階思維；注重生活中的評(píng)價(jià)與反思，發(fā)展幼兒的批判精神。

【關(guān)鍵詞】生活活動(dòng) 幼兒 深度學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G61" "【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A" "【文章編號(hào)】1002-3275（2024）24-91-04

在教育改革不斷深入的今天，人們的教學(xué)觀念也在不斷轉(zhuǎn)變，由“學(xué)什么”轉(zhuǎn)向“怎么學(xué)”。學(xué)習(xí)能力成為判斷一個(gè)人是否優(yōu)秀的重要尺度。判斷個(gè)體學(xué)習(xí)能力的高低，不是看其所擁有的知識(shí)技能有多豐富，而更多的是關(guān)注知識(shí)如何融合、構(gòu)建、遷移以及創(chuàng)造性問(wèn)題如何解決，同時(shí)還看其是否具備批判質(zhì)疑的精神，這就叫深度學(xué)習(xí)能力。深度學(xué)習(xí)在教育界廣受關(guān)注。學(xué)前教育領(lǐng)域研究者主要圍繞游戲?qū)用鎸?duì)有關(guān)幼兒深度學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行了研究。而幼兒園生活活動(dòng)是幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的一種重要方式。以生活活動(dòng)為切入點(diǎn)深入探索幼兒深度學(xué)習(xí)，既是提高幼兒教育質(zhì)量的重要途徑，又是實(shí)現(xiàn)幼兒發(fā)展的自我需要。探究生活活動(dòng)對(duì)幼兒深度學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，不僅能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，也能推動(dòng)幼兒教育的高質(zhì)量發(fā)展。

一、幼兒深度學(xué)習(xí)概述

學(xué)界對(duì)深度學(xué)習(xí)的看法不一，但是很多研究者都有一個(gè)共識(shí)，那就是深度學(xué)習(xí)旨在用高階思維來(lái)解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，并把知識(shí)融會(huì)貫通，積極地構(gòu)建知識(shí)體系，運(yùn)用現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)將其應(yīng)用到其他不同的場(chǎng)景中。其中，高階思維、問(wèn)題解決、主動(dòng)建構(gòu)、批判學(xué)習(xí)與遷移等均為深度學(xué)習(xí)所具有的特點(diǎn)。有研究者對(duì)深度學(xué)習(xí)的定義是：從興趣與問(wèn)題出發(fā)引發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)和探索解決問(wèn)題的方法，在問(wèn)題解決過(guò)程中不斷豐富自己的認(rèn)識(shí)、能力、情感與人格，把獲得的知識(shí)移植到其他情境中去進(jìn)行學(xué)習(xí)。［1］

幼兒深度學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn)：第一，幼兒主體。［2］現(xiàn)代教學(xué)觀和教育觀都要求以幼兒為主體，教師是幼兒的引導(dǎo)者。深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者是幼兒，由于幼兒的認(rèn)知具有一定的局限性，幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣需要外界的引導(dǎo)，幼兒的學(xué)習(xí)也需要教師的引導(dǎo)。第二，做中學(xué)?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出幼兒的學(xué)習(xí)方式是“直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)”。幼兒的學(xué)習(xí)需要在直觀的、可操作的環(huán)境中進(jìn)行，在做中學(xué)、做中思，通過(guò)做才能促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。第三，互動(dòng)性。幼兒在師幼互動(dòng)或幼幼互動(dòng)中成長(zhǎng)，在互動(dòng)的過(guò)程中促進(jìn)其情感的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，豐富其認(rèn)知。［3］在幼兒園中，互動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)，思維的碰撞可以激發(fā)思考的漣漪。通過(guò)互動(dòng)可以了解新的知識(shí)，也能促進(jìn)高階思維的發(fā)展。

二、生活活動(dòng)中幼兒深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）幼兒主體性的缺失

幼兒是深度學(xué)習(xí)的主體，由于幼兒學(xué)習(xí)方式的特殊性，教師需要對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。現(xiàn)代教育觀要求以幼兒為中心，教師作為教育者需要尊重幼兒的主體地位。幼兒是獨(dú)立的個(gè)體，需要被尊重和理解。然而在實(shí)踐中教師忽視幼兒主體性的事情時(shí)有發(fā)生，最突出的表現(xiàn)就是教師為幼兒提供自由表達(dá)自身想法的機(jī)會(huì)較少。幼兒需要表達(dá)，他們的想法不應(yīng)被別人代替，他們應(yīng)該為自己發(fā)聲。教師需要傾聽(tīng)幼兒的心聲。

一些教師在班級(jí)中總會(huì)提問(wèn)“是不是”“好不好”“對(duì)不對(duì)”等封閉性問(wèn)題，幼兒總是不假思索地回應(yīng)教師。表面上，教師是在尊重幼兒主體性，實(shí)際上，教師根本沒(méi)有考慮幼兒的身心發(fā)展，提這樣的問(wèn)題只會(huì)讓幼兒失去思考的能力。在過(guò)渡環(huán)節(jié)，幼兒之間竊竊私語(yǔ)會(huì)被教師制止或打斷。教師忽視了幼兒需要與周圍環(huán)境建立聯(lián)系發(fā)展自己，竊竊私語(yǔ)也是幼兒之間互動(dòng)的方式。教師可以靜悄悄地走到幼兒身旁，聽(tīng)聽(tīng)他們的談話，不要粗暴地打斷或制止，可以延伸幼兒的談話內(nèi)容，引發(fā)幼兒的思考。如果教師長(zhǎng)期忽視幼兒的主體地位，那么幼兒的學(xué)習(xí)將會(huì)停留在淺層，這樣不利于幼兒在深度學(xué)習(xí)中發(fā)揮巨大價(jià)值。

（二）生活內(nèi)容挖掘不充分

幼兒在園的一日生活皆是課程，生活中蘊(yùn)含了豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。生活活動(dòng)關(guān)乎幼兒的飲食起居，看似瑣碎，卻蘊(yùn)藏了最佳的深度學(xué)習(xí)資源。幼兒在生活中遇到問(wèn)題，積極尋求方法解決問(wèn)題，在生活中體驗(yàn)，在生活中成長(zhǎng)。然而，教師在生活活動(dòng)中只是簡(jiǎn)單地組織幼兒學(xué)習(xí)一日生活常規(guī)，對(duì)生活內(nèi)容挖掘不充分，導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單化，并沒(méi)有達(dá)到深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

例如喝水的時(shí)候，盡管飲水機(jī)的墻上粘貼了關(guān)于喝水的注意事項(xiàng)，但每次排隊(duì)喝水的時(shí)候教師都要反復(fù)提醒幼兒不要把水接得太滿，以免把水灑到地面。在排隊(duì)喝水期間，教師僅僅局限于口頭上的提醒，幼兒并沒(méi)有把這些注意事項(xiàng)放在心上，更無(wú)法引起深入思考。教師對(duì)生活內(nèi)容挖掘不深，致使幼兒學(xué)習(xí)止于表層。生活內(nèi)容是幼兒深度學(xué)習(xí)的重要途徑，幼兒需要在生活中善于思考，最后反饋于生活。

（三）生活場(chǎng)景缺乏情境性

幼兒生活和學(xué)習(xí)離不開(kāi)情境，具體的情境為幼兒獲得知識(shí)和遷移知識(shí)提供學(xué)習(xí)的媒介，有利于幼兒提升問(wèn)題解決能力。幼兒處于具體形象思維階段，他們的學(xué)習(xí)大多需要借助情境才得以實(shí)現(xiàn)。情境性也是深度學(xué)習(xí)的一個(gè)特點(diǎn)。生活活動(dòng)需要設(shè)置具體的情境，引導(dǎo)幼兒在情境中學(xué)習(xí)，在情境中觀察與探索，從而構(gòu)建整合知識(shí)。幼兒的生活需要情境，通過(guò)情境更好地讓幼兒在生活中主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和尋找答案。

例如在教幼兒疊衣服時(shí)，教師首先提問(wèn)幼兒會(huì)不會(huì)疊衣服，然后拿出一件衣服平鋪在桌子上，一邊念著兒歌一邊教幼兒疊衣服。只有極少數(shù)幼兒在聽(tīng)教師念兒歌、疊衣服，大多數(shù)幼兒注意力不集中。反思整個(gè)活動(dòng)，教師沒(méi)有創(chuàng)設(shè)具體情境開(kāi)展生活活動(dòng)，幼兒對(duì)教師開(kāi)展的活動(dòng)沒(méi)有興趣，導(dǎo)致活動(dòng)效果不佳。教師可創(chuàng)設(shè)具體的生活情境來(lái)教幼兒疊衣服、小兔子睡覺(jué)前想疊衣服，可是它怎么都疊不好，你們可以幫助它嗎？情境生活化，將會(huì)提高幼兒參與的興趣?？梢?jiàn)，沒(méi)有情境性的生活活動(dòng)，吸引不了幼兒的注意力，幼兒更不可能達(dá)到深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（四）師幼互動(dòng)呈現(xiàn)低認(rèn)知

幼兒深度學(xué)習(xí)的核心是發(fā)展高階思維，就是拓展思考的深度。師幼互動(dòng)是促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的方法之一，幼兒高階思維的發(fā)展有賴于教師和幼兒之間的互動(dòng)。然而，在現(xiàn)實(shí)的幼兒園生活中，教師和幼兒之間的互動(dòng)呈現(xiàn)一種低認(rèn)知的狀態(tài)，主要表現(xiàn)為教師提的問(wèn)題質(zhì)量低，反饋無(wú)效。從教師的提問(wèn)方式來(lái)看，有些教師總是喜歡提出一些封閉性的問(wèn)題，這不利于幼兒打開(kāi)思維。有些教師容易重復(fù)幼兒的答案，沒(méi)有給出實(shí)質(zhì)性的反饋。

例如進(jìn)餐前教師問(wèn)幼兒能不能挑食，幼兒不假思索地回答不能。但是在進(jìn)餐的時(shí)候還是有很多幼兒挑食。教師提問(wèn)呈封閉性，師幼互動(dòng)沒(méi)有達(dá)到良好的效果。低認(rèn)知的提問(wèn)讓幼兒處于低認(rèn)知的狀態(tài)。假如教師進(jìn)一步提問(wèn)：挑食會(huì)有哪些危害？延伸問(wèn)題的深度，就更容易引發(fā)幼兒的深思。每次師幼互動(dòng)都處于一種低級(jí)狀態(tài)，那么幼兒的學(xué)習(xí)將會(huì)永遠(yuǎn)停留在淺層，不利于幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

（五）活動(dòng)評(píng)價(jià)缺乏反思性

幼兒深度學(xué)習(xí)是一種基于解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程，是一種積極、批判、反思的學(xué)習(xí)過(guò)程。［4］幼兒的學(xué)習(xí)如果僅僅是領(lǐng)會(huì)和機(jī)械的記憶，那么其學(xué)習(xí)就不是深度學(xué)習(xí)。通過(guò)質(zhì)疑批判才能不斷反思和進(jìn)步，然而在生活活動(dòng)中，一些教師為了走流程趕時(shí)間，只在乎整個(gè)活動(dòng)是否完整開(kāi)展，而忽視了活動(dòng)后的反思評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)?；顒?dòng)后需要教師和幼兒共同反思，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，不斷思考，共同改進(jìn)。在反思中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能提升學(xué)習(xí)和思考能力，才能有效促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

例如在戶外散步的時(shí)候，幼兒注意到地上掉了許多樹葉，于是他們將很多樹葉聚集在一起，教師隨機(jī)詢問(wèn)樹葉有什么特點(diǎn)。很多幼兒只說(shuō)了樹葉的顏色、形狀等外部特征。然而，這些答案都不是教師想要的。教師說(shuō)幼兒的回答都比較單一，缺乏想象力。這個(gè)隨機(jī)的生活活動(dòng)并沒(méi)有進(jìn)一步引發(fā)幼兒的思考，就不了了之了。反思整個(gè)活動(dòng)，教師的隨機(jī)提問(wèn)是否契合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)？教師應(yīng)再思考還可以通過(guò)怎樣的提問(wèn)方式來(lái)激發(fā)幼兒的想象力，例如提問(wèn)幼兒這片葉子像什么。有時(shí)候教師的提問(wèn)對(duì)幼兒的思考深度有影響，提問(wèn)范圍太大會(huì)讓幼兒不知所措，范圍太窄會(huì)限制幼兒的思考。因此，教師在開(kāi)展生活活動(dòng)后需要對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行反思，反思自己的提問(wèn)是否恰當(dāng)，反思師幼互動(dòng)是否有效等。如果教師反思自己，同時(shí)也讓幼兒參與反思，那么教師和幼兒將會(huì)共同進(jìn)步，教學(xué)相長(zhǎng)；反之，缺乏反思的活動(dòng)無(wú)法很好地引發(fā)幼兒的思考，只會(huì)讓幼兒停留在低水平的認(rèn)知狀態(tài)。

三、促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的策略

（一）落實(shí)以幼兒為主的學(xué)習(xí)地位，為深度學(xué)習(xí)指明方向

首先，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，從教師本位轉(zhuǎn)變?yōu)橛變罕疚?，?gòu)建平等的師幼觀。在生活活動(dòng)中，教師需要蹲下來(lái)傾聽(tīng)幼兒的想法，與幼兒平等對(duì)話。在對(duì)話中，幼兒享有自主發(fā)言權(quán)和言論自由權(quán)，可以自由地表達(dá)自身的想法。教師要做一個(gè)傾聽(tīng)者，幼兒是主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的，而不是被動(dòng)的接受者。其次，生活活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的制訂要以幼兒為中心。生活活動(dòng)的主要目的是讓幼兒獲得生活知識(shí)和技能，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，以更好地適應(yīng)生活。布魯姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和行為能力三個(gè)維度。深度學(xué)習(xí)的核心是以發(fā)展高階思維為主。生活活動(dòng)目標(biāo)的確立要從幼兒深度學(xué)習(xí)出發(fā)，讓幼兒在做的過(guò)程中提升認(rèn)知水平和愉悅的情感體驗(yàn)，在能力提升的同時(shí)學(xué)會(huì)遷移和建構(gòu)。最后，在活動(dòng)中關(guān)注幼兒的整體表現(xiàn)，一切的落腳點(diǎn)均為幼兒服務(wù)。深度學(xué)習(xí)作為一種隱性的目標(biāo)貫穿于幼兒的生活活動(dòng)，也是衡量幼兒的學(xué)習(xí)是否深入的標(biāo)準(zhǔn)。教師需要在生活中關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也要關(guān)注幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、意志、興趣等，分析和解讀幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為幼兒深度學(xué)習(xí)做好針對(duì)性的指導(dǎo)。

（二）充分挖掘梳理生活活動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，分類指導(dǎo)

生活活動(dòng)的過(guò)程就是幼兒生長(zhǎng)和發(fā)展的過(guò)程。生活活動(dòng)蘊(yùn)藏著豐富的能令幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的知識(shí)，需要教師進(jìn)行深度挖掘，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行分類，再對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。根據(jù)生活活動(dòng)內(nèi)容可將其分為日常生活技能知識(shí)、幼兒成長(zhǎng)相關(guān)知識(shí)，以及從生活活動(dòng)引申的其他學(xué)習(xí)內(nèi)容。其一，幼兒入園之后需要掌握吃飯穿衣、盥洗如廁、睡覺(jué)等生活技能。這些內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，然而從幼兒的角度來(lái)說(shuō)，具有大大的學(xué)問(wèn)。如果教師采用得當(dāng)有趣的方法引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)生活技能，幼兒的興趣和參與度將會(huì)大幅度提高，掌握技能就會(huì)越來(lái)越快。如果教師只是機(jī)械地訓(xùn)練幼兒學(xué)習(xí)某一生活技能，其效果就大打折扣，反而會(huì)讓幼兒產(chǎn)生不良的情緒反應(yīng)，影響幼兒的身心發(fā)展。其二，幼兒的成長(zhǎng)也包括生長(zhǎng)發(fā)育和社會(huì)性的發(fā)展。［5］幼兒的生活與成人息息相關(guān)，需要成人給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程需要學(xué)習(xí)生命成長(zhǎng)所需的知識(shí)、認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境的知識(shí)以及與人交往的社會(huì)性知識(shí)。這些知識(shí)需要成人在生活中教給幼兒，使幼兒更好地適應(yīng)生活。其三，幼兒對(duì)生活充滿好奇和興趣，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)讓幼兒了解生活中的其他知識(shí)。這些知識(shí)包括垃圾分類、對(duì)天氣的了解和大自然的變化等。在生活中開(kāi)動(dòng)幼兒的腦筋，引發(fā)幼兒興趣，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的喜悅。

（三）生活場(chǎng)景情境化，激發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)的欲望

教師在考慮生活活動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)，需要設(shè)置生活情境，以此激發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)的欲望。第一，生活情境要貼近幼兒的真實(shí)生活。情境與幼兒真實(shí)生活相關(guān)，才會(huì)激發(fā)幼兒的興趣和好奇心，才會(huì)維持幼兒的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才會(huì)促進(jìn)幼兒主動(dòng)深入學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者有較高的要求，首先要對(duì)學(xué)習(xí)情境有深入的理解，對(duì)情境中的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行分析和判斷，在遇到相似的情境時(shí)能夠遷移運(yùn)用知識(shí)，做到舉一反三，觸類旁通，在新情境中能夠判斷差異并將原則遷移運(yùn)用［6］，貼近幼兒的真實(shí)生活有助于知識(shí)的遷移和運(yùn)用。第二，生活情境要具有一定的挑戰(zhàn)性。設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的情境問(wèn)題必須建立根植于幼兒的最近發(fā)展區(qū)，不應(yīng)設(shè)置太難的情境而忽視幼兒的能力。在遇到一定難度的情境時(shí)，需要幼兒調(diào)動(dòng)多種能力去解決問(wèn)題，運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)的高階思維進(jìn)行深度思考。第三，生活情境具有復(fù)雜性。設(shè)置復(fù)雜性的情境是為了讓幼兒在真實(shí)的生活中引發(fā)幼兒的思考，畢竟在現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題并不都是簡(jiǎn)單的，在復(fù)雜的情境中引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)幼兒迎難而上不怕困難的學(xué)習(xí)品質(zhì)。其強(qiáng)調(diào)的是“幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否發(fā)生深層次思考，是否有真正高水平的認(rèn)知活動(dòng)參與”［7］。生活場(chǎng)景具有情境性，幼兒在情境中思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，最后學(xué)會(huì)在不同的情境中遷移知識(shí)，促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)。

（四）提升提問(wèn)的質(zhì)量和反饋，培養(yǎng)幼兒的高階思維

提問(wèn)質(zhì)量的高低直接影響幼兒的思考，因此，在實(shí)踐中教師需要把握提問(wèn)的方法。第一，提問(wèn)要精心設(shè)計(jì)，問(wèn)題必須是真問(wèn)題，激勵(lì)教育興趣［8］。教師在生活中需要根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣，以及具體的生活內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，注意提問(wèn)的層次性、開(kāi)放性和靈活性。生活活動(dòng)貫穿幼兒的一日生活，教師的隨機(jī)提問(wèn)要把握時(shí)機(jī)，拓展幼兒深度思考的空間。幼兒的深度思考在生活中格外重要，生活活動(dòng)具有隨機(jī)的教育性，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)需要考慮生活的特點(diǎn)，讓幼兒在生活中學(xué)會(huì)分析、比較、概括、假設(shè)和推論，掌握深度學(xué)習(xí)的方法。第二，反饋要及時(shí)和具體，助推幼兒深度思考。教師在生活中對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)要及時(shí)反饋，不能只是簡(jiǎn)單重復(fù)幼兒的回答，要時(shí)刻關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)結(jié)果。針對(duì)具有學(xué)習(xí)差異性和不同認(rèn)知特點(diǎn)的幼兒，教師要進(jìn)行具體的反饋。深度學(xué)習(xí)背景下，教師的反饋要具體而微，要讓幼兒知道自己的優(yōu)點(diǎn)在哪里，不足在什么地方，這樣有助于幼兒發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自身不足。教師的有效提問(wèn)和具體反饋能激發(fā)幼兒深度思考，支持幼兒走向深度學(xué)習(xí)。通過(guò)以“問(wèn)”促“思”，以“思”促“問(wèn)”，問(wèn)出幼兒深度探索的精彩。［9］

（五）注重生活中的評(píng)價(jià)與反思，發(fā)展幼兒的批判精神

有研究者建立了深度學(xué)習(xí)的模型，其中包括評(píng)價(jià)與反思［10］，這個(gè)階段屬于深度學(xué)習(xí)的總結(jié)階段。評(píng)價(jià)與反思這兩個(gè)環(huán)節(jié)貫穿于深度學(xué)習(xí)的全過(guò)程。深度學(xué)習(xí)最重要的就是要學(xué)會(huì)反思，發(fā)展批判質(zhì)疑精神，學(xué)會(huì)遷移知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)之間的思維碰撞和交流學(xué)習(xí)，能夠開(kāi)拓思維，打開(kāi)知識(shí)的閥門。幼兒在以問(wèn)題為導(dǎo)向的深度學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要不斷地發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、思考新問(wèn)題的解決對(duì)策，在實(shí)踐中驗(yàn)證評(píng)價(jià)和反思對(duì)策。教師在生活活動(dòng)中需要注重評(píng)價(jià)和反思，在活動(dòng)結(jié)束后教師對(duì)整個(gè)活動(dòng)自評(píng)，然后請(qǐng)幼兒大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)，反思自己或質(zhì)疑別人都可以，教師最后再進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)不斷地評(píng)價(jià)與反思，大家暢所欲言，思維在一起碰撞出交流的火花，引發(fā)幼兒的深度思考。自古以來(lái)，在學(xué)習(xí)中，人對(duì)反思也是十分看重的?？鬃泳吞岢隽恕皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。杜威也提出了反省思維的五個(gè)環(huán)節(jié)，即情境、問(wèn)題、假設(shè)、推論、驗(yàn)證。教師要培養(yǎng)幼兒反思評(píng)價(jià)的習(xí)慣，幫助幼兒發(fā)展批判性的思維，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

深度學(xué)習(xí)是近年來(lái)教育界頻繁提到的一個(gè)重要的學(xué)習(xí)概念，深度學(xué)習(xí)旨在以解決問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以發(fā)展高階思維為核心，以此提高學(xué)習(xí)者的融合貫通的能力。探究如何在生活活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的深度學(xué)習(xí)，這是幼兒自身發(fā)展的需要，同時(shí)也是促進(jìn)幼兒教育高質(zhì)量的需要。根據(jù)幼兒在生活活動(dòng)中深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，作為教育者需要關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。為此，教師需要落實(shí)幼兒的學(xué)習(xí)主體地位，要為深度學(xué)習(xí)指明方向。要充分挖掘生活活動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將內(nèi)容分類指導(dǎo)，方便幼兒的整體學(xué)習(xí)。生活活動(dòng)的場(chǎng)景情境化有利于激發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)的欲望。在生活中要注重提問(wèn)的質(zhì)量和反饋，發(fā)展幼兒的高階思維。還要注重生活中的評(píng)價(jià)與反思，從而發(fā)展幼兒的批判質(zhì)疑精神。生活活動(dòng)的深度學(xué)習(xí)具有重要價(jià)值，生活活動(dòng)主要是為幼兒的生活服務(wù)，幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而提高解決問(wèn)題的能力，同時(shí)又將這些技能應(yīng)用于生活。生活中的深度學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)生活，善于思考，提高幼兒的生活質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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［4］王小英，劉思源．幼兒深度學(xué)習(xí)的基本特質(zhì)與邏輯架構(gòu)［J］．學(xué)前教育研究，2020（1）：3-10.

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［7］田波瓊，楊曉萍．幼兒深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特征及支持策略［J］．今日教育（幼教金刊），2017（7/8）：18.

［8］張笑純．讓教師提問(wèn)為幼兒深度學(xué)習(xí)賦能：支持幼兒主題活動(dòng)中深度學(xué)習(xí)的提問(wèn)策略［J］．名師在線，2023（32）：11-13.

［9］王慧琴．有效提問(wèn)，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)［J］．河南教育（基教版），2022（7/8）：152-153.

［10］張立國(guó)，謝佳睿，王國(guó)華．基于問(wèn)題解決的深度學(xué)習(xí)模型［J］．中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2017（8）：27-33，79．